《匆匆》的教學設計（精選12篇）

作爲一名老師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的《匆匆》的教學設計，歡迎大家分享。

《匆匆》的教學設計 篇1

教材分析：

這篇講讀課文的作者是朱自清，寫與1922年3月28日。作爲詩人和散文家，朱自清對中國現代文學作出了巨大的貢獻，他是“五四”新文學的創業者之一。他創造了具有中國的民族特色的散文體制和風格。他的散文具有極高的藝術價值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被認爲是白話美文的典範。《匆匆》這篇課文，向人們提出了一個嚴肅的問題——我們的日子爲什麼一去不復返呢？文中列舉了大量的事實，說明時間的來去匆匆，教育人們珍惜時間，不要讓時光匆匆流失。

學情分析：

在初讀的基礎上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝/帶着這個問題，通過讀，找出有關的片段和句子進行分析。在教學中要特別注意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品味字裏行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。

教學目的：

1、瞭解時間的來去匆匆，一去不復返，教育我們要珍惜時間，不要讓它白白地流去。

2、學會本課的生字。

3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

教學課時

2課時

教學過程：

第一課時

一、啓發談話，導入新課

“匆匆”是形容什麼的？（急急忙忙的樣子。）不僅人會“匆匆”，時間也回“匆匆”。而且是一去不復返。時間到底到那裏去了呢？今天我們就來學習作家朱自清的《匆匆》，對作者進行簡介。

二、初讀課文，瞭解大意

1、讀課文，作者在這篇文章中向我們提出了一個什麼問題？（時間爲什麼一去不復返？它到那裏去了呢？）

2、按作者敘述的順序，理清文章的脈絡。

三、理解課文內容。

1、出示問題“作者提出一個問題，日子爲什麼一去不復返，哪兒去了？”學生討論，交流。

2、作者用燕子去了再來，楊柳枯了再青，桃花謝了再開，是要說明什麼？（說明這些事物有去有來）

3、緊接着作者提出了什麼問題？這裏的“日子”代表的是什麼？（時間）這裏的“他們”指的是什麼？（時間）

4、指導朗讀這部分內容。

過渡：同學們，我們在回答前面的問題時，時間就在不知不覺中悄悄地溜走了。正如作者所說——“八千多個日子已經從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海裏”。請同學們分析作者講這句話的意思。

5、讓學生討論、交流。如果你理解了這句話，那麼老師這裏還有這麼一句話，請你們再來分析一下：出示——“我的日子滴在時間裏，沒有聲音，也沒有影子。”讓同學分小組討論。（時間悄悄地溜走，再也沒有了。）

6、爲什麼——“我不禁頭涔涔，而淚潸潸”呢？（爲時間的失去急得出汗，爲時間一去不復返而流淚）

7、究竟時間是怎樣溜走的呢？哪句話最能表達作者的思想感情呢？

8、指導朗讀這部分內容。

四、鞏固練習。

朗讀課文。

第二課時

一、複習舊知，導入新課

同學們，通過上一節課的認真學習，你現在對時間有了一個怎樣的新認識？作者又是怎樣看的呢？

1、作者對過去的日子作了形象的比喻，“如輕煙”說明無影無蹤；“如薄霧”說明很快消失。

2、“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去”是什麼意思？

3、而“我留着些什麼痕跡呢？”你又是怎麼理解的？

4、指導朗讀。

5、是呀，時間這麼的寶貴，我們真不應該讓它白白地浪費啊！所以作者再次提醒我們。齊讀最後一小節。

二、總結課文。

1、時間是怎樣匆匆溜走的？

2、人的一生應該怎樣的度過？

3、讀了這篇課文，你想到了什麼？

三、鞏固練習

1、有感情的朗讀課文。

2、練習背誦自己喜歡的部分。

《匆匆》的教學設計 篇2

教學目標

1、掌握生字難詞。

2、整體感知文章主要內容。

3、準確流暢有感情地朗讀。

4、體會散文常見寫法及語言特點。

5、學會“描摹形象閱讀法”。

6、感受時間的寶貴。

教學重難點

有感情地朗讀，分析文章主要內容及寫法。

教學課時

1課時

教學過程

一、導入課題

以《青春之歌》“太陽下山明朝還會爬上來，花兒謝了還會再開，我的青春小鳥飛走不回來……”引出學習的主要內容——我們的青春會一去不復返，實在值得珍惜。

二、簡介作者

朱自清（1898—1927），現代散文家，詩人。字佩，他的散文以語言洗煉、文筆秀麗著稱。代表作有《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》等。

三、朗讀感知

（一）朗讀指導

一讀課文，準確流暢。

文中註釋字詞，隨文糾正。

二讀課文，準確流暢有感情。

憂慮、焦急——惶恐——懊悔——發奮（不甘心）

互相評議，學習，改進。

三聽讀課文錄音，領會有感情地朗讀。

四讀課文，模仿課文錄音，有感情地朗讀。

（二）整體感知

1、文體——散文話題——時間

人稱——“我”——【親切、自然、真實；

便於作者直接抒發感情，以激起讀者的共鳴。】

主要表達方式——描寫時間匆匆時間本身（匆匆）

虛度年華（匆匆）

抒情因時間本身（匆匆），而感憂慮、焦急

因虛度年華（匆匆），而感惶恐——懊悔

發奮（不甘心）

2、理清思路，概括各節

①寫時間一去不復返

②寫“我”因感悟虛度年華而惶恐

③具體描寫時間匆匆

④寫“我”由感悟而發奮的心境

⑤強調時間一去不復返———（首尾呼應，總結全文，突出中心）

3、小結中心思想

珍惜時間，建功立業，體現（實現）價值！

四、體味語言

獨立體驗，小組交流，全班賞鑑，形成共識。

（一）賞鑑形象具體優美有意境的句子

1、“燕子去了……”—排比；我們的青春卻一去不復返，實在值得珍惜

2、“但是，聰明……”—設問；表現作者憂慮而焦急的心態

3、“八千多日子……”—比喻；形象描寫了時間流逝無聲無息

年華虛度，卻毫無知覺

本體？喻體？

4、“太陽他有腳……”—擬人；有形有聲，可見可聞地寫出了時間的流逝

5、“吃飯的時候……”—排比；有形有聲，可見可聞地寫出了時間的流逝

6、“跨”、“飛”——形象生動寫出了時間的流逝，猶如長了腳生出了翅膀

7、“過去的日子……”—比喻；生動形象描寫了時間流逝無影無蹤

8、“我何曾留着像遊絲樣的痕跡呢？——爲什麼偏要白白走這一遭？”——反問；催人猛醒，發人深思，加強感情的抒發；抒發了作者奮發有爲，追求事業的情懷。

（二）賞鑑有含義的詞語

1、他們——指代時間

2、去的——過去的時間

來的——將來的時間

去來的中間——現在

3、赤裸裸———前者指人來到世上“一無所有”

後者指人離開世上“沒有在世界上留下什麼東西”

即虛度年華，沒有作爲。

五、反覆誦讀

六、積累文中優美語句，並熟讀成誦

七、小結本文

1、語言富於文采。（運用多種修辭；詞語準確凝練；善用疊音詞）

2、情真意切，真實感人。

八、“描摹形象閱讀法”

運用詞語對所描寫的對象進行概括的描摹充分理解文章內容。

九、佈置作業

1、熟讀課文。

2、閱讀練習（另見）。

3、以《“今”》《匆匆》爲例，思考分析議論文和抒情散文在寫法上有什麼不同？

課題文體表達方式主要內容目的

《“今”》議論文議論鮮明闡述觀點以理服人。

《匆匆》散文描寫抒情形象描寫強烈抒情點明題旨，突出中心以情動人。

《匆匆》的教學設計 篇3

【學習目標】

１、學會本課２個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

２、通過抓住重點句子，聯繫自己生活實際理解課文內容。感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無爲。

３、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，並把喜歡的句子抄下來。

４、感受課文的語言美，領悟作者細緻描寫、多用比喻的方法。

【課前準備】

１、蒐集朱自清簡介及朱自清作品。

２、蒐集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

３、《匆匆》flash字幕朗讀作品，課文重點句子的課件。

【教學過程】

第一課時

一、名言欣賞，激趣引入

指名背誦課前蒐集的惜時的詩詞、文章、名言、警句。

師：是啊！時間轉眼就流逝了，儘管人們知曉了時間的可貴，可是卻無法挽回已逝去的時日了。８０年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。（板書課題）

二、讀通課文，整體感知

１、課件：

播放《匆匆》朗讀作品，學生欣賞完後回答，這篇文章告訴我們什麼？

２、自由朗讀課文，讀準生字新詞，要讀正確讀通順。

３、指名讀文，糾正字音和斷句不準的地方。

４、自學生字新詞，檢查學生對下列詞語的理解：確乎、涔涔、頭腦脹痛、潸潸、凝然、徘徊。

５、練習讀通課文，難讀的地方要反覆讀幾遍。

６、練習把課文讀熟，指名讀給大家聽。

７、你對課題怎麼理解的？課文先寫什麼，接着寫了什麼？

（第一自然段提出問題，二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。）

三、自主感悟，初步理解

１、選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、範讀、小組讀、默讀等）讀課文。畫出最能體現時光特點的詞語。

２、畫出感悟深的句子，在能讀懂的句子旁邊寫寫批註。讀不懂的地方，做上讀書記號。

３、小組之間交流一下讀書體會，討論討論不懂的問題。

４、組長記錄小組內解決不了的問題。

第二課時

一、問題引入，整體理解

１、一種無奈，一聲嘆息，時光老人總是來去匆匆，朱自清已在課文中寫到：你聰明的，告訴我，我們的日子爲什麼一去不復返呢？（板書：一去不復返）

思考：日子爲什麼一去不復返？用書本的句子或用自己的話說一說。

２、各組提出不懂的問題，教師選重點記錄在黑板上。

二、感悟道理，感受情感

結合學生提出的不懂的問題，師生重點品味以下句子：

課件出示句子：

“燕子去了，有再來的時候……”

１、說感受，從這些句子中讀出了什麼？

２、指導朗讀。能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。

（重點引導學生讀好幾個問句。）

３、師：作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點，用一連串的追問表達時光逝去而無法留它的無奈和對逝去日子的深深留戀。請你反覆讀兩遍，細細品味作者的情感。

４、有感情齊讀本段。

出示句子：

“在默默裏算着，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

１、讀句子，思考：爲什麼會“頭涔涔，淚潸潸”？我算着“八千多個日子”從我的手中溜走會想些什麼？這個詞隱含着作者怎樣的思想感情？

２、“溜”字你體會到什麼？

３、作者把什麼比作“針尖上一滴水”？

４、指導朗讀：過去的日子無聲無息地走了，作者有着無限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點的詞讀慢一點，重一點。

出示句子：

“於是──洗手的時候……這又算溜走了一日。”

１、讀句子，說說作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？

２、聯繫自己的實際說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的？

３、有感情地讀這段話，體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。

４、你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？（在……時候，時光又……溜走了。）

出示句子：

“過去的日子如輕煙，……像遊絲樣的痕跡呢？”

１、指名讀句子，體會作者感情，談談自己的感受。

２、寫話練習：

在逝去如飛的日子裏，我能做____，我能做____，我還能做____。

過去的日子如____，被____；如____，被____。

３、這一段表達了作者一種什麼樣的情感？

師：作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的鬱悶和傷感。反覆吟讀第三四自然段。

師：通過剛纔的學習體會，我們深深地感受到了作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最後在時光不復返中的覺醒。除了剛纔我們體會的句子以外，這篇文章還有許多的妙處呢？我們再來朗讀全文，再仔細品味一下作者對匆匆而逝的時光而發出的感嘆！

三、讀書體會，感悟寫法

１、通過上一節課的學習，我們知道作者筆下的日子爲什麼一去不復返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作爲的傷心，還有作者想珍惜時間的情感。

那作者爲什麼表達得如此細膩呢？

（體會作者排比、比喻、擬人等寫法的精妙。）

２、有感情朗讀交流，背誦自己喜歡的段落。

四、拓寬學習，加深感受

１、推薦閱讀：

朱自清的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章，《朱自清散文選》中還有《蹤跡》，《歐遊雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們去讀。

２、同學們，時光匆匆而逝，過去的已經過去了，未來的時日，我們該如何珍惜呢？讓我們來感悟一下吧，課件出示：

人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因爲虛度年華而悔恨，也不會因爲碌碌無爲而羞愧；在臨死的時候他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業—爲人類的解放而鬥爭。”人應當趕緊地，充分地生活，因爲意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。

（選自保爾·柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》）

五、課外作業，內化感受

寫一篇讀後感，課下與同學交流。

《匆匆》的教學設計 篇4

教材分析：

《匆匆》是小學語文五年級上冊的一篇課文。本單元的主題是通過對課文具體內容的學習，感悟到作者想要告訴我們的道理。

這篇課文是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又爲前途不明感到彷徨的複雜心情。

文章語言質樸有文采，表達感情通俗細緻，運用各種修辭手法，寫出了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。

設計理念：

《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，閱讀是學生個性化的行爲。因此我在設計本節課時特別注意引導學生自讀自悟，讓學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字裏行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。同時，引導學生合作學習，鼓勵學生討論、交流，珍視學生個性的感受、理解和體驗。

設計特色：

本節課的教學流程既是學生情感朗讀，感悟交流的過程，又是學生展開聯想跟作者產生共鳴，感情昇華的過程，體現了閱讀教學是“以讀爲本，讀中感受、理解、欣賞、評價”的特色。

教學目標：

1、通過品詞析句，體會時光是匆匆而過，稍縱即逝；感受作者珍惜時間，熱愛時間的情感。

2、有感情地朗讀課文，培養學生自讀自悟的能力，學習作者表情達意的方法。

3、通過品讀文章，使學生懂得應珍惜時間，努力學習。

教學重點：

引導學生在讀中體味語言的美，通過重點詞句感受作者的思想感情。

教學難點：

在讀中學習作者的表達方式，寫作方法

教學準備：

師生共同蒐集朱自清的材料

教學流程：

一、談話激趣，進入情境

古往今來，許多名人都曾留下了珍惜時間勸告世人的名句，使我們受到教育、得到啓發。請同學們說說你們知道哪些描寫時間的名言：（生說，教師鼓勵、表揚）。在上一節課，初讀了朱自清的《匆匆》一文，說說你們知道了什麼？作者爲什麼以“匆匆”爲題？（師板書課題）

〔課程標準指出，應該重視語文的薰陶感染作用，教師以學生彙報名句開始，把學生自然而然地帶入了珍惜時間的話題當中，創設了學習新知的情境，激發了學生讀書的興趣〕

二、明確目標、品讀感悟：

（一）抓住好詞好句，體會時間來去匆匆，飛快即逝的特點。

1、學生選擇自己喜愛的方式讀課文，畫一畫自己喜愛的句子，小組交流自己的看法。

2、生彙報所學

①、生讀第一自然段，體會作者運用排比、對比，反問等手法，寫出了時間一去不復返的特點，（師板書：時間一去不復返）

②、生讀二—三自然段，體會出作者運用比喻句，擬人句等描述了他八千多日子是匆匆而過的，每一天的日子也是稍縱即逝的。

點撥：

（1）、好的句子如“把八千多日子比做一滴水，把時間的流逝比做大海”很精彩，你們能模仿作者說說自己十多年的日子是怎樣過去的嗎？（生造句，師指正，鼓勵）

（2）、請生找一找描寫時間過得很快的詞，並再說說自己的每一天是怎樣在不經意間過去的。

3、指導朗讀、評議：作者在字裏行間表達了什麼樣的感情？（生說：對時光流逝的無奈與珍惜）你們有同感嗎？試着讀一讀。

〔學生是語文學習的主人，教師注重培養學生自主學習的習慣和意識，爲學生創設了良好的自主學習情境，同時注意語言的積累，感悟和運用，做到了讀悟結合，講練結合〕

（二）、抓住表現作者感受的語句，體會時間的寶貴，感悟人生的價值。

1、語言渲染：時間一去不返，正如古語所說：一寸光陰一寸金、寸金難買寸光陰。作者在文章的最後兩個自然段又抒發了怎樣的感情呢？

（生讀文小組交流討論）

2、生彙報讀文感受：這兩段主要寫了作者對逝去的日子很痛悔，對自己無所事事不甘心，想立志做一番事業，從“但不能平的，爲什麼偏要白白走這一遭啊？”表現更爲突出。

3、師小結：作者在這裏也用了多個修辭方法，你喜歡哪一句話？爲什麼？

4、指導生朗讀：你們誰能讀好這一段？每組可推薦一個代表比一比。（同學們讀文、評議）

〔閱讀是學生個性化的行爲，教者在這一部分中，放手讓生自己讀書，以讀促思，以讀帶講，學生結合自己的想法與生活實際，跟作者產生了共鳴，使學生受到潛移默化的思想教育，情感得到了薰陶〕

三、總結全文，拓展延伸

1、學習了這篇課文，你想到了什麼？

（師板書：珍惜時光，努力學習）

2、請同學們展示蒐集到的朱自清的材料，明白他的作品及簡歷，說說他在中國現代的影響。

點撥：我們應該向朱自清先生學習，懂得珍惜時間，寫出了許多好文章，爲社會做出了貢獻。同時更要學習他熱愛祖國，寧可餓死也不接受美國救濟糧的高尚品質。

3、寫一篇讀後感。

《匆匆》的教學設計 篇5

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。

2、抓重點語段,理解“匆匆”的含義,體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

教學重點：

1、感受文章的語言美，領悟作者的表達方法，積累語言。

2、感受時間的“匆匆”，懂得珍惜時間。

教學難點：

體會作者是怎樣把看不見、摸不着的時間形象生動地表現出來的，感悟作者對時光流逝的無奈和惋惜，懂得時間的匆匆流逝，從而珍惜時間。

教學準備

幻燈片、音樂

教學過程

一、師生談話，回顧課文，自然導入。

同學們，上節課我們一起學習了朱自清先生的散文《匆匆》，文中的“匆匆”指的是什麼呢？我們還能用什麼詞語表達“匆匆”呢？

在文中朱自清先生是怎樣描述日子來去的匆匆呢?這節課就讓我們一起繼續探究。（板書課題）

二、欣賞美文，談感受。

播放經典誦讀篇章《匆匆》。

提出要求：用心聆聽，可以跟着錄音默讀，想一想：你聽到作者的心聲了嗎？他想要告訴我們什麼？

三、品讀詞句，讀中悟情。

過渡：《匆匆》是一篇優美的散文，作者把看不見、摸不着的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。

1.自主學習：文中哪些地方可以感受到“時間匆匆，一去不復返”呢？請同學們認真默讀課文，勾畫出你認爲寫的優美的語句，多讀一讀，並簡單寫寫自己的理解和感受。

2.合作交流：同桌交流讀後感受

3.全班交流：交流讀書感受，賞析精彩句段，感受語言美。

教師引導學生有序地進行交流，相機出示重點語段如：

句1：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子爲什麼一去不復返呢？”

句2：“在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。”

句3：“於是—洗手的時候，於是—洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”

句4：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留着些什麼痕跡呢？”

方法提示：

（1）展示讀，並談談自己的理解和感悟，同伴評議、補充；

（2）師相機點撥、範讀，並引導學生從內容及寫作方法兩方面進行交流；

（3）生感情朗讀；

（4）多種形式讀，達到熟讀成誦。

模仿課文進說、行寫訓練：

交流“句3”時相機引導學生結合課後習題進行說寫訓練。

四、配樂誦讀，積累佳句。

配樂朗讀課文，體會文中的意境和精彩的語言。

五、拓展延伸，懂得惜時。

1、閱讀《留住今天的太陽》，懂得要珍惜時間，好好利用時間，把握時間，不虛度光陰。

2、經典誦讀《長歌行》。體會名言警句“少壯不努力，老大徒傷悲”的深刻含義。

六、作業。

1、背誦《匆匆》中你喜歡的段落。

2、瞭解名人惜時的故事，看看身邊人是怎樣利用時間的，自己制定一個切實可行的時間表，好好安排自己的學習、活動等，做一個能與時間賽跑的人。

《匆匆》的教學設計 篇6

教材分析：

《匆匆》是人民教育出版社小學語文第十二冊中的一篇散文，它是朱自清先生早期的作品。作者通過對時光匆匆逝去，一去不復返的感慨，給我們以在有限的時間裏多做有意義事情的啓示。

文章用語講究：一是巧用修辭，將空靈而又抽象的時間化爲可視可感的物象。二是句式的整散結合，加上疊詞的運用，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛讀。

設計理念：

《語文課程標準》裏強調：閱讀教學應重視主體閱讀感受和體驗，對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。根據這點本設計採用“自主、合作、探究”的教學模式，讓學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字裏行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。

教學目標：

1、學會本課6個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、熟練地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、瞭解朱自清其人其事，瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

4、感受課文的語言美，領悟並學習運用作者的表達方法。

重點難點：

1、感受語言美，體味文章擬人、排比的修飾手法及優美的語言，領悟作者的表達方法。

2、積累語言，學習運用語言。

教學準備：

1、佈置學生查閱資料，瞭解朱自清生平及其文學成就。

2、收集關於時間的古代詩詞、名言、警句。

教學用具：

多媒體課件

教學過程：

一、談話導入，啓動感情

1、請看大屏幕的鐘表。問：你想到了什麼？

2、說幾句有關時間的格言。（演示時間格言）

3、揭題。是啊！時間過得真快並且一去不復返。今天我們學習一篇關於時間的散文，請同學們齊讀課題。“匆匆”是什麼意思？生活語言中什麼時候用到“匆匆”一詞？好！讓我們感悟一下，我們的日子是怎樣匆匆而逝的！

二、初讀課文，瞭解內容

1、請同學們自由朗讀課文，你想大聲讀就大聲讀，你想默讀就默讀，你想和夥伴讀就和夥伴讀，用你喜歡的方式去讀，邊讀邊畫：哪些語句是寫我們的日子匆匆而逝的？

2、看同學們認真投入的樣子，就知道你們一定讀得不錯，現在我們來展示交流一下！

（1）在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。

師：這個句子用得是什麼修辭方法？

師：寫出了八千多日子在時間的流裏是非常 的。

師：誰來把這短暫的時光給大家讀讀。

師：你從“沒有聲音，沒有影子”這句話中體會到了什麼？

師：請帶着想象將這無聲無息的時間讀一讀！

師：你讀的真不錯，讓我們感到了時間的無聲無息。作者爲這匆匆而過的日子不禁頭涔涔而淚潸潸了。“頭涔涔而淚潸潸”是什麼意思？作者是一種什麼情緒？請同學們帶着這種傷心、着急再來讀一遍。

評價：

讀的不錯走近了作者的心靈。

早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋轉。於是——洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩着面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裏閃過了。

《匆匆》的教學設計 篇7

【教材分析】

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇股炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，警世人們應該珍惜時間和生命。

【設計理念】

新課標強調：在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中訓練語感，在讀中整體感知，在讀中受到情感的薰陶，從而實現學生素質的全面提升。本課文質兼美，是學習語言的典範。我就想一定要通過多種形式的朗讀幫助學生品味語言，通過反反覆覆的有感情朗讀去感受時光的匆匆流逝，體會感情，並且積累語言。積累語言是爲了更好地運用語言，因此，我以讀導練，以“…… 的時候，日子從 …… 過去 ”的句式，練習說話，創新運用，由讀到寫，使閱讀中領悟到的語言表現形成遷移到了寫作。以表達學生讀文後的獨特感受。

【教學目標】

1、認知目標：學習作者具體形象地描述日子來去匆匆的寫作方法；

2、技能目標：理解課文內容，指導學生感情朗讀，在朗讀中體味語言的美，品味字裏行間流露的情感並受到感染，積累語言；

3、情感目標：瞭解作者對時間流逝的無奈、惋惜等情感，喚起學生的生活體驗，強化學生珍惜時間的意識。

【教學重點】

通過朗讀、感悟，引導學生品味語言，感受時光的匆匆流逝。

【教學難點】

仿寫訓練，使閱讀中領悟到的語言表現形式遷移到寫作。

【教學過程】

一、談話導入，激發情感

1、談話激情

當同學們匆匆地走進教室，一個個精神振奮地在座位上坐好的時候，時間就在我們的腳步中匆匆邁過。我們知道，所有時間裏的事物，都永遠不會回來。短暫的40分鐘過去，我們也永遠不會再回到今天的課堂。但是，我相信在這個課堂上會留下我們師生和諧的交流、思維的碰撞，讓我們抓住眼前一縱即逝的時間，去享受這美好的40分鐘。這節課就讓我們再次走進朱自清，走進他的“匆匆”。

2、回顧導入

上節課我們已經初讀了課文，誰來說說，在這篇課文裏，匆匆是什麼意思？通過同學們的初讀，我們初步瞭解了課文的內容。知道在課文的一、二自然段，作者朱自清先生回憶過去，知道時間是一去不復返；感受現在，他知道時間是來去匆匆的；那麼時間是如何從他的身邊匆匆溜走的呢？請打開課本，先聽老師讀課文的第三自然段。注意感受文字的節奏，體會作者內心的情感。

二、品讀交流，體會情感

（一）品讀第三段

1、教師範讀第三段

聽了老師的朗讀，想說什麼嗎？（生自由評價）

2、學生自主閱讀、批註

你們想不想讀的跟老師一樣好呢？那麼下面請你們用心地去練讀第三段，畫出含義深刻的和自己喜歡的詞語、句子，還可以在這些詞句的旁邊做上批註，然後，將自己的感受跟組內的同學交流交流。

【評析：“閱讀是個性化的行爲”，讓學生與文本對話，自主閱讀、自主感悟，體會作者對時光的感悟，通過批註、與同學交流等形式自由表達自己從作者字裏行間獲得的感受。】

3、自由彙報，品味語言

交流得這麼熱烈，誰來把你畫出的句子讀給大家聽聽，讓我們一起分享你收穫的快樂？（生自由彙報）

【應變預設：每個學生選擇自己喜歡的語句肯定各種各樣，教師應相機引導：1、爲什麼喜歡，有什麼感受？2、你爲什麼要這樣讀？（追問讀得特別好的同學）3、引導生生互評：他讀的`好嗎？4、你有什麼不一樣的感受？不論學生如何談，要抓住以下重點句引導學生個性化地感悟】

品讀重點句子：

（1）太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋轉。

（2）於是??洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。

（3）我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

（4）等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。

（5）我掩着面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裏閃過了。

（6）去的儘管去了，來的儘管來着；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？

【評析：在這一過程中，老師只是學生學習的合作者，組織者，引導者，在適當的時候予以點撥指導，引導學生通過多種形式的朗讀體會文章的思想內容，感受語言文字的優美，在讀中感悟、積累語言。】

4、仿寫句式，運用語言

①品味語言

課件出示：（“於是?洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”），自由讀一讀，說一說讀了之後，你們有什麼體會？

②自由仿寫

朱自清的時間步履匆匆，你的時間又是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的，能不能學着朱自清先生這樣的寫法，也抓住你身邊的小事，也賦予時間以生命，讓我們感覺一下時間是怎樣從我們身邊溜走的。請拿出手中的詩簽寫一寫，比一比，看看哪些同學是當代朱自清。

③彙報交流

現在我們來展示一下我們的文采，誰願意朗讀一下你的句子。

④誦讀仿寫的句子

剛纔，老師把一些同學的詩籤拿上來了，放到了展示臺上，因爲這些同學可以和朱自清先生的文采媲美，現在，請這些小作家來給大家讀一讀吧，輪到誰的時候不要猶豫，因爲時間不等人！

【評析：由讀到寫，將閱讀中領悟到的語言表現形成遷移到寫作，在寫的過程中，進一步體驗時光的匆匆。】

（二）學習第四段

1、指名讀第四段

2、師生對讀

老師也在用心讀這段，不僅讀懂了他的問，還讀懂了他的回答，想不想聽一聽。那麼我們合作讀這一段，請你們讀問句，讀到問號時停頓一下，看老師怎樣補充他的回答。

師生對讀：

生：能做些什麼呢 ？ 師：我不知道我能做些什麼。

生：又剩些什麼呢？ 師：我什麼也沒有留下。

生：留着些什麼痕跡呢？ 師：沒有。

生：留着象遊絲樣的痕跡呢？師：也沒有。

生：赤裸裸地回去吧？ 師：不行啊。

生：偏要白白走這一遭啊？ 師：絕對不行。

3、體會情感

讀懂了這6個問句嗎？你覺得朱自清先生的內心是一種什麼樣的心情？

【應變預設：學生體會到的感情肯定是各種各樣，可能有惋惜、後悔、反省、自責，還有淡淡的憂傷以及對人生的思索……要鼓勵學生大膽發表自己的意見，怎樣想就怎樣說，感受到了什麼就說什麼。針對學生說的教師應該有所引導、點撥】

【評析：創設情境，進一步體會作者內心的思想感情。】

三、拓展延伸，昇華情感

1、作者簡介

朱自清先生如此的後悔、自責……，那麼朱自清先生是不是個浪費時間的人呢？讓我們一起走近朱自清先生（出示課件）。朱自清是我國現代著名作家，他在散文上的成就非常大。朱自清先生給自己起的字叫佩弦。佩弦是有典故的，它來自《韓非子?觀行記》。在觀行記中講到有個叫董安的人，做什麼事較慢，所以改名爲佩弦，告誡自己做什麼事要快一點，要抓緊時間。

2、與作者對話

假如朱自清先生來到你們的中間，你想和他說什麼？

3、誦讀名言警句

當面對人生短暫，歲月匆匆，古往今來，許多文人墨客寫下了不少珍惜時間、珍惜生命的名言格句。（出示課件）讓我們有感情地朗讀。

4、自創格言，個性表達

請同學們在自制的書籤上寫下一句你最喜歡的珍惜時間的名言，也可以自己創造一句，在這句話後面署上大名，這句話就是你的格言了。

5、小結昇華

我相信同學們自創的格言也一定深深地印在了學習夥伴的心中。就讓這些格言時刻提醒我們在座的每位同學去珍惜時間、把握今天。同學們，短暫的40分鐘時間匆匆流逝，這節課在我們的人生中又留下了怎樣的痕跡呢？我們又如何在未來的日子裏留下更深、更美的痕跡呢？就讓《匆匆》時刻警醒我們吧！下課。

《匆匆》的教學設計 篇8

教材分析

《匆匆》是朱自清寫於20世紀20年代的一篇膾炙人口的散文。作者運用了多種修辭手法，如對比、比喻、擬人、排比等，還巧妙地使用疊詞，使文章顯出簡樸、輕靈來，適合有感情地朗讀。文中第二、三自然段緊扣課題，具體描述日子來去匆匆，應做爲教學的重點，通過讀、評、講、寫讓學生自我感悟，體會作者無奈和惋惜的思想感情。

學生分析

高年級的學生已經具有較好的知識基礎，應該關注對學生的自學能力的培養，本文生成的年代距離學生較遠，教師應努力縮小學生與文本的差距。在預習的環節中，教師有必要對文本的有關背景作必要的介紹，在教學中，教師也應以自己與文本對話中獲得的感悟和學生進行必要的交流。

學習目標

1、學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、體會作者的思想感情。

教學重點，難點

1、體會作者的思想感情。

2、有感情地朗讀課文

教學準備

幻燈片、音樂

教學過程

一、檢查預習情況。

1、指名讀文，學生讀通課文，理解用詞。

2、教師有感情朗讀課文，以情鋪墊。

（語文課程標準指出：“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這一環節的安排有兩個目的：一是讓學生儘可能多地接觸課文，二是以教師的感情朗讀激發學生情感，使學生在師生共同的學習中獲得初步的個性體驗。）

二、學文交流。

1、教師出示思考題：

（1）課文中是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？用“~~~~”劃一劃。

（2）從課文中找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，說說自己的理解和感受。用“————”劃一劃。

2、學生自由讀課文。

3、同桌同學交流，教師參與。

4、重點評析朗讀第二、三自然段。

（1）生：從“溜去、輕輕悄悄、跨過、飛去、閃過”等詞語，我感受到時間過得飛快，來無蹤去無影。

生：作者感到惋惜的詞語有：“茫茫然、默默時、凝然、嘆息、頭涔涔、淚潸潸”，日子過得飛快讓作者感到無奈……

（2）師：我們怎麼有感情地朗讀這些詞句呢？

生讀，師生評議。

（新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求。這一環節的安排，學生認爲是含義深刻的句子，就講講自己的理解；覺得是自己喜歡的句子，就談談爲什麼喜歡，並且通過朗讀，學習作者遣詞造句方法，讓學生有個性化的體驗。）

三、讀寫遷移，學以致用。

1、師：我們的日子又是怎樣過去的？誰來說一說？

2、學生敘述、評議、記錄說的好的地方。

3、學生練筆。

（學生的語言發展有賴文本典範性語言的吸納、積累、內化和運用。）

四 由課文內容想開去，延伸拓展。

1、師：課文中提出“我們的日子爲什麼一去不復返呢？”這個問題，我們準備怎麼回答呢？

2、學生再讀課文，結合實際想開去。（自己的日子是怎麼過的，身邊的人是怎麼過的，有哪些珍惜時間的詩詞、格言等。）

課後教學反思：

《匆匆》一文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，理解，從而體會作者的思想感情。

在這節課中我一是重視了讀指導，二是在讀的基礎上力爭讓學生有所感，有所悟。因爲教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）”的學法。並讓學生在朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆的基礎上，也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀到學寫，以寫促讀，讀寫互相促進，在閱讀中學習方法，在閱讀中感悟和內化，提高語文素養。

這節課也有許多不盡人意的地方。尤其是爲了追求課堂的完整性，我設計了一課時，使得課堂內容密度很大，節奏太快。課堂顯得知識點的學習落實不夠，課堂拓展延伸效果不好。還有對課堂生成性資源利用不夠，把學生在課堂中談到的有關歲月流逝的交流與感想沒有很好的引導、拓展與延伸，把一節完全上成了完教學設計的過程，沒創新，少發展，缺生成。

《匆匆》的教學設計 篇9

教學目標

1、瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

2、感受語言美，領悟表達方法。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

教學重點

瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

教學難點

感受語言美，領悟表達方法。

教學過程

一、複習，導入新課

1、教師出示詞語，全班齊讀。

2、作者在第一段向我們提出了一個什麼問題？（我們的日子爲什麼一去不復返呢？）板書

3、今天，我們繼續學習課文，解決問題。

二、品讀句子，感嘆時間匆匆

1、誰能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？

2、學生找出第二自然段中的有關的句子。

3、在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。

（1）讀這個句子，你能感受到什麼？（或：你體會到什麼？）

（2）誰喜歡這個句子？把你的理解讀出來。你爲什麼喜歡這個句子呢？

（3）這個句子寫得多好，作者用一個比喻句，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了，老師也喜歡這個句子，我能讀讀嗎？那你們要認真聽，等一下來評評老師的朗讀。

（4）全班齊讀。

三、精讀課文第三自然段，運用語言

1、作者在第三自然段具體寫出了時間是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來看這一段，誰願意讀這一自然段？願意讀的同學就站起來讀，其餘學生邊聽邊思考：朱自清認爲哪些時間是匆匆過去的？請你把相關的詞語或句子劃出來。

2、現在誰能告訴老師，作者認爲時間是浪費在做哪些事上？（板書：……的時候，從……過去）

3、這是排比句，你認爲這個句子寫得好嗎？願意再讀讀嗎？請你們放聲讀，看能不能把它背下來。

4、朱自清先生告訴我們：時間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時間是必要的,可朱自清卻認爲這些時間是浪費了,可見他有多麼珍惜時間。

5、想想我們自己，你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時間白白地浪費了，比如：在……的時候，從……過去（讓學生仿照以上句子的結構說出幾句話）

四、品讀第四自然段

1、作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎？你從哪兒可以看出？（我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，爲什麼偏要白白走這一遭啊？）板書

２．我們還可以從這一段中的其它句子看出作者的自責嗎？（我留着些什麼痕跡呢？我何曾留着像遊絲樣的痕跡呢？）

３．事實真的像作者所說的他什麼都沒有留下嗎？這裏老師可以告訴你：朱自清是我國現代著名詩人、散文家。他是畢業於北京大學，在清華大學等幾所著名大學當過老師。他留下的著作很多，即使這樣，他還認爲自己做得不夠，可見他對自己的要求是多麼嚴格啊。

五、品悟文法，體會表達之妙

1、通過第2～4自然段的閱讀、理解，我們知道作者運用了排比、擬人、比喻等修辭手法。

2、教師出示句子，學生一起讀。

過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄雪，被初陽蒸融了，我留着些什麼呢？我何曾有着些像遊絲樣的痕跡呢？

仿寫：過去的日子如___________，被_____________；如_____________，被__________。

3、關於“時間一去不復返”的追問，在文中一共出現了兩次，大家找一找。

4、對！一句在文章的開頭，一句在文章的結尾，首尾呼應，強烈地表達了作者對時間的珍惜。

六、總結全文

1、同學們，通過這篇課文的學習，你懂得了什麼？

2、教師激勵：同學們，珍惜時間吧！正如熱愛你們的生命一樣。

七、佈置作業

1、蒐集珍惜時間的名言。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

《匆匆》的教學設計 篇10

一、學習目標

知識與技能：

1、學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

過程與方法：

1、教師教法：教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，並敢於發表自己的見解。

2、學生學法：自讀自悟，小組合作學習，全班彙報交流。

情感態度與價值觀：體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

二、教學重點，難點

1、體會作者的思想感情。

2、有感情地朗讀課文

三、教學時間

二課時

四、教學過程

第一課時

一、談話導入，揭題

1、用“匆匆”說一句話

2、作者所說的“匆匆”指什麼？

二、聽錄音或師範讀課文

三、學生初讀課文，要求讀通課文，從哪些語句可以體會到時間的“匆匆”？

四、再讀課文，想一想，你讀懂了什麼？（在你認爲含義深刻的地方或自己特別喜歡的句子旁寫上一兩句話。）

五、交流

六、有感情地讀課文體會作者情感

採取各種方法朗讀，重點指導有感情地朗讀課文。重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價，交流。

七、作業

有感情地朗讀，並背誦自己喜歡的部分

第二課時

一、重點研讀第三節

1、指名有感情地朗讀

2、讀具體描寫時間匆匆的語句

3 讓學生仿寫

4 交流，寫的好的，讓學生記錄下來

二、課外推薦朱自清的散文《荷塘月色》自讀

三、激發興趣，爲問配畫

1、激發興趣，提出要求。

朱自清的散文成就很高，因爲他的文不僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀後能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成MTV，請大家欣賞。

2、放錄象

3、再讀課文，感悟散文已經，爲下一步的圖畫創意打基礎

4、小組合作，構思圖畫，畫外配音

這一環節，請小組同學合作，共同創作一兩段內容。要求有朗讀，有畫中景的描述。

如生（甲）一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派豐收的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到這去年住過的地方。

生（乙）朗讀燕子去了，有再來的時候。

生（丙）描述場面燕子飛過清清的柳梢，飛過鮮豔的花朵，好一派迷人的春色

生（乙）朗讀楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

5、交流展示

小組學習後，充分展示他們的學習成果，相機評價，鼓勵

四、交流惜時的句子

五、動手實踐，擴展學習

讀好課文後，佈置學生利用多種渠道蒐集有關惜時的現代詩歌古代詩詞，名言警句，故事等辦專題手抄報。

《匆匆》的教學設計 篇11

學習目標：

1、熟練的、入情入境的朗讀課文。背誦喜歡的段落。

2、瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，體會時間的稍縱即逝。

重點難點：

感受語言美，領悟表達方法。

課前準備：

學生收集朱自清簡介，教師預備教學課件。

教學預設：

一、整體感知, 明確目標

1、師：上節課我們初讀了美文大師朱自清的散文《匆匆》（板書：匆匆），讀後你有什麼感受呢？

生1：這篇散文帶給我的感受是時間過得特別快，我們要珍惜時間。 生2：我的感受是時間是無影無蹤的，時間去了就不會回來了。

師：是啊，時間匆匆而過，一去不回。這節就讓我們跟隨朱自清先生，再次走進課文，深入品讀一下，都可以從哪些地方感受到時間的匆匆，又可以體會到作者怎樣的感情。

二、自主學習，合作探究

學習提示：

1、自讀課文，抓住重點詞、句、段感受時間的匆匆。（提示：要不動筆墨不讀書喲）

2、小組交流，分享讀書的感受，交流讀書的方法。

學生分小組開始學習。

三、展示收穫，品讀感悟

(一) 師：剛纔同學們讀書很認真，交流得也很熱烈，相信大家一定有了不少的讀書收穫。哪個小組先來彙報一下，你們都從哪些關鍵的句段感受到了時間的匆匆？）

教師預設（根據學生的情況決定順序） 學習第一自然段（不是重點，應簡單處理）

生：我們小組感受最深的是第一自然段，燕子去了，又再來的時候；楊柳枯了，又再青的時候；桃花謝了，又再開的時候。燕子去了可以再回來，楊柳枯了還會再青，桃花謝了也可以再開。但是時間呢？時間卻不能回來了。

師：你真會讀書。你們小組還有誰來補充？

生：我是從“但是聰明的，你告訴我，我們的日子爲什麼一去不復返了呢？是有人偷了他們罷現在又到了哪裏呢？”我是從這看出了時間消失的無影無蹤的。 師：說得真好，別組的同學有補充的嗎？

生：燕子去了可以再回來，楊柳枯了還會再青，桃花謝了也可以再開。但是時間呢？卻一去不復返，我感受到作者的心情很悲傷。作者告訴我們要珍惜身邊的每一分每一秒。 師：大家真會讀書，從字裏行間讀出了自己的感受。是呀，作者通過寫燕子、楊柳、桃花，這事物的輪迴，想到的是時間的一去不復返。我們再來一起來朗讀第一自然段。

（二）學習第二自然段（應抓住關鍵詞句，突出處理策略）

那個小組繼續來彙報。你們又是從哪些關鍵的句段感受到了時間的匆匆？

生：我是從第二自然段中的“在默默裏算着，八千多個日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。” 作者告訴了我們時間無時無刻不在流逝。

師：同學們，八千多日子，一年有365天，八千多日子就是20多年啊，時間多麼——漫長啊！

漫長的24年在作者看來，卻像針尖上的一滴水滴在大海里，是那麼渺小，那麼短暫、匆忙。

師：還有一個字也突出了時間的匆匆，哪個字？

生：溜。八千多日子一“溜”就走了，可見人的生命是多麼短暫，多麼有限！

那好，我們接着往下談！

是啊——師引讀句子——再同讀句子。

（三）學習第三段：（重點段落，應突出引導的層次性、策略性）

哪個小組繼續彙報：你們還從哪些關鍵的句段感受到了時間的匆匆？

生：於是，洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。從這兒我體會到了作者告訴我們時間無時無刻不在流逝着。 師：作者這八千多的日子就這樣流逝了。那麼你的日子都去哪兒了呢？

生：仿寫_________的時候，日子____________； _________的時候，日子____________； 師：作者是怎樣將看不見時間寫出來了呢？

生：作者抓住看得見的具體事物來描寫看不見的時間，使我們深刻感受到時間的匆匆流逝。 師：非常好，那我們一起來把這個句子讀一讀吧！

生：過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。這句話運用了比喻的修辭方法，把日子比作輕煙薄霧。非常容易逝去，寫出了時間流逝是那麼的容易。

生：通過“在逃去如飛的日子裏，在千門萬戶的世界裏的我能做些什麼呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆裏，除徘徊外，又剩些什麼呢？ 我感到作者特別傷心。 生：從這句話我感受到作者很無奈。

師：除感受到作者感到時間匆匆流逝，那種無奈的心情，你還有什麼感受嗎？ 生：我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，爲什麼偏要白白走這一遭啊？時間流逝得很快，我們來到這個世界，不能白白的來，要做出一番事業，幹出一番成績。

師：朱自清白白走這一遭了嗎？你怎麼知道？

生：因爲作者給我們留下了很多好的作品，讓我們學習他。《荷塘月色》《春》《背影》《綠》 師：你知道的很多。老師在課下，也給大家蒐集了一些朱自清的材料，大家來看一下。（課件出示）。

朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，現代散文家、詩人。生於1898年11月22日，卒於1948年8月12日。原籍浙江紹興。1920年畢業於北京大學哲學系，後在杭州第一師範、揚州第八中學等校教書。1921年加入文學研究會，1925年任清華大學任教。代表作：《綠》、《春》、《背影》、《槳聲燈影裏的秦淮河》、《荷塘月色》等。其散文善於把真情實感通過平易的敘述表達出來，文筆簡約、樸素、親切、娓娓動人，在文學界享有盛譽，被譽爲“美文”。 師：知道了這些，我們再來讀這段文字，我們感到作者對時間、對生命的追問已用他的一生作了最好的回答。我想你讀了課文的第四自然段一定會有更深的感受。

學生自由朗讀。

師：老師感受到你確實是用心在誦讀。是啊，人生短暫，生命有限，作者感悟到人來到這個世界上，不能白白走這一遭。也留給我們需要用一生的時間去思考的問題。——師生齊讀最後一自然段。

四、情境渲染，賞讀體驗

師：朱自清先生用他的一生在思考着這個問題，也用他的一生回答着這個問題，成爲了著名的愛國作家。不僅是朱自清先生，還有許多文人聖賢也用詩文感慨時光匆匆，告誡我們珍惜時間，現在我們一起來品一品吧！

五、總結全文，激發情感

師：這節課，我們通過對文中一些關鍵句段的深入品讀，和對課外詩文的賞析，你都感受到了什麼？

生：時間的匆匆而過、一去不返；作者對時間的惋惜之情；我們應珍惜時間

師：老師相信咱們今天收穫的不僅僅是一篇課文，更是享用醫生的財富。課後你還可以蒐集更多有關珍惜時間的名言警句，還可以認真去讀讀《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章。

《匆匆》的教學設計 篇12

教學目標

1、學會本課7個生字，認識7個生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語的意思。

2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第三自然段。

3、體會、揣摩課文的表達順序，體會作者表達的思想感情,感受課文的語言美，領悟作者細緻描寫、多用修辭等方法。

4、懂得“匆匆”的含義,瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

教材分析

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化爲具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。

這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物;又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。文中多處運用比喻，使時間變得可以感覺，形象而又真實。

教學準備

幻燈片、音樂

教學重點和難點

1、 感受文章的語言美，領悟作者的表達方法，積累語言。

2、感受時間的“匆匆”，懂得珍惜時間。

3、 體會作者是怎樣把看不見、摸不着的時間形象生動地表現出來的，感悟作者對時光流逝的無奈和惋惜，懂得時間的匆匆流逝，從而珍惜時間。

教學過程

第一課時

一、導入新課

1、談話激趣：同學們，我們剛剛學過了《長歌行》，誰願意背誦給大家聽?

2、學了這首詩，你最大的感受是什麼呢?

3、“百川東到海，何時復西歸”，是啊，時間如流水匆匆，一去不復返!著名作家朱自清先生也曾在他的文章中表達了這樣的感嘆，這節課就讓我們一起來感受時間的匆匆。板書課題。

4、瞭解作者：能向大家介紹一下朱自清先生嗎?

5、解題：“匆匆”是什麼意思?在朱自清先生的文章裏，“匆匆”指的又是什麼呢?

二、自讀自悟

按要求自讀課文：

1、學會7個生字。

2、把課文讀正確。

3、思考問題：文中“匆匆”指的是什麼?作者在文中提出了一個什麼問題，他有沒有回答?

三、小組合作

1、讀準詞語：匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐涔涔、潸潸、遮挽。

2、聽寫詞語，互查互批。

3、組內朗讀課文，讀不通、讀不順的重點練習。

四、讀文解疑

1、指名朗讀課文。

2、討論問題：文中“匆匆”指的什麼?作者在文中提出了一個什麼問題，他有沒有回答?

五、指引探究，佈置作業

1、讀課文，想一想：朱自清先生在文中表達了怎樣的情感?你是從哪裏體會到的?

2、摘錄自己喜歡的句子。

第二課時

一、自主朗讀，感悟體驗

1、默讀課文，想一想：作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的?找出文中的語句，用心體會。

2、和小組同學交流你的理解和感受。

3、讀了這篇文章，你想到了什麼?把你想到的說一說。

二、集體交流

1、讀出文中具體描述日子來去匆匆的的語句，說說自己的體會。

(1)“洗手的時候，日子從水盆裏過去;吃飯的時候，日子從飯碗裏過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。”(日子從我們生活的細微之處，在我們不注意時不知不覺地流逝了。)

指導朗讀：體會時間短暫易逝。

作者細心地發現日子在洗手、吃飯、默默時，在我們不注意它時悄悄地過去了，除了以上的例子你還能想到其他的方面嗎?引導學生從文章內容中想開去——(聊天時，日子從嘴邊過去;玩耍時，日子從手裏過去;看電視時，日子從屏幕上過去;曬太陽時，日子從身上一閃而過……)

(2)“我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩着面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裏閃過了。”(作者想留住時間，但時間還是匆匆地過去了，作者只能掩面嘆息，而時間又在嘆息裏閃過了。)

指導朗讀：讀出作者想留住時間的迫切以及對時間匆匆流逝的惋惜之情。

(3)過渡：是啊，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快地閃過，一日復一日，一年又一年。這就告訴我們，要珍惜美好的時光，把握住自己生命中的每一刻，跟時間賽跑，不要讓時間白白地匆匆地流逝，以至於感嘆、惋惜。

1、找出自己特別喜歡的句子，交流、朗讀：

(1)燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。

(2)在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間裏，沒有聲音，也沒有影子。

(3)過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了;我留着些什麼痕跡呢?

3、細讀課文，畫出與作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理：

(1)我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

討論：作者爲什麼會是這樣的感受?

(2)在逝去如飛的日子裏，在千門萬戶的世界裏的我能做什麼呢?只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。

a、理解：徘徊罷了，匆匆罷了。

b、問一問自己能做什麼?

c、問一問想問的人能做什麼?

三、回讀全文，懂得惜時

作者以優美的筆觸表現了時間來也匆匆，去也匆匆。請同學們再讀課文，想一想：讀了這篇文章，你想到些什麼?

四、友情傾訴，共享格言

同學們，這節課馬上就要結束了，請你把一句有關惜時的格言送給我們身邊的人好嗎?

五、作業

積累自己喜歡的句子和惜時格言。