人教版四年級語文教學課件
教學課件幫助學生更好的融入課堂氛圍,吸引學生關注課堂教學知識,幫助增進學生對教學知識的理解,從而更好的實現學習目的。以下是小編帶來人教版四年級語文教學課件的相關內容,希望對你有幫助。
人教版四年級語文教學課件:鄉下人家
學習目標:
1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.瞭解課文內容,走近鄉下人家,感受田園詩情,激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
4.帶領學生品味優美語言,積累精彩句段。
5.圍繞“走進田園,熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。
課前準備:
1.生字、詞語卡片。
2.課文插圖的掛圖及投影片。
3.蒐集有關農村生活的資料。
第一課時
教學過程:
一、導入:
1.出示兩組投影片:
第一組:林立的高樓、漂亮的汽車、熱鬧的廣場
第二組:低矮的磚瓦房、小河裏暢遊的鴨鵝、穿着樸素的人們
(也可以用書上的幾幅插圖代替)
提問:看到這兩組圖片,你想到了什麼?
2.請學生結合自己的生活實際,説説你所瞭解到的鄉下生活是怎樣的。
3.有一位叫做陳醉雲的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活,你們想去看看嗎?今天就讓我們一起來學習第21課,一起走進鄉村生活,一起領略它那份獨特的美。
二、自學生字、新詞,初讀課文,整體感知。
出示“自學指導”:
1.自由讀課文,藉助拼音讀準字音,對不理解的詞語、句子作上記號。
2.練習將課文讀通順。
3.默讀課文,找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點?用鉛筆作上記號。
(或者這樣設計問題:“課文圍繞這哪一小節展開描寫?”)
三、彙報交流,瞭解自學情況。
1.指明認讀生字、生詞。注意“飾”不要讀成“shì”,“巢”不要讀成“cáo”,冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀“guān”。
2.指名部分同學讀自己喜歡的段落,注意讀準字音,把課文儘量讀通順。
3.交流默讀所得,找出全文的中心段落(最後一節)。
四、全班齊讀最後一節,理解“獨特”“迷人”的含義,進而理解整段話的含義。
學生討論後師小結:“獨特”是指“獨有的,與眾不同的”;“迷人”是説“吸引人”,這句話是説鄉下人家,在任何時候,在任何季節都有着自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎?同學們,我們趕快來讀一讀課文,從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。
五、自由讀課文,找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號,在旁邊可以寫一寫自己的感受,然後美美地讀一讀,在腦海中勾畫那美麗的畫面。
六、小組交流自學所得,為全班交流做好準備。
七、指導書寫生字。
1.生齊讀生字,説説要提醒大家注意哪些地方。
2.師重點範寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構,擺放要勻稱。
3.學生練寫:抄寫生字、生詞。
第二課時
教學過程:
一、複習導入。
出示生詞卡片,指名讀。
二、自由讀課文,想象文中描繪的畫面,回顧上節課自讀課文時獲得的收穫,為交流做準備。
三、全班交流:你從課文哪些語句體會到了鄉下人家無論何時何地都散發着的獨特、迷人的美?你能把你體會到的美用你的朗讀體現出來嗎?
(生交流過程中,師適時點撥,提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美,並相機指導學生有感情地朗讀課文,其他學生通過“評讀”的方式來參與學習。)
以第一節內容為例:
可以抓住兩個教學點:
1.“別有風趣的裝飾……”
1)理解“別有風趣”、“裝飾”的含義(查字典、聯繫生活實際)
2)在這裏“別有風趣的裝飾”指的是什麼呢?
(請學生讀一讀相關描寫)
為什麼説這些都是“別有風趣的裝飾”呢?
(再請學生讀一讀,其它學生評讀:他讀得怎麼樣?好在哪裏?不足在哪裏?你還能比他讀得更好嗎?)
2.“比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆,可愛多了……”
1)“高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆”一般是什麼地方能看到的?(城市裏)
2)閉上眼睛,聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫,想象畫面,再想象一下“高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆”的城市的景象,説説你的感覺。
3)通過比較,感受到鄉下人家的淳樸、可愛。
4)能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎?
(説明:以上教學環節的設計只是一個預設,實
際教學中,應以學生的發言為主線,教師的點撥、指導適當地穿插其中,不可越俎代庖,牽着學生的鼻子走。)
四、整體回顧,想象拓展。
1.剛才我們一起學習了課文,發現無論在屋前、院子裏還是小河裏,無論在春天,夏天還是秋天,鄉下人家的確具有它獨特、自然的美,現在我們再來齊讀課文的最後一節,現在,你一定會有更深刻的感受。
2.師生齊讀最後一節。
3.想象一下,在冬天,在鄉下別的地方,可能是一幅怎樣的圖畫呢?用自己的語言描繪一下吧,説給同座聽一聽。
4.全班交流。
五、激發興趣,佈置綜合學習活動的任務。
1.讀了這篇課文,你是否感覺到了農村生活的詩情畫意?讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧!
2.讀一讀書上的提示,然後分組商量一下自己的小組準備怎樣開展這次活動(如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等)
3.各組交流,彙報自己小組開展活動的計劃。
4.教師統籌安排,確定活動日程。
六、課外作業。
1.有感情地朗讀課後的的小詩《在天晴了的時候》,有興趣的同學可以背誦下來。
(可在課內簡單介紹一下著名詩人戴望舒)
2.抄寫課文中優美的句子、段落。
3.小練筆:在冬天,在鄉下別的地方,可能是一幅怎樣的圖畫呢?快拿起筆寫下來吧。
板書設計:
21.鄉下人家
獨特、迷人的風景
無論何地 無論何時
屋前:瓜、藤、葉(別有風趣) 春天
院子裏:花、竹、筍(樸素中帶着華麗)
四處:雞(悠閒自得)
小河:鴨(快樂遊戲)
門前:吃晚飯(和諧自然) 夏天
瓜架上:紡織娘(快樂歌唱) 秋天
人教版四年級語文教學課件:牧場之國
教學目標
1認識本課生字,理解由生字組成的詞語。
2有感情地朗讀課文,感受荷蘭獨特的牧場風光之美。
3體會作者用生動的語言所展示的詩情畫意,摘抄自己喜歡的詞句。
4感受荷蘭美麗的風光。引起小朋友的讚美和嚮往。
教學重、難點
重點:瞭解課文的主要內容,理清文章的結構;通過朗讀,體會課文所展示的詩情畫意,並有意識地積累優美詞句。
難點:將優美的語言通過積極的想象變成美麗的生活畫面,激發學生對荷蘭風光的憧憬之情。理解文章詞句,體會詞句的美、文章的美。
教學準備
教師:課件或教學掛圖。
學生:蒐集一些有關荷蘭的資料、圖片等。
教學時間
2課時。
教學過程
一、説話練習,導入課文今天三分鐘説話的話題是“各國風采”,説説你所瞭解的一些國家情況。
我也知道一個國家,它在歐洲西部,是一個水之國,花之國,牧場之國,那就是荷蘭。它又叫尼德蘭,是一個低地之國。(板書:牧場之國)大家瞭解荷蘭嗎?請拿出課前蒐集的資料説一説。荷蘭有着這麼美麗的景色,今天我們就去遊覽一下,去感受真正的荷蘭。(畫面展示荷蘭風景)
二、自讀課文,初步感知
1自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子,並説説在這個迷人的國度裏什麼最吸引你。
2再來讀讀課文,你可以用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的語句。
三、學習生字詞
1出示本課的生字,指名學生朗讀。
2辨析生字,組詞並理解詞義。
3出示下列詞語,指名學生朗讀。
極目遠眺 剽悍強壯 憨態可掬 悠閒漫步
默默無言 萬籟俱寂 遼闊無垠 悠然自得
四、熟讀課文,領略美景
1再讀課文,邊讀邊勾畫出你最喜歡的地方,並多讀幾遍。邊讀邊想象,邊讀邊體會情趣。
2小組交流:把你最喜歡的地方讀給小夥伴聽,把你最深的感受與組內同學分享。等會兒請小組代表把你們看到的、感受到的説給同學聽。
3小組交流反饋:讀讀自己喜歡的句子或段落,並説説為什麼。同學互相評價、補充。
五、細讀課文,感悟積累
1出示:“這就是真正的荷蘭。”深入品味文章,讓學生體會四句相同的話,要用不同的語氣來讀。
2齊讀,思考討論:真正的荷蘭是指怎樣的荷蘭?從“真正”這個詞中你體會到了作者怎樣的情感?根據學生回答情況,相機教學。
(1)出示奶牛圖,觀察:你覺得圖上最吸引你的是什麼?
A奶牛的顏色。
①用曲線畫出描寫奶牛顏色的句子。
②指名朗讀,你體會到了什麼?
B奶牛的姿態。
①用橫線畫出描寫奶牛姿態的句子。
②交流並出示:牛犢卧在草地上,憨態可掬;老牛悠閒漫步,彷彿在思考什麼。
③指名朗讀句子,想象:在這碧綠如絲絨般的草原上,奶牛會思考些什麼呢?
④有感情地朗讀句子(陶醉、喜愛)。
(2)除了奶牛,你覺得還有什麼也吸引了你?
(3)出示駿馬圖,指名學生有感情地介紹。
出示綿羊圖,指名學生有感情地介紹。
人、動物與自然的和諧統一。
①播放課件,讓我們一起來欣賞一下人、動物與自然的和諧統一。這是一幅怎樣的圖畫?
②思考:找出分別描寫人、奶牛和自然共同點的一個詞語。
人——默默無言奶牛——沉默安詳自然——寂靜
③默讀,思考:從這五、六段中哪些地方你讀出了它們之間的融洽?
④交流並相機指導有感情地朗讀。
3有感情地朗讀這句話:“這就是真正的荷蘭。”“荷蘭,是水之國,花之國,也是牧場之國。”
六、拓展遷移,記憶背誦
1聘請小導遊,帶領大家去荷蘭旅遊。
要求:
(1)任選一個景點介紹荷蘭的美麗風光。
(2)要加進導遊的口頭語。
2學生在小組自由介紹,並推薦一名上台介紹。
3指名學生介紹,評價。(配相應荷蘭風光片)
七、總結
真美呀!我們又陶醉在詩情畫意的風光中,感受到那份寧靜悠閒和富足安逸,感受到作者對這獨具特色的異域風情的讚美與嚮往。建議大家:
1選擇自己喜歡的美詞美句反覆誦讀,展開想象,積累背誦。
2繼續蒐集描寫各國風光,或具有民族特色的自然景象的文章來讀讀、比較、感受、積累。
3向學生推薦一篇具有異域風情的文章,如《威尼斯的小艇》。
人教版四年級語文教學課件:麥哨
教學目標:
1、認識“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字,能準確認讀。
2、感悟鄉村的歡快、柔美生活,能有感情朗讀。
3、體會作者對田園生活的嚮往與熱戀。
教學重點:感悟鄉村的歡快、柔美生活,能有感情朗讀。
教學難點:體會鄉村生活的歡快、柔美,和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較,他們才是真正的生活的主人,是自己生命的主人,是真正快樂、幸福、自由的主人。
教學準備:《牧童短笛》的音樂,掛圖或課件,識字卡片
教學課時:一課時
一、初讀課文
1、直觀激趣
播放課件,觀看鄉村生活的場面,讓學生對鄉村生活的情趣有一個直觀的認識,有助於學生接下來理解課文的意境。
2、範讀激情
教師配樂範讀全文。要求學生閉目靜聽,全身心地感受課文的美好意境。
3、初讀感受
學生自由朗讀課文,自學新詞,讀通課文,初步感受課文大意。
4、互助識字
相互交流生字學習情況,出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”,要求每位學生至少選擇一個生字(越多越好)準備參與交流,多音字的分析(和、應),形近字的比較(“俯”和“腑”)。發揮學生主體性,引導學生從自己的實際出發,説説自己曾經見過的字,自己容易寫錯讀錯的字,自己發現很特別、很有趣的字,(儘量做到字不離詞、詞不離句)
二、感悟文章
1、步入“歡快、柔美”的課堂
《麥哨》是一篇十分優美的散文,讀起來很有情趣,很有味道,令人陶醉。課文有兩個詞語特別重要,只要我們抓住並真正理解了這兩個關鍵詞,就可以説理解了整篇課文,到底是哪兩個詞語呢?
學生快速地默讀課文後,請同學們來猜一猜,看看誰是老師“心心相印”的好朋友。
2、理解“歡快、柔美”的情態
(1)教師板書“歡快、柔美”,然後問學生:“歡快、柔美”是什麼意思?課文中是誰在什麼環境下“歡快、柔美”地幹什麼?
(2)學生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最後一自然段。第一次感受人們的“歡快、柔美”。
(3)你平時在生活中見到過哪些人、在什麼時候、在什麼地方、什麼情況下是“歡快、柔美”?
從文本向生活拓展,使學生認識到“歡快、柔美的生活”是建立在一定的環境下和一定的基礎上的,需要一定的條件,不是每個人隨隨便便就能過上“歡快、柔美”的生活。
3、領悟“歡快、柔美”的內涵
(1)播放《牧童短笛》,師生一起齊讀最後一自然段。
(2)你喜歡這樣的生活嗎?找出你喜歡的部分,説説理由,朗讀出感受。
(3)鄉村的生活為什麼柔美、歡快呢?僅僅是因為鄉村景色怡人嗎?
提示:請同學們展開想象,家裏的老人、孩子、父母,以及鄰居,他們和人們的“歡快、柔美”有關係嗎?
(經老師的這一點撥,學生不難感受到人們“歡快、柔美”的背後,是老人的健康長壽,是孩子的聰明可愛,是夫妻的恩愛美滿,是鄰居的和睦友好。從孩子們歡快的神情,看到人們的歡快生活;從人們的歡快生活,聯想到整個鄉村歡快、柔美的生活。)
4、提升“歡快、柔美”的意境
(1)教師告訴學生,有一位詩人讀了《麥哨》這篇課文之後,激動不已,將鄉村的歡快、柔美生活,用28個字概括成一首精美的小詩:
碧湖,綠田,孩子;清風,炊煙,農家;青山,翠柳,稻花;夕陽西下,幸福人,樂開花。
(2)引導學生反覆吟誦,細細品味。
(3)最後告訴學生這首小詩的作者就是老師自己,希望同學們展開想象,課後也寫一首精美的小詩。
板書:(簡筆畫:一副鄉村圖)