關於失敗的語文課帶來的思考

一、預設視角之一：用孩子的眼睛看世界

在孩子們的眼睛裏，小狗會說話，花兒會唱歌；在他們的心中1就是１、２就是２。沒有大人的冷靜和理智，沒有大人的循規蹈矩。對於一個小學語文老師來說，學着能用孩子的眼睛看世界，它能幫助我們進入學生的內心世界，能夠知道什麼是順學而導。就一堂課而言，這種“看世界”主要包含如下方面：

１、依據教材實際，研究學生思辨生奇的基礎和資源條件，如他們對教材內容最感興趣的是什麼，他們會依據哪些信息資源進行探索等，以便做好各種應變的準備。

２、依據學生的經驗和學力，推測學生在自主學習過程中可能遇到的障礙以及由此產生的問題和疑義等，以便確立應對方案，引導學生在學習過程中逐漸掌握正確的學習方法養成良性思維習慣。

３、在多維教學目標建構過程中，當情感、態度、價值觀與知識和技能目標失衡時，教學應以學生髮展爲根本，予以恰當應變與調控，實現多維學習目標的達成。

如同上敘片段，課前我就是沒有深入研究孩子的興趣所在和思維方向，致使課堂生硬的斷截，學習中遇到的障礙沒有得以疏導。“熊要冬眠，怎麼冬天會去砍樹呢？”這個問題會一直困惑着他們。

二、預設視角之二：生成屬於自己的語文教材

課程改革以來，教師是用教材而不是教教材也是被提及最多的一句話之一。《小熊住山洞》的這個小插曲，使我不禁想到：教師要生成屬於自己的教材，學生也要生成屬於自己的教材。對教師而言，可以根據自己本班學生的特點來挖掘教材內涵和訓練點，讓學生盡最大可能領略語文世界的神韻。對學生而言，語文課程的顯著特點，就是具有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，而閱讀是學生的個性化行爲，在很多情況下，由於個人的知識背景、生活經驗、體悟角度等方面的差異，面對同樣學習內容他們也會有不同的感悟和理解。因此，語文教學要尊重學生的智慧生成，不能強求唯一的答案，允許學生有自己的思考，有自己的選擇，有自己的答案。

三、預設視角之三：努力提升自我課堂調控能力

我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能爲偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因爲教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。

當然，一個教師的教學機智和課堂調控能力並不是天生的`，它需要教師不斷地學習──思考──實踐，再學習──思考──實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬於個性化的範疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、紮實的專業知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。

教師多一份精心的預設，課堂就多一份精彩生成！在預設中溶進我們教師的匠心，在生成中撞擊出智慧之光！讓我們精心預設、預約精彩！