人教版語文一上:《小兔運南瓜》教案

　　教學目標：

1.認識到“具體情況應具體分析”這一道理。

2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，並能對別人說的辦法進行評論。

3.學習助人為樂的精神，養成尊重他人的習慣。

4.動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養學生豐富的想象力和創新意識。

　　教學過程：

　　一、新課匯入。

1.板書課題：小兔運南瓜。聯絡生活經驗，說說小兔有多大，南瓜有多大，你們有什麼問題嗎?(小兔能把南瓜運回家嗎?)

2.出示課文插圖一，引導學生說說圖意，小白兔來到南瓜地裡，看見一個大南瓜，高興地想把它運回家。可是南瓜太大，抱不動。小白兔摸摸腦袋，愁眉苦臉地說：“怎麼運走呢?”

3.今天我們學會看圖講一個“小兔運南瓜”的故事。

　二、整體感知。

1.出示3幅圖。

2.學生自己觀察這3幅圖，想想：這3幅圖告訴我們一件什麼事?

3.同桌之間互相說一說。指名說一說。

　　三、認知貫通。

1.觀察圖一。

(1)這是一隻怎樣的大南瓜，小兔的神情是怎樣的?

(2)小兔看見了大南瓜，它是怎麼想的?

2.觀察圖二。

(1)那小兔是怎樣運南瓜的呢?圖上沒有畫出來，請大家動腦筋想一想，看誰想出的辦法最合理。

(2)全班交流，教師板書，引導學生辨析。

3.觀察圖三。

(1)小兔把這麼大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛瞪大了。她會怎麼說?小白兔又會怎麼回答呢?

(2)同桌分角色練說，再讓學生上臺表演。

　　四、教學反思

好的教師應該是刺激學生思維的誘導者，培養學生思維習慣的引路者。口語交際課是啟迪學生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，充當引導者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個階段：問題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評價，達到了培養思維的目的。特別是教師巧妙地採用弱化不成功方法和不給出最優答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學生有交流的機會，有利於調動學生的學習積極性，激發其思維的活躍性，克服課堂出現只限於優生施展才能空間的弊端，也給學生的後續思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考、評價的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學生思維的成長特點，突破了教學難點。