初中語文閱讀怎麼提高?

一、指導學生培養閱讀習慣

引導學生課外閱讀，激發興趣是前提，養成習慣是最終目標。國際閱讀協會把鼓勵人們養成終生閱讀的習慣而努力作爲根本宗旨。復旦附中教師黃玉峯自豪地說：學生們愛讀書，會讀書，將來養成終生與書爲伴的習慣，我的教學就成功了一半。養成習慣的前提是激發興趣，使學生對讀書達到入迷的程度，從而自發地去大量閱讀課外讀物。中學生年齡增大，他們有強烈的求知慾，他們渴望瞭解社會，關心天下大事，要求探討人生的價值;他們課業負擔繁重，欲尋求解脫，愉悅自我心境，調整生活節侓;他們還想自身修養，培養良好氣質。這些精神需求正是引導學生投入課外閱讀的內在有利因素。還有更直接的外在功利因素是閱讀的積累可強化語感，提高理解能力和語文成績。教學中，我充分利用學生積極有利的因素，最大限度的激發學生的閱讀興趣。首先以自己的讀書經歷現身說法，用涌動的真情感染學生。其次是再現偉人及文化名人的讀書風采，形象地闡釋讀書與成才的關係，鼓勵學生讀書立志。第三是溝通課內外的聯繫，引導學生延伸閱讀。比如上《智取生辰綱》，我就給他們介紹《水滸》中的英雄好漢;上《范進中舉》，我就給他們介紹《儒林外史》中的精彩片斷;上《傅雷家書》(節選)，我則對古今中外家書中的珍品，如數家珍，讓學生產生先睹爲快的衝動。第四是搭建作家展示的平臺，七年級至今，每週我都會利用課外活動時間，隆重推出一位作家，除介紹他的生平事蹟，還要重點介紹其不同時期的代表作品，讓學生帶着仰慕之情去拜讀其大作。

二、指導學生學習閱讀方法

學生課外閱讀是隨意的、自由的，但決不是放羊式的閱讀，教師要做到正確的把握方向。一般來講，學生的課外閱讀可分爲自主型閱讀和指導型閱讀，自主型閱讀是完全按照學生自己的意願進行的，指導型閱讀是在老師的指導下進行的，通常情況下，教師要給學生布置閱讀的目的、任務，提出要求，推薦一些書目，學生則根據要求有針對性地進行閱讀。在閱讀過程中，還要對價值的材料及時筆記，及時獲取有用的文字信息，然後把摘錄的筆記進行整理，去粗取精，保留有價值的信息資源。我的一貫做法是:1、強調閱讀的視野開闊。不要完全憑個人的喜好，儘量做到博覽，但其中又可突出文學類作品多讀，粗劣文字的圖書莫念。2、強調閱讀的層次選擇。不同的學習階段，應選擇不同形式、不同深度的書目，而適度的拔高閱讀則因人而異，無需勉強。3、強調閱讀的長短搭配。一般來講，篇幅較長的作品宜在假期內閱讀，而正常上課期間，應多食些篇幅短小的'文化快餐，其中文學類的報紙、雜誌可視爲首選。4、強調閱讀的成果、時效。閱讀首先要有緊迫感，學生擠點時間讀書不容易，有壓力纔會有效率。其次是閱讀不能總是漫無目的，要有功利思想，這就像做生意，要算帳，不能虧本，要做到這一點，最好的辦法是做讀書筆記。當然如何去做，教師要指導，讓學生思路要清，挖掘要深，感悟要真。5、強調閱讀的精略得當。

三、拓寬學生閱讀渠道

爲了鼓勵學生積極參與課外閱讀，我常以此爲目的，開展一系列相關的活動。

1、每週摘抄一篇自己喜歡的作品，給予點評，並闡述喜歡的理由，每篇不少於600字，文體不限，最終將活頁稿紙裝訂成冊。

2、每人選擇一份自己喜歡的文學類報紙或雜誌，閱讀後要做讀書筆記。

3、開設優秀作品賞析課，每週一節，作品由教師提供，也可由學生推薦，賞析則在師生互動中完成，以提高學生的鑑賞能力。

4、假期應視爲閱讀的黃金時間，可組織學生閱讀篇幅較長的作品，並要求寫出上千字的讀書筆記。

四、對學生展示閱讀成果

1、幾年來的苦心經營，我欣喜地發現，學生的興趣高漲，閱讀蔚然成風，這是金秋的十月，是收穫的季節，辛勤的汗水終於化爲苦盡甘來的香醇。最新調查顯示，現在己有80%以上的學生基本養成了閱讀的習慣，在他們學習和生活的地 方，課外書報隨處可見。

2、一個人學語言，第一是靠積累。隨着閱讀量的不斷增加，悄然間，學生已階段性地完成了語言的資本積累，不僅開闊了視野，也增強了語感能力。正如王力先生所言，西洋的語言是法治的，中國的語言是人治的，要習得以‘人治’爲主要特徵的漢語文能力，積累語言素材，培養語感是一條非常重要而有效的途徑。

3、與大師對話，如入芝蘭之室，久而彌香，長期的人文精神的感化和薰陶，重塑了學生性格，淨化了學生的心靈，提升了他們人生境界，讓讀書充分發揮了它的育人功能。

4、人們習慣地認爲，多做練習是考場取勝的法寶，事實證明，此法並不適合所有學科，語文學科就是另類。

①　調查中發現，凡是有課外閱讀習慣的同學，他們的語文成績都是很優秀的。

②　課外閱讀不僅豐富了學生的閱讀實踐，更重要的是提高了學生語言的感悟能力、運用能力和理解能力，這對語文的讀寫都是大有裨益的。

③　事實勝於雄辯，我所任教的班級在不片面追求練習量的前提下，成績卻一直令人刮目相看。

五、提高閱讀能力與寫作訓練相結合

正在使用的新教材採用閱讀與寫作、口語交際雙線結構，但以讀促寫，以寫助讀的思維很明晰;在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導的同時又顧及課文。編者意圖是很明鮮。因此，在教學的過程中應注意用讀寫結合的方法來促進讀促寫。寫對讀有着重要意義，無論是模仿性的寫還是創造性的寫，它的前提都是認真審讀原文、段，弄清原文的所用的表現形式與主旨意圖，之後才能加以仿寫。例如，在學習了《聞一多先生的說和做》之後，就寫《老師的說和做》、《爸爸的說和做》等，學了朱自清的《春》，就寫《復》、《秋》、《冬》等，這樣的仿寫，能有助於把握總-分-總的行文結構。與此同時，仿寫還能引發學生對作者寫作心態和運思的揣摩，促進對課文和寫作兩方面的感悟。以續寫爲例，學了《我的叔叔于勒》之後，就續寫《于勒叔叔回來啦》等，續文做到自然而巧妙，則是源於對原文主題、情節、語言風格等的悉心揣摩和定位，在續寫的過程中這種認識往往會在得以繼續發展。因此，續寫的過程實際上就是對原文的閱讀理解進一步深化的過程，也是學生認識再提高的過程。因此寫的進一步提高，自然促進了閱讀能力的提高;而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進了寫的能力的進一步加強。