小學語文教師對作業問題的反思範文

調查發現，有許多小學語文教師抱定"熟能生巧"的古訓，給不堪重負的小學生留下了沒完沒了的作業。他們認爲只有沒完沒了的作業才能使學生掌握知識。所以現在僅僅是小學階段要掌握的那2500個漢字就足夠讓學生手忙腳亂了。

一個漢字一定要寫上幾十遍嗎？這是一項極爲枯燥的`作業，小學生因此就足以對語文課產生牴觸情緒了，再加上那些讓學生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負擔，說嚴重點，這甚至對孩子們是一種催殘。

對作業問題認真反思，我們認爲應該考慮以下幾點：首先，漢字有漢字的特點，也一定有其記憶特點和記憶規律。其它語文知識也一樣。心理學界對記憶規律已有大量研究，且已證實記憶是需要重複，但重複的數量是有規律的。超過這個量的規律就成爲過度記憶，對記憶是有負面影響的。我們的小學教師應該在此基礎上廣泛實驗，研究一個合理的練習量和練習間隔。搞清楚想通過某一次課外作業就使學生終身不忘是有悖記憶規律的。

如果這種研究得以進行和推廣，那麼再剔除掉那些無謂的作業負擔，減負就會按照教育規律真正落到實處。反過來，這一問題不解決，那麼桌面上的負擔減了，但這些負擔會轉入地下，由那些不放心的家長再給補上這一"課"。*行政手段去劃一地減負，必將走入另一個極端。如取消掉所有的家庭作業是否合理也需商榷。第二，要研究作業與學生對語文課興趣的關係，要使作業既能激發學生思維，保持學習興趣，又不加重學生負擔。這不但有作業量的因素，也有作業方式的因素。這種研究極有價值，卓有成效，也非一日之功，需要第一線的我們精心研究。