語文複習課有什麼模式啊?

複習是學生完成學習任務的必要環節。學生通過複習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解、系統吸收、靈活運用的目的。複習的效率和效果在很大程度上取決於複習方法是否恰當、科學，學生學習的積極性是否得以充分調動。

小學語文複習課可分爲兩種形式，一是“單元複習”，二是“主題複習”。所謂“單元複習”就是以課本中的自然單元爲複習範圍的課堂結構，這是一種縱向思路的複習模式，一般適用於複習的開始階段。“主題複習”顧名思義，這種複習課是有“主題”的，它是歸類複習的一種基本課型，是對某一類基礎知識或基本技能(如字詞、句段、閱讀)的集中複習，屬於橫向思路，一般在梳理完全冊教材之後運用。兩種形式的教學環節基本一致，即：激趣明標---自主複習---小組交流---全班展示---檢測反饋。

　1、激趣明標(3分鐘)：操作步驟：教師可以創設情景，如：運用講故事，提問題，玩遊戲，小測試，看錄像等導入複習課，以激發學生複習的興趣，使他們產生強烈的求知慾望，培養學生自我複習的意識，然後教師劃定複習內容和目標。注意問題：(1)目標要全面。所謂“全面” ，不是在制定目標時涵蓋單元學習的所有內容，而是指按照語文課程標準的要求，有針對性的在知識、能力和情感三方面提出複習要求。 ( 2)目標要準確。即針對性要強。一是目標中知識、能力、情感各方面的要求要準確，二是三者之間不能混淆。(3)目標要具體。不要提一些抽象或空泛的口號，諸如“通過複習培養學生良好的學習習慣”，粗一聽很具體，細一想太空泛，到底培養學生的哪些習慣不得而知。其實一堂課只能按實際教學內容培養學生的某一方面 的素質，太多會適得其反。

　2、自主複習(15分鐘)：操作步驟：學生依據課文、課堂筆記、平時作業及相關學習資料，確定複習重點，列出複習提綱，自行復習。此階段，學習支配權應屬於學生，教師只是相機做一些提示：“想一想，還有那些內容該掌握。”“你還有哪些地方沒複習好。”“你估計誰可能會疏忽什麼內容，會搞不透什麼問題…… 注意的問題：(1)雖然是讓學生自己整理本單元的知識但教師要提出一些具體的複習要求或爲學生提供一些提綱、編制一些表格，從而避免出現放任自流的傾向。也可小組內同學分類完成。(2) 這一環節除了可以在課上完成之外，也可以作爲前置作業要求學生在課前完成。 (3)自主複習一是要保證學生有充足的時間學習，二要重視學生自主學習過程中的合作學習;三教師要加深指導,督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成自學任務，及時表揚速度快效果好的學生;給後進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度。

3、小組交流(8分鐘)：操作步驟： 小組成員就自己複習中發現的問題進行交流，重點對不能自己解決得疑難問題尋求他人的幫助，予以解決。 注意問題： (1)要保證每個學生都有發言的機會，尤其要提出自己不懂、不明白的問題，讓每個學生都有所得; (2)教師要在學生交流的過程中善於總結和發現共性的問題，爲下一步的全班展示和總結打好基礎。

4、全班展示：(9分鐘) 操作步驟：把自己構建的知識網絡在小組內部展示交流，在小組長的帶領下再進行歸納概括，形成本小組相對完整的知識結構。教師選擇有代表性的.知識結構向全班展示，供其他小組借鑑、補充、完善。注意問題：(1)教師雖然退居幕後，但是仍要隨時指導，發現真問題，爲針對性的講解奠定基礎。學生練習時，教師通過行間巡視、個別詢問等形式進行調查，最大限度地暴露學生練習中的疑難問題，並認真分析是傾向性還是個別問題，把主要的、傾向性的新問題進行梳理、歸類，爲“後教”作好準備. (2)課堂上要通過必要的師生互動、生生互動進一步完善“自主複習”時整理的知識點和能力點，同時也可以適當地向課外閱讀和社會生活延伸。但這種延伸，一是要找準“延伸點”，不可毫無根據、漫無邊際;二是要切合學生的年齡特點和知識儲備。“梳理整合”時可設計一些趣味性的、動感強的活動，幫助學生複習，避免出現機械單調、過於理性的傾向。尤其要注意的是，在這一環節中，教師的講授一定要突出一個“精”字，著名教育專家李希貴有一個非常精彩的“三講”、“三不講”觀點，對我們很有啓發。“三講”就是講重點，講難點，講疑點;“三不講”就是不講學生會的，不講學生能學會的，不講講了學生也不會的。要把複習的主動權真正交給學生。

　5、檢測反饋(此環節可安排在第二課時進行)：教師圍繞本單元知識點和能力點設計一些精當的練習，也可根據情況讓學生編制檢測題對學生進行檢測。練習要堅持小型化的特點，題量不宜過大，做到重點突出，以點帶面。課上要安排一定的時間讓學生在建立好的學習小組中進行答題互閱，教者必須及時掌握反饋信息，進行評點和糾錯。這裏需要特別指出的是，對學生中出現的一些共性問題，一定要重點講解;對一些看似簡單的基礎題，要分析錯誤的原因，是因爲粗心大意，還是因爲基本技能不過關。找準了原因，才能對症下藥，增強複習的效果，提高複習的效率。練習題的設計。一要緊扣目標，體現重點;要有一定的綜合性和靈活性，儘量少出現對課本內容簡單再現式的題目。二要面向全體，難易適中。要圍繞單元重點拓展練習，提高學生實踐能力應用水平。

語文複習課要處理好兩個關係。(1)處理好打好基礎與鞏固提高的關係。俗話說：“萬丈高樓平地起。”有了一個紮實的根基，才能築成穩固雄偉的大廈。語文是一切學科的基礎，小學語文更是這個基礎的基礎，因此，語文複習必須注重基礎知識與基本技能的落實，展開拉網式的既顧及全面又突出重點的拼音、字、詞、句、段、篇的系統複習，並憑藉拼音、字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的系統訓練。在此基礎上，還要促進學生的觀察、思維、理解和表達能力的進一步提高;促進學生運用所學的基礎知識、基本技能以及學習方法解決實際需要的綜合的聽說讀寫的能力;促進學生對所學的知識進行存儲與提取、重組與整合、理解與運用、分析與綜合的基礎上，提高對知識結構體系的整體把握能力。最終，促進學生語文素養的全面提高。(2)處理好自主複習與老師指導的關係。教師要儘可能多地發揮學生的主動性和創造性，儘可能多地給予自主複習的機會，堅決擯棄越俎代庖的做法，努力讓知識成爲學生自己的思考結果。課堂上，教師讓學生練習、討論、交流，老師彎下身子走近學生不在於形式，而在於實實在在的巡視和指導，教師儘可能瞭解所有學生的學習情況，儘可能給予有效的指導，儘可能發現普遍的問題，以利於針對性的講評。學生能夠解決的，教師不包辦代替。對學習困難的學生，教師要加倍關心。複習過程中，可讓學生自己確定最需要複習什麼，自己梳理知識和題目呈現形式，自己總結作業中存在的問題，以及與同桌互相出題目考查等。教師考慮得最多的是哪些地方需要講解，哪些地方需要指導，怎樣指導;說得最多的話是啓發的話、點撥的話、激勵的話;做得最多的是巡視、傾聽、參與、引導和賞識;重點是引導學生尋找知識規律，歸納複習方法。總之，要想上好語文複習課，提高複習效率，就應該整體把握教材，採取合適的複習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

語文複習課教學不是簡單的知識重複與再現，而是認知的深化和能力的昇華。複習的目的在於使學生獲得的知識系統化，彌補知識的缺陷，加強對於知識的理解、鞏固與提高，使基本技能進一步熟練，從而整體上提高學生語文素質和能力。近年來，我們在初中語文的複習中以《語文教學大綱》爲依據，參照布魯納的認知發展理論(學生的認知過程具有層次性，是循着由現象到本質、由感性到理性、由理解到運用的順序進行的)，結合初中學生的實際和中考的要求，嘗試構建了一種優化語文複習課的教學模式——“學生自主、有效複習”的“3+2”模式。

這個模式的實施程序包括課上“3”個環節即“課堂交流歸類、知識盤點遷移、總結提高”和課下“2”個環節即“課前知識整理、課後能力展演”。具體如下：

1、課前知識整理。複習課不同於新授課，是在學生已經學習過的基礎上的回顧、總結、提高。因此複習的第一步我們先讓學生對已學知識進行回顧，看學生記住了多少，遺忘了多少，然後進行鍼對性的複習。因此，課前讓學生對知識進行回顧整理是複習課節省時間，求得高效的第一步。其中包含(1)明確複習內容，讓學生課前整理相關知識。(2)整理有關知識並列出知識樹，以便在課堂上進行展示、交流。這一階段，讓學生自己完成了知識的儲備。

2、課堂交流歸類。上課開始5-10分鐘，要求學生把課前整理的知識用習題的形式展示出來。完成的任務：(1)把相關知識點連接起來(求同)，(2)把各個知識點分化(求異)。讓學生對已有知識進行整合，增強複習效果。知識整合歸類是複習課的鮮明特徵。新授課的目的是將知識點分化，把握單知識的本質屬性，一般很少同後繼知識發生關聯，而複習課恰好彌補了這一缺陷，這就是知識點的整合歸類。

這個階段的教學思想是：讓學生對相關知識進行整理交流，使學生頭腦中所擁有的零散知識系統化，條理化，理出知識的序列，明確訓練的重點，既掌握有關知識，又學會怎樣進行復習，提高自學能力，同時也發展了智力。

3、知識盤點遷移。這個階段主要是讓學生從理論上升到實踐的實際應用的過程，以強化學生對知識點的掌握，加深理解，對學生智力的形成和自主學習都起着重要的作用。

操作步驟：首先根據所歸納的知識點，由學生或老師設計一份檢測練習題(包括“基礎闖關”、“梯度演練”)，並擬好答案，然後讓同桌(或四人小組)之間互測互評。此時，教師可深入小組瞭解情況，進行精講點拔，個別輔導，在練習中學生自己或互評中能夠解決的問題，老師不再一一拿到課堂上“過關”，課堂上只解決那些學生真正解決不了的問題。

4、總結提高。這個階段的教學思想是：通過對學生複習方法，知識規律，自主複習效果諸方面的總結評價，使學生既嘗試到成功的喜悅，又能提高學生自主複習的能力，同時又能達到學生認知的昇華。這一環節，教師還可以隨機引領學生作知識的拓展延伸。

操作步驟：首先，教師引導學生對這節複習課作回顧，看複習目標是否落實;然後對相關知識的複習所運用的方法，知識規律等化分散爲集中，變零亂爲整體，提高學生的舉一反三能力;最後，對學生在自主複習過程的表現作充分的肯定，讓每一位學生都嘗試到自主複習的樂趣。

5、課下能力展演。這可以看作是課堂的延伸，讓學生根據課堂所掌握的知識和方法規律，去解決課外練習(中考演練)，把學到的方法得以應用，加深體驗，並作成果總結。