求人教課標版小學語文第十冊《橋》說課稿

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　　《橋》說課稿一

一、教學內容

《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是我們黨以老支書爲代表的優秀員密切聯繫羣衆的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

根據本文的內容和表達的特點，我設計了第一課時教學目標如下：

1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，歸納文章主要內容。

4.在瞭解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什麼樣的人。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。

教學難點：

初步認識老漢是個什麼樣的人。

二、教學理念：

讓學生有獨特的學習感受，就應該讓學生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時，要讓學生靜下心來認真地讀，以誦讀體味爲主要教學形式，注重誦讀中涵泳、意會、體悟。並在讀中瞭解課文大意、抓住文章的主要內容。讓學生能與文本、作者充分的進行對話，爲下一節課學習做好準備。

根據這一指導思想，我在上課時要求學生分三個層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，瞭解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫的字詞，重點指導讀寫，掃除學習課文中的障礙，發揮語文學習的工具性作用，使學生能很快進入文本。二讀課文，讓學生能更流利的讀文，更好與文本對話，歸納出文章的大意，對文章有一個整體的認識。再在這個整體認識的基礎上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點部分，就是有讓學生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。(這部分主要在第二課時完成。)讓學生在瞭解文章之前掃除閱讀障礙，使學生能更好的感悟文本。在學習課文時潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啓思中說寫、促使學生在言和意的體會中進行感悟、內化、轉換。在教授課文時，我採用由整體到部分的方法，讓學生在瞭解文章的大意後，體會老漢的不簡單;再細讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學生的腦海中。使學生情感生髮，激起了對老漢的敬佩之情。達到了人文性與工具性的和諧統一。

三、教學過程

(一) 談話引入課題

同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋?(板書:橋)剛纔同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便於通行的建築物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便於通行的建築物外，還有什麼意思呢?(形狀如橋樑的)

對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物

今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這裏的“橋”又是指什麼呢?

(二) 初讀課文，正音，讀通課文。

1.學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧!

2.學生讀課文。

3.同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛鍊較少的同學來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來?(生讀)大家來評評他讀得怎麼樣?(相機正音、學習詞語)(再請3位同學讀書)

(三)再讀課文，瞭解文章大意。

1.我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什麼?

2..剛纔同學們讀了課文，誰來說說課文講了什麼?(指名說主要內容)

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒着生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水捲走了。

(四)三讀課文，品析文章主要人物。

1.這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的?(7-22)其他地方寫了什麼?

2.我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想爲什麼讓你感受很深。(生讀課文)

3.來!說說再一次讀了一遍課文之後，課文的什麼地方給你留下了特別?

(生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀)

4.通過剛纔的讀，你們覺得老漢是個什麼樣的人?

5.學習課文不深入到字裏行間，我們就無法感受文章的內涵;不深入到字裏行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶着自己對文章的感受，深入到課文的字裏行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發放聲讀7——22自然段。

(五)小結

我們以知道老漢是個忠於職守、捨己爲人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢?下節課接着學習!

四、教後反思：

在本輪的教學後，我反思全教學過程，認爲我基本完成第一課時的任務，讓學生對課文有一個整體的瞭解，對老漢的形象有了初步的認識。這主要是我做好了以下三點：

1、在課堂中突出基礎知識的訓練。其實在本輪教學中，我花了大量的時間給學生正音、結合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達一個完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學生掃除學習障礙，很快進入文本、抓住文章的主要內容。

2、讀的層次清楚，學生任務明確。在教學中，三個層次的讀，讓學生每次讀的任務明確，效果好，大多數學生在三次讀後都能基本回答課後的問題，對人物的形象有了一定的瞭解。

3、給足讀的時間。課堂時間很寶貴，我還是讓學生多次的讀長，時間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進入文本，與文中人物產生共鳴。

在教學中，我認爲注重基礎知識的落實、讀的落實固然重要。如果上課的時候，先給學生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然後再開始學習課文。這樣充分利用多種教學手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，爲學生創設一個學習的氛圍，這樣學生就能更快的進入文本，瞭解人物的特點，會有事半功倍的效果。這點在今後的教學中還要多思考。

　　《橋》說課稿二

【教材分析】

《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給羣衆的老黨員的光輝形象。作者爲這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲爲線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行爲，使作品凸顯出人性的美麗風采。

【教學目標】

根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特徵，我預設了以下三個方面的教學目標：

1、知識能力目標：

掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

2、過程方法目標：

以讀爲本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，並創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。

3、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、捨己爲人的高尚品格。

【教學重難點】

本文語言簡短凝練，有效地烘托了環境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作爲教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步瞭解課文的表達特點作爲教學難點。

【教學準備】

爲了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

1、教師準備“表現山洪暴發、洪水肆虐情景”的課件。

2、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事蹟，並認真讀一讀。

【設計特色】

這次教學的設計特色在於：

1、以讀爲本，讀中感悟：

朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師範讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。

2、雙線並行，情景再現：

我會着力渲染環境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、捨己爲人的光輝形象這一條線相結合，並採用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

3、情法並重，讀寫結合：

在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

【教學時間】

本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：

第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。

第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、捨己爲人的精神，初步學習作者的表達方法。

【教學程序】

下面，我將爲大家介紹第二課時的教學過程。教學分三步完成：

一、探究三個問題，理解課文內容

1、探究問題1：感受洪水肆虐與人們的恐慌：

語文教學中環境烘托到位，有助於學生對課文的理解。因此，開課時我就將環境作爲突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。

整節課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接着我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上，觀看山洪暴發的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然後兩個組齊讀，最後全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然後，引導學生從讀書聯繫到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什麼感受?村民和你一樣，也是驚慌失措。從而爲下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。

2、探究問題2：感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定：

你覺得老漢是一個怎樣的人?學生在書上勾畫出最讓人感動的.語句進行批註，然後全班交流。

⑴　交流感動之一：老支書的第一次壯舉：

老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後面!”

教師設計問題：老漢是在什麼情況下說這句話的?他當時是怎麼做的?

爲引起學生的共鳴，我範讀7、8自然段：

木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

讓學生思考剛纔還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，爲什麼此時停住腳，望着老漢?感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現對比起來讀：

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

⑵　交流感動之二：出示課件：

老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”老漢兇得像只豹子。

爲什麼老漢兇得像只豹子?當時已出現了怎樣的情況?

(對照讀描寫環境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。)

⑶　交流感動之三：

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。通過讀和聯繫上下文讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢爲了大家舍小家，爲了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到昇華。也爲下一環節的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

在學習三次感動時，我採用以讀代講的方式，爲了鼓勵學生讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤爲重要。在學生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢捨己爲人的精神”等評價。

3、探究問題3：感悟環境場面描寫與表現人物品格的聯繫：

本文要歌頌的人物是老支書，爲什麼作者卻要花那麼多筆墨去寫洪水、木橋、村民?這是作者將環境場面描寫與人物描寫相結合的表達方法，怎樣讓學生掌握呢?我採用抓住兩個對比來突破：第一抓環境的險惡與老漢的沉着形成的對比，第二抓羣衆的慌亂與老漢的鎮定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。

二、揭示課文懸念，深化文本感悟

1、五天以後，洪水退了，這時發生了什麼事?教師引讀，學生接讀最後一部分。讓學生悟出這樣結尾的好處?從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。

2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋!至此，順利突破了課文的難點，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學生“情動而詞發”，帶着感動，帶着敬佩，帶着深切的懷念，寫幾句爲老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。

三、小結表達特點，閱讀拓展延伸

1、教師和學生一起總結作者在表達上的特點：

⑴　是人物描寫與環境描寫相結合。

⑵　是設置懸念。

⑶　是運用大量的比喻、擬人等修辭手法。

⑷　是語言簡短。

《課程標準》要求學生要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。所以，讓學生學習一些表達上的特點，也是第三學段的孩子所必須掌握的。

2、語文學習是課內長骨，課外長肉，因此我設計了拓展閱讀的環節：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。課後的拓展閱讀能讓學生總結這類課文的特點，更好的感悟人物的精神品質，培養良好的道德情操。而更重要的是能讓學生以課文爲中國，進行輻射閱讀，把書讀厚。

【板書設計】

16、橋

洪水　　　　老漢　　　村民

(勢不可當)　　(大公無私、捨己爲人)　　(驚慌失措)

　　《橋》說課稿一

一、說教材

《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。他把生的希望讓給羣衆，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。

這篇文章情節跌宕起伏，扣人心絃;語言簡練生動，極富韻味。在表達上構思新穎別緻，設置懸念，前後照應;多用簡短的句、段渲染氣氛;大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。

二、說教學目標及重難點

教學目標：

1.學會6個生字，能正確讀寫本課新詞。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品味語言，理解內容，深刻感受共產黨員把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神。

3.領悟課文在表達上的特點，瞭解課文在佈局謀篇，人物刻畫，環境描寫上的特點。

教學重難點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

三、說學生

五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對於本課扣人心絃的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神理解恐怕不夠深入。

四、說教法

1.針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，儘量挖掘文本的價值，體會語言的魅力，以現代化的教學手段爲媒介，給學生以多方面的感性資料，儘可能多的把課堂交給課堂的主人、學習的主人學生進行自主、探究性的學習

2.倡導學生個性化閱讀，探究文本思想美。

五、說學法

學生主要通過自讀自悟，思考，探究等方法體會洪水的兇猛與無情。

六、說課前準備

準備洪水暴發的圖片及重點句子的課件。

七、說課時安排

我準備安排兩課時進行教學。第一課時抓住文中感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。第二課時體會課文在表達上的特點。

八、說教學過程

一、創設情景，導入新課。

1.出示課件(視頻資料)。

看完資料，同學們想到了什麼?誰來說一說?

預設：我想到了洪水是多麼可怕，洪水又是多麼的無情啊。

2.今天我們來學習一篇在洪水襲來時人們自救的文章。

出示課件(板書：16 橋)

二、自學生字詞。

1.請同學們快速默讀課文，找出文章中的生字，劃出新詞。

2.交流彙報。

三、範讀課文，整體感知。

1.教師範讀課文。

思考：課文寫了怎樣一件事?

2.指名學生回答。

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒着生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水捲走了

3.集體朗讀。

四、再讀課文，感受洪水的兇猛。

1.輕聲朗讀課文，在課文中找出描寫雨水和山洪兇猛的句子。

出示課件

(1)黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

你從哪些詞語中看出雨水非常大?誰來讀一讀?

(2)山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

2.指導朗讀，讀出洪水的兇猛與可怕。

3.出示課件觀察畫面。

這就是當時洪水襲來的情景。看了這幅畫面，這場洪水給你帶來了怎樣的感受?能用一個詞或一句話形容嗎?

4.出示課件引導：當洪水突然襲來的時候，村莊裏發生了什麼?

村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踏在水裏。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路

5.引導：人們找到生路了嗎?是什麼?

預設：找到了，是一座窄窄的木橋。

6.引導：橋是一座窄窄的橋，人是一百多號人，水已沒到了腰部，如果人們毫無秩序地搶着過橋，會造成什麼後果?

預設：(橋毀人亡)。

7.引導：然而慘劇有沒有發生?(沒有)是誰扭轉了局面?是誰挽救了大家的性命?

指名回答：他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

五、品讀語句，體會人物品質。

1.出示課件，提問：年邁的老支書沒有因爲驚慌而失去理智，他是怎樣做的?怎麼說的呢?請讀課文找出最讓你感動的地方讀一讀。

(1)他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

面臨危機時，老漢的神情是怎樣的?(沉着鎮靜)誰能讀出老漢的沉着鎮靜和威嚴來?

(2)老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後邊!”

指導朗讀。

(3)老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”老漢兇得像只豹子。

A.找出描寫老漢動作的詞。(衝、揪、吼)

B.你從這些動詞看出老漢當時的心情怎樣?

C.你能用生氣的語氣讀出來嗎?

問：從“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”這句話看出老漢怎樣的神情與品質?

你從這些語句中感受到老漢是個怎樣的人?

六、課堂小結。

本節課我們領悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無情，更加體會到了老支書把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的偉大人格。

七、思維拓展。

學了這篇課文，你想對老漢說些什麼?或者你想用怎樣的語言去讚美老漢?

附：板書設計：

1 6 橋

洪水兇猛無情

把生的希望留給他人

老漢(老支書) 把死的危險留給自己

　　《橋》說課稿二

一.說教材

1、教材簡析。(課件1)

《橋》是人教版小學語文五年級下冊第四組課文中的一篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給羣衆，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。

這篇文章情節跌宕起伏，扣人心絃;語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：1.構思新穎別緻，設置懸念，前後照應;2.多用簡短的句、段渲染氣氛;3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。

2、學情分析。(課件2)

五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對於本課扣人心絃的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

3、教學目標及教學重點、難點。(課件3)

基於我對教材的認識和分析，結合課標中對閱讀教學的要求，我制定了以下教學目標：

1)、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫課文中出現的生詞。

2)、通過對文字的感悟，理解課文內容，體會人物的精神世界。

3)、領悟課文在表達上的特點。

在確定教學目標時，我進一步對教學的重難點進行了把握，將本課的教學重點確定爲“抓住文章內容，感悟人物品質”。難點爲“理解題目的含義”。

二、說教法、學法(課件4)

對於五年級的學生來說，已經具備了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本課的教學中，我主要採取引生入境，感悟體會的方法引導學生實現與文本的對話。並引導學生通過自讀自悟，換位思考，自主探究等方法感悟文章中心，體會人物思想，領悟文章寫法。

三、說課前準備

蒐集和了解生活中優秀共產黨員的故事。

四、說課時安排。

本課分兩課時完成，今天我說的是第二課時，完成教學目標中的2、3項。

五、說教學過程。

本課我將設計以下教學環節：(課件5)(一)複習舊知，導入新課。(二)感受危況，引生入境。(三)解決重點，體會精神。(四)重回題目，解決難點。(五)領悟寫法，體會效果。(六)課後練筆，延續情感。

(一)複習舊知，導入新課。

我將以檢測學生學過的詞語入手(出示詞語)(課件6)，並引導學生用上這些詞來概括這篇課文的主要事情。這樣可培養學生抓住重點詞語概括課文內容的能力，對學生進行了語言訓練，同時學生對文章有個整體印象，初步瞭解老支書是一個怎樣的人。

(二)感受危況，引生入境。

在學生了解了文章的主要內容後，課堂教學的重點就進入了教學重點的解決上。爲了使學生更好的把握人物的精神品質，我把引生入境作爲一個搭建的梯子。入境入的就是當時的那種危境，那種似乎無路可退的死境。在這裏，我首先設置這樣一個問題進入，(課件7)文章講述的這個故事發生在一個什麼樣的情境之下，請找出文中描寫當時自然環境的句子，畫一畫，讀一讀。在學生自主學習過後，進行討論和體會，讓同學讀相關的句子，在這裏，重點從以下幾個細節引導學生體會環境，領悟寫法，從句子中你感受到了什麼，作者運用了什麼樣的寫作手法，你能不能讀出當時情景的危急。在畫，悟，讀三步之後，我及時讓學生說出形容形勢危急的詞語(並適時板書：洪水勢不可當)這樣對學生進行了一個詞語積累和運用的綜合練習。

引生入境的第二步：因爲學生對洪水比較陌生，通過前面入情入境地品讀、體會，學生已經在腦子裏初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但並不能更深的觸及學生的心靈，因此我適時出示洪水的圖片(課件8、9)同時設疑：“同學們，假如這場瘋狂的洪水衝進了我們的村莊，衝進了我們自己的家，你該怎麼辦?”這樣設疑，學生能將自己真正融入這場洪水中，爲下文理解人們的表現埋下了伏筆。同學們，在這洪水肆虐，萬分危急的時候，人們又是怎樣的表現呢，找出描寫人們表現的句子，交流，體會。然後進行第二個語言文字的訓練，人們的這種種表現，可以讓你聯想到哪些詞語。(適時板書：人們驚慌失措)隨着這兩步教學的遞進開展，此時的學生已經隨着那氾濫的洪水，驚慌失措的人們進入了課文爲我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也爲下一步的教學做了有聲有形的準備。

(三)解決重點，體會精神。

這一步與上面的教學環節是緊密聯繫的，當我這樣過渡：在這個時刻，在這個洪水發出死亡的獰笑的時候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現在所有人的面前，此時此刻，他表現得怎樣呢?找出相應的句子讀一讀，悟一悟。(出示句子10)教學的重點也自然的轉移到了老支書的身上。新課標明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。緊接着我引導學生入情入境地讀，學生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩、冷靜，從“黨員排在後邊”感受到老漢始終把羣衆利益放在第一位，然後我引導學生走進文本，猜測老漢的內心想法，學生會深刻體會到在生死關頭老漢心裏時刻裝着羣衆，在危急關頭老漢爲羣衆的安危而擔憂，在緊要關頭老漢用沙啞的聲音發出了一道鏗鏘有力的命令，引導學生從三個感嘆號來體會，學生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來體驗呀!

在洪水面前，老漢作爲一名黨員，一名黨支部書記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動。這位忠於職守、捨己爲人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢怎能不受人擁戴呢?可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們腰際的時候，又出現了一位小夥子，誰知道他和老漢什麼關係?他們之間發生了什麼事情?激情的話語能引起學生情感的共鳴，教師、文本、學生已經融入在了一起，這時話鋒一轉，將學生帶入故事的高潮。接着我將配樂朗讀老漢與小夥子對話的一個片段，將文中的“老漢”與“小夥子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學生如臨其境。(出示片斷11)

(父親突然衝上前，從隊伍裏揪出兒子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”父親兇得像只豹子。

兒子瞪了父親一眼，站到了後面。

木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了父親的胸膛。最後，只剩下了他和兒子。

兒子推了父親一把，說：“你先走。”

父親吼道：“少廢話，快走。”他用力把兒子推上木橋。

突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。

父親似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

一片白茫茫的世界。)

我在讀的過程中讓學生想象揣測父親與兒子的內心獨白，(出示12)想一想，老漢與兒子的內心獨白。

①父親從隊伍裏揪出兒子，心想，兒子啊，

②兒子瞪了父親一眼，心想，父親啊，

③兒子推了父親一把，心想，父親啊，

④父親推了兒子一把，心想，兒子啊， )

然後學生暢所欲言，真正領悟父親“揪”和“推”與小夥子“瞪”和“推”的矛盾動作後的心理世界，更是對人物精神世界的又一次感受。

(四)重回題目，解決難點。

教學進行到這裏，已經基本完成了教學任務，此時教學難點的解決已經水到渠成。指課題，文中的那座橋已經垮掉了，可是我們心中的橋已經搭建起來了，這座橋是誰?他是一座什麼橋?請用一句話把老漢和橋聯繫起來說一說。(教師適時板書：血肉之軀永不坍塌)在學生深入學文，研讀分析的過程中，學生已感悟了老漢的高大形象，這時對“橋”的含義的理解就會迎刃而解，即突破了教學難點。

(五)領悟寫法，體會效果。

這篇課文在表達上很有特色，我引導學生瀏覽課文，說出自己的發現。學生交流後，(出示13)表達方法：1、構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。2、多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。3、大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。4、通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。在閱讀教學上教給學生文章的表達方法，學生會在今後的寫作中加以運用，不斷提高寫作水平。

(六)課後練筆，延續情感。(課件14)

同學們，老漢犧牲後，村民們會怎樣做?怎樣說?想象當時的一個場景，以不同的身份寫個片斷。參考題目：

爺爺，我們想您!

老支書，慢走!

揮淚送別老支書

洪水退後……

語文教學重在培養學生聽說讀寫的能力，課後進行小練筆，爲學生提供了寫作的機會，搭建了傾訴情感的平臺。

六、說板書設計。

橋

洪水勢不可當

老漢像一座山驚慌失措人們