北師版五年級上冊《唯一的聽衆》課文及教案
作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。我們該怎麼去寫教案呢？以下是小編精心整理的北師版五年級上冊《唯一的聽衆》課文及教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
北師版五年級上冊《唯一的聽衆》課文
用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經受了我數次“折磨”之後下的結論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸牀腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家裏練琴了。我發現了一個練琴的好地方，樓區後面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉。
一天早晨，我躡(niè)手躡腳地走出家門，心裏充滿了神聖感，彷彿要去幹一件非常偉大的事情。林子裏靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。但我很快又沮喪起來，我覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林裏。
我感覺到背後有人，轉過身時，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。我的臉頓時燒起來，心想，這麼難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。
我抱歉地衝老人笑了笑，準備溜走。老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎，小夥子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
我指了指琴，搖了搖頭。意思是說我拉不好。
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽衆嗎，每天早晨?”
我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人誇我了，儘管她是一個聾子。我拉了起來。以後，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽衆，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望着我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”我心裏洋溢着一種從未有過的感覺。
很快我就發覺自己變了。我又開始在家裏練琴了。從我緊閉門窗的房間裏，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水溼透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏;而我唯一的聽衆總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……
我一直珍藏着這個祕密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。妹妹追問我得到了哪位名師的指點。我告訴她：“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，滿頭白髮，不過——她是個聾子。”
“聾子?”妹妹驚叫起來，“聾子!多麼荒唐!她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手!你竟說她是聾子!”
……
後來，拉小提琴成了我無法割捨的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀衆演奏小提琴曲。那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨裏我唯一的聽衆……
北師版五年級上冊《唯一的聽衆》教案
教學目的:
1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、運用寫人文章的學法深入研讀。
2、理解文中老人的語言與神態描寫。
教學難點:
最後一句話的含義。
教學過程:
一、導入：
播放小提琴曲，教師引導：同學們，小提琴曲是多麼美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難!而一個別人認爲是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背後是誰創造了這個奇蹟呢?(老教授)
板書課題：唯一的聽衆
好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長曆程。
二、研讀：
(一)引導學生回憶寫人文章的學習方法：
1、我們已經是六年級的學生了，對於這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧!
2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。
(主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫.)
(二)重點交流.
1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什麼情況下講的?體會每句話的含義。
①“是我打擾了你嗎?……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續吧!”“我能做你的聽衆嗎?”
(聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言裏充滿了尊重和理解。
她故意裝聾，是爲了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。
這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。
主動做聽衆，這是對我練習琴技的一種無言的督促。)
問：那麼我聽了這樣的話，心理有什麼變化嗎?
我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。
從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多麼大的轉變啊!這正是由於老人詩一般的語言打動了我。
能否把不同的人物的口吻讀出來嗎?
②“真不錯，我的心已經感到了，謝謝你小夥子。”
(這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執着，一股力量。)
③“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福”
(她的讚揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善於循循善誘，使我愛上了小提琴。)
問：我的反應如何?
我常忘記她是聾子。
(我演得如此投入，得益於老教授真誠無私的幫助。)
過渡：
老人的語言是真誠的，作爲一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。
2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。(三次“平靜地望”)
1)當我拉出像鋸牀腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.
2)當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.
3)當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續提高.
3、解決學生的問題：
①爲什麼不拆穿這個謊言?
聯繫《我看見了大海》，因爲這體現了老教授教育方法的獨特，她並沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”纔是教育的最高境界啊!
②爲什麼當我在成千上萬的觀衆面前演出時,總是忘了那唯一的觀衆?
表達了我對老教授無限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵,真誠無私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習,最終獲得成功.
配樂朗讀最後一段。
三、拓展：
這篇課文我們已經學完了,你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?
填空：(二選一)
(真誠有愛心的老教授
勤學苦練有信心的小提琴手)
我想對老教授說(你真是高明的教育家)，我還想對小提琴手說(你真幸運，遇到了伯樂)，我更想對自己說(我要努力，做事相信自己，努力做到最好)。
北師版五年級上冊《唯一的聽衆》教學反思
《唯一的聽衆》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長爲一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的`幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和善良默默帶領着我走進了成功的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化;一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，着重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環節。儘可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，是我這堂實驗課的探索方向。通過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學習與訓練，覺得還是得到了點滴收穫：
一、在教學的過程中，我多給學生質疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。在揭題以後，就要求同學們自由提出一些有價值的問題，然後帶着問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環節，再次要求學生有自己的思考的基礎上再和同學討論。學生在相互交流的過程中拓寬了思路，在後面的發言中看出也取得一定效果。因爲他們是實實在在地在實踐着，發言踊躍，討論也較爲熱烈。他們邊思邊在老教授的語言神態描寫等句子上進行批註，或多或少的寫上自己的感受。我想，學生的自主提問和解決問題的能力也應該在這些過程中不知不覺地得以培養和提高。
二、抓主線，明確輔線，着力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授爲主，我的變化爲輔。截然分開不可取，但又不能混爲一談。於是，學生劃批、彙報時應以老人爲主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態描寫時，也能夠自然而然地聯繫“我”的心理和行動描寫，從而較爲清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多麼大的影響。
三、讓學生在想象中感悟和體會人物的內心世界。對於本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望着我”這句話在文中重複出現了三次。她爲什麼平靜地望着“我”，她望着“我”的時候，在想些什麼?而“我”從那平靜的眼神裏能看到些什麼?這些，課文都沒寫。怎麼辦呢?爲了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望着我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學生看着畫面，展開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什麼，想些什麼。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授爲了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
