自相矛盾的教學設計模板

在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的自相矛盾的教學設計模板，希望對大家有所幫助。

自相矛盾的教學設計模板1

教材簡析：

這篇課文記敘墨子在楚國即將大舉進攻宋國之際，用巧妙、鋒利的言辭使戰爭發動者理屈詞窮，又憑藉謀略使他們不敢輕舉妄動，最終阻止了戰爭的發生。

教學重點：

１．曲折有致的故事情節。

２．生動鮮明的人物形象。

教學過程：

一．導入：

１．找學生講述《自相矛盾》的寓言故事。

２．從此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

二．學習課文曲折有致的故事情節。

１．生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。

２．師生討論，明確：

第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；第二回合是墨子使楚王理??屈詞窮；第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，??促使楚王放棄攻宋。

３．師生分角色朗讀第一回合，討論：

⑴當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示？

⑵而墨子分析公輸造雲梯攻宋一事得出的最終結論又是什麼？

⑶這場辯論的結果如何？

⑷公輸真的“服”了嗎？你能揣測他此時的心理活動嗎？

４．學生分角色朗讀第二回合，討論：

⑴墨子給楚王講故事，有什麼目的？

⑵楚王是如何評價故事中人的？

⑶墨子又是如何以楚攻宋一事來作類比的？

⑷楚王真的決定不攻打宋國了嗎？揣測楚王此時的心理活動。

５．生自讀第三回合，討論：

⑴在模擬攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結果？

⑵而模擬攻守的結果又是什麼？

⑶公輸真的就此罷休了嗎？

⑷墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的.呢？

６．教師總結：故事跌宕起伏，引人入勝；文章由此而具有曲折有致的情節美。

三．把握墨子的形象。

１．墨子能夠在辯論中取勝，他運用了什麼技巧？－－以子之矛攻子之盾。

２．要求學生結合課文評述此種技巧。

３．這反映了墨子的什麼形象？－－擁有過人的辯才。

４．在辯論過程中，墨子面對公輸，面對強國君主，甚至有??殺身之險時，他有什麼反應？－－“沉靜”、“從從容容”、“鎮靜”。（以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫的小說《非攻》）

５．這又反映了墨子的什麼形象？－－擁有過人的膽識。

６．教師總結：

墨子是一位具有過人辯才與過人膽識的作家、思想家；文章由此而具有生動鮮明的形象美。

自相矛盾的教學設計模板2

教學目標：

1.能正確流利地朗讀古文，背誦古文。

2.學會本課要求會寫的生字，可以用自己的話說說這個故事。

3.通過古文的內容，說說“其人弗能應也”的原因。

教學重難點：

1.能正確流利地朗讀背誦古詩，學會本課要求會寫的生字，可以用自己的話說說這個故事。

2.通過古文的內容，說說“其人弗能應也”的原因。

教學方法：

自主合作，討論探究

教具準備：

多媒體課件等

教學過程：

一．激情導入：

1.同學們，你們都看過哪些寓言故事呢？（守株待兔、望梅止渴、畫龍點睛······）同學們的課外閱讀可真豐富呢！今天，讓我們一起再來學習一篇新的成語故事《自相矛盾》來看一看說的又是什麼故吧。

2.板書課題，你知道“自相矛盾”是什麼意思嗎？你有哪些理解的'方法呢？（查字典）

教師補充：聯繫上下文、看插圖、組詞法、結合註釋。

二．一讀古文，讀通讀順。

1.出示自讀要求：

（1）放聲朗讀古文，讀準字音，自學生字詞。

（2）讀通順，會斷句。

2.學生自學，教師巡視輔導。

3.檢查自學情況。

（1）交流生字，重點指導“弗”的讀音，“譽”的寫法。

（2）指名朗讀，教師相機指導。

（3）教師範讀，學生練讀。

（4）採用指名讀、開火車讀、齊讀等形式進行朗讀練習。

三．二讀古文，理解文意。

1.大屏出示自讀要求：

1）默讀古文，用上所學方法理解“堅”“利”“譽”等詞的意思。

2）結合註釋，用自己的話說說文句的意思。

2.學生自學，教師巡視輔導。

3.小組交流，取長補短

4.全班交流，引導提升。

前兩句：

1）引導學生理解“鬻”“陷”等詞的意思。

2）楚人誇耀時，語氣和動作會是怎樣的？看插圖想象並讀出洋洋得意。

3）他誇耀的時候，心理會想些什麼呢？（如果讓別人知道我的矛和盾都是世界上最好的，一定能賣個好價錢。）

4）指名說說前兩句的含義，教師相機評價。

預設：楚國有一個賣矛和盾的人，誇讚他的盾是世界上最堅硬的盾，任何東西都不會刺破它；我的矛是世界上最鋒利的矛，能刺破任何東西。

後兩句：

1）指名交流“或”“夫”等詞的意思。

2）引導學生理解後兩句詩的意思。

預設：有的人說，用你的矛刺你的盾，會怎麼樣呢？這個楚人不知道說什麼好。不會被刺破的盾和什麼都能刺破的矛是不可能同時存在的。

3）有人發出這樣的疑問時，這個楚人會是什麼反應？（目瞪口呆、不知所措、面紅耳赤······）

4）那個楚人問什麼“弗能應也”？（不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立）

5）不可同世而立的是哪兩種事物？爲什麼？（矛和盾，過分誇大矛和盾的作用，言過其實，所說的話向後相抵。這也就是我們文章的題目：自相矛盾）

5.同桌互說這個故事，加上人物的動作、語言、神態，看誰說得更有意思。

四．三讀古文，體會道理。

1.同學們，理解了古文的含義，現在請同學們再讀古文，細細體會，思考：這個語言告訴我們一個什麼道理？

2.學生自讀並體會。

3.同桌交流收穫。

4.全班交流。

指名交流，教師相機指導：這件事情告訴我們做事情要實事求是，前後相應，不能自相矛盾。

5.你身邊是否發生過自相矛盾的事情呢？說一說。

5.再讀古文，採用不同的形式朗讀，熟讀成誦。

6.練習背誦。

五．小結。

這節課，學習了《自相矛盾》這篇古文，通過看插圖、聯繫上下文、結合註釋等方法，理解了古文的含義，也明白了做事情要實事求是，前後相應，不能自相矛盾的道理。希望同學們做事要實事求是，不故弄玄虛，做個誠實的人。

六．作業

1.背誦這篇古文。

2.蒐集你喜歡的其他成語故事，課後交流。

七．板書

自相矛盾

無不陷之盾物莫不能陷也

堅不可同世而立利

自相矛盾的教學設計模板3

教學目標：

1、學會本課十一個生字新詞，認讀四個字

2、正確、流利朗讀課文

3、瞭解寓言故事內容，感悟語言包含的道理

4、演一演這則故事

教學重點、難點

1、重點是瞭解寓言故事的內容

2、難點是感悟寓言包含的道理

教學過程：

導入：

出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長杆的一端裝有青銅或鐵製的'矛頭；盾，盾牌，用來防護身體、遮擋矛箭。用來比喻語言、行動或想法前後不一，互相牴觸。（自相矛盾）同學們！請你根據這段話的意思用一個詞語概括。今天我們來學習一則寓言故事，（板書：自相矛盾）誰知到什麼是寓言？（生說，如說的不對，可以在學完這則寓言後告訴老師）

一、自讀課文

這則寓言共有五句話，第一句話講的是古時候有個人在叫賣矛和盾。第二、三句講他誇口的情形，兩個不論都是他的話陷入了前後矛盾、不能自圓其說的尷尬境地。4.5句講的是，當別人問他：他卻啞口無言了

二、進一步理解課文

解釋自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長杆的一段裝有青銅或鐵質的矛頭：盾，盾牌，用來訪呼聲體、遮擋矛箭。自相矛盾，比喻語言、行動或想法前後不一，互相牴觸。

三、演一演，加深記憶

四、明道理

這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實事求是，前後一致，而不能故意誇大，言過其實，否則，就會陷入自相矛盾的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互牴觸，互不相容的現象。

自相矛盾的教學設計模板4

一、教學內容

二、教學目標

1、學習《自相矛盾》中的生字詞，理解“誇口”、“啞口無言”的含義。

2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。

3、瞭解古代寓言的特點，滲透學寓言的方法。

4、通過說、問、演等活動，使學生在瞭解寓意的基礎上受到教育。

三、教學重、難點：感受寓言故事的寓意，從中受到教育。

四、教學過程

（一）導入：

1、猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。

2、引導學生通過發現，瞭解什麼叫“寓言”，滲透學寓言的方法。

（二）初讀課文《自相矛盾》，學習生字詞。

1、請學生自身讀故事，注意把每個字的字音讀準確。

2、同桌同學互讀課文，在互幫互助中，把故事讀通順。

3、指名讀文，進行反饋。

4、學習生字詞。

（1）讀詞：矛、盾、銳利、堅固、拿、賣、啞口無言

①演示象形字“盾”的演變過程，協助學生記憶生字，讓學生感到學漢字非常有趣，並指導書寫這個字。

②讓學生把“矛、盾”兩個字和“銳利、堅固”連起來說說，進行詞語搭配的訓練，鼓勵學生求異表達。

③用上“矛、盾、銳利、堅固、拿、賣”這些生字詞，圍繞課文內容說一、兩句話，進行連詞成句的句子訓練。

④通過選擇，讓學生聯繫上下文理解“啞口無言”的含義。

（三）再讀課文，指導學生讀懂故事的內容。

1、請一個人讀故事，其他同學說說他是用什麼語氣來讀那個人叫賣的兩句話的。

2、有層次的指導學生用誇口的語氣讀一讀這兩句話，並體會其中重點詞句的含義。

3、分角色讀故事，然後說說自身對故事中的人物的看法。

4、默讀課文，說說自身爲什麼這樣看這個人。

（四）深入理解課文內容，明白故事的寓意。

圖示協助學生理解、分析，通過文本對話，揭示寓意。

一個人拿矛和盾的圖

自相矛盾

我的矛我的盾

銳利堅固

什麼盾什麼矛

戳得穿戳不穿

（五）通過扮演，深化對寓意的理解。

1、創設情景，指導學生分角色全員參與扮演。

2、有層次的協助學生深入的理解寓意，讓學生在協助他人的時候，自身受到教育。

（六）延伸練習。

1、鼓勵學生根據本課內容提出問題，用“寓言百寶箱”激發學生學習古代寓言的興趣。

2、根據學生的興趣，老師做重點知識的講解。同時，把知識卡送給學生鼓勵學生課後自學。

課後研討：

在崇文區教研室老師的支持協助下，這節課在教學環節的設計上着實動了一番腦筋，取得了很好的教學效果。學生們在課上收穫頗豐，課堂上，許多教學環節都體現了新的教學理念：

（一）充沛尊重學生主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。

課堂的主體是學生。正確處置好主導與主體的關係，是每個老師都在研究研討的問題。在本節課公開課教案中的以下幾個環節體現得很充沛：

在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什麼是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學生，而是藉助電腦的協助，讓學生自身去發現“寓”裏藏着道理，“言”是用言語講述的故事。

在朗讀指導中，老師充沛尊重學生的自主感悟，鼓勵小朋友進行個性化朗讀。不論他突出強調哪一個詞語來體現誇口，老師都給予肯定。同時，充沛發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增加小朋友的自信。

爲了協助學生深化對寓意的理解，教師設計了扮演這一環節。扮演是面向全體學生的，學生可以根據自身的興趣自選角色。而老師呢，與學生是平等的，也參與到學生的扮演當中順勢而導，導在點子上，導在關鍵處，使扮演不是對課文內容的機械重複，而是有延伸、有昇華。

（二）充沛開發、利用教材，注重語文三維目標的訓練。

語文課就要上出語文課的味道來。訓練的味道要弄，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現。

例如：在導入環節，老師不光是告訴學生什麼是寓言，還交待了學習寓言的方法，並把這一方法滲透在整節課的教學之中。

在生字學習中，儘可能的`擴大學生學習的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說，連詞成句，聯繫上下文理解詞語”這些設計滲透了學習方法的指導。

爲了突破難點，老師將這個人誇口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現，引導小朋友抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度，有效的協助學生將零散的思維進行梳理，爲寓意的理解搭設了橋樑。

寓言百寶箱，更是在激發學生學習興趣，將課內外知識有機結合的同時，培養學生勤學好問的品質，讓學生感受祖國文化的源遠流長。

（三）充沛發揮信息技術的多種功能，爲教與學服務。

在這節課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動畫、“盾”字的演變過程，都大大激發了學生的學習興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環節，媒體的交互功能又爲學生的學習搭設了平臺。

在理解“啞口無言”的含義和“寓言百寶箱”兩個教學環節，老師充沛利用學易這套設備的反饋功能，使學生能夠全員參與教學。同時，它的統計功能又可以使教師掌握每個小朋友的學習情況，從而有針對性地進行教學。

總之，上述公開課教案體現了教育新理念，較好的達到了教學目標，使課堂真正成爲了小朋友自主學習的天地。

自相矛盾的教學設計模板5

設計說明

《語文課程標準》強調要重視默讀和朗讀，讓學生在讀中體會作者及作品的情感態度，防止逐字逐句地過深分析和遠離文本的過度發揮。本案主要通過學生自由讀，教師範讀、領讀、配樂朗誦等不同形式的朗讀，指導學生讀通、讀順文言文，讀出適當的停頓和節奏，在讀的過程中感受文言文的語言特點；引導學生藉助註釋和聯繫上下文等多種方法，在理解字詞意思的基礎上，理解故事內容，明白道理；知道“自相矛盾”這一成語來自寓言故事，體現學習的延展性。

課前準備

教師準備：製作多媒體課件、字卡、詞卡。

學生準備：預習課文，完成預學案作業。收集矛和盾的相關資料。

課時安排：2課時。

教學過程

第一課時

一、猜圖導入，走近古文

1.激趣：老師知道同學們讀了很多的寓言故事，現在，我來考考你們，敢接受挑戰嗎？

2.課件出示寓言故事對應的圖片。(依次出現《掩耳盜鈴》《揠苗助長》《守株待兔》《亡羊補牢》的故事中的圖片)

3.引導學生回顧這幾則寓言故事蘊含的道理。

4.出示圖片《自相矛盾》。

(1)你們知道這個故事的名字嗎？

(2)這個人手裏分別拿的是什麼？

(3)觀看矛和盾的圖片及視頻資料，介紹矛和盾。

通過直觀演示，幫助學生認識矛和盾，爲學文做好鋪墊。

5.導入：這節課我們就走進文言文《自相矛盾》，感受古文語言的韻味。(相機板書：自相矛盾)

設計意圖：由學生喜歡的寓言故事導入，複習故事的同時明白寓言故事都會告訴我們一個小道理，爲學習課文埋下伏筆。

二、初讀古文，識字讀文

1.引導學生交流識字、讀文的方法。

2.根據學生交流，出示學習方法。

課件出示：

3.集體檢測。

(1)開火車朗讀詞語，相機強調“吾”讀二聲，不讀“wǔ”；“譽”不要誤讀成“yì”。

吾盾之堅其人弗能應也自相矛盾譽之曰夫不可陷之盾與無不陷之矛

(2)朗讀詞語中的生字。

吾弗矛盾譽

(3)小組賽讀生字。

吾弗矛盾譽

(4)學習多音字“夫”。

(5)學生交流識記生字的方法。重點區別形近字識記：曰——日。

4.學生朗讀課文，教師相機正音。

5.教讀難讀的句子。師配樂範讀，生注意傾聽。教師領讀兩遍。

6.指導讀文，學會停頓，讀出節奏。

楚人/有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，於物/無不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/應也。夫/不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

藉助停頓，使學生在練讀中學會讀好文言文。

(1)自由練習。

(2)多種形式賽讀。

(3)齊讀。

設計意圖：因爲文言文的結構與現代文不同，所以由教師進行範讀，讓學生初步感受文言文的節奏和韻味。而賽讀既能激發學生的朗讀興趣，又能在潛移默化中收到“書讀百遍，其義自見”的效果。

三、鞏固字詞，練習寫字

1.指生開火車朗讀生字和詞語。

2.課件出示“寫字小助手”，組織學生展開同桌互助學習活動。

3.教師利用投影儀展示同學圈畫的生字，重點指導：

“矛”字在書寫時最後一筆是“丿”。(學生書空“矛”字，重點強調點的寫法)

“盾”裏面是“目”，不要寫成“日”。(學生書空)

4.課件利用動畫演示這兩個字的筆順和書寫要點，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好後再對照範字改一改。

5.學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。

6.投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什麼好的建議？

設計意圖：注重寫字指導，在交流評議中激發學生的寫字興趣，注意良好的書寫習慣的培養。

四、佈置作業，鞏固成果

1.自由讀課文，結合註釋理解故事內容。

2.把《自相矛盾》讀給家長聽。

設計意圖：帶着問題走出課堂，將課內、課外的學習有機地結合起來。

第二課時

一、複習導入，夯實基礎

1.出示生字卡片，學生開火車認讀，並口頭組詞。

2.指生朗讀課文。

3.導入：《自相矛盾》到底寫了一個什麼樣的故事呢？我們這節課繼續學習《自相矛盾》這篇課文。

設計意圖：加強複習，夯實所學，爲進一步學習、理解課文奠定基礎。

二、再讀課文，理解文意

1.再讀課文，藉助註釋或根據語境聯想，在小組裏逐句說說故事的意思，可以適當地加上一些詞語使句子更通順。潛移默化地教給學生理解文言文的方法。

2.學生藉助註釋，默讀思考後小組交流。

3.在剛纔學習的過程中，你讀懂了什麼？覺得有哪個詞或哪句話不理解呢？

4.課件出示：

楚人/有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，於物/無不陷也。”

(1)誰來說說看，這兩句話你讀懂了哪個字，哪個詞語，哪句話？

(2)學生讀句子彙報交流。相機引導學生聯繫上下文猜測“譽”的意思。

(3)融情練讀：楚國的集市上人來人往，車水馬龍，熱鬧非凡。瞧，這個楚人在幹什麼？指名讓學生接龍讀——楚人/有鬻盾與矛者。

引導學生感知融情想象也是一種理解文言文的方法。

(4)分別當楚人，誇誇堅固無比的.盾和鋒利無比的矛。相機指導有感情地朗讀句子。

5.教師引導質疑。

(1)楚人的吆喝吸引了不少的圍觀者，聽了楚人的吆喝，有沒有人買呢？你是從文中哪個句子知道的？

(2)出示句子：

或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/應也。

①學生讀句子彙報交流。相機引導學生聯繫上下文猜測“弗”的意思。

②教師相機導學：這裏的“或”你是怎麼理解的？

(3)想一想，填一填。

假如你是一個孩子，你會說：“_______________________________。”

假如你是一箇中年人，你會說：“_____________________________。”

假如你是一位老人，你會說：“_________________________________。”

(4)那個人的反應是怎樣的？大家能用一個詞來形容一下此時的楚人嗎？

6.教師引導學生理解寓言的含義。

(1)你知道那個人爲什麼不能應嗎？

(2)出示句子引讀：不能被刺破的盾和什麼都能刺破的矛，是不可能同時存在的。相機引導學生聯繫上下文理解“立”的意思。引導學生聯繫上下文理解字義。

(3)指導學生朗讀句子：

夫/不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

7.同桌輪流逐句講譯文和古文。

8.指名互講。

9.小結：同學們，你們發現了嗎？理解文言文並不難，可以藉助註釋，可以查字典，也可以融情展開聯想。

設計意圖：“授之以魚不如授之以漁。”教學中通過先教給學生學習文言文的方法，在學生自主學習交流的基礎上，引導學生感知故事的主要內容。

三、拓展延伸，指導書寫

1.引導學生思考後組內彙報。

(1)“其人弗能應也”的原因是什麼？

(2)你明白了什麼道理？

(3)生活中有類似的事情嗎？

2.出示填空，引導背誦。

3.指導書寫生字。

(1)出示剩餘的生字：譽、吾。

(2)讀生字並組詞。

(3)重點指導這兩個字的書寫。

(4)課件利用動畫演示會寫字的書寫筆順，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好後再對照範字改一改。

(5)學生自由練寫，教師巡視，予以面對面地指導。

(6)投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什麼好的建議？

設計意圖：通過引導學生思考生活中類似的例子，加深學生的閱讀感悟。同時選擇重點字進行寫法指導，同時加強學生間的評議，激發學生寫字的興趣。

教學反思

1.本課是一篇文言文，所以教學中要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。在這節課的教學中，教師引導學生紮紮實實地讀書。通過各種形式的朗讀，輕聲讀、自由讀、指名讀、男女生讀等，使學生逐步把課文讀正確，讀通順。

2.對課文的理解教師要逐步推進。先借助註釋在組內自學討論，再由學生質疑，解決難點，緊接着理解其他句子的意思，同桌間輪流逐句講譯文和原文，最後讓學生用自己的話連起來說說這個故事。這樣層層推進，以點帶面，保證每個學生用不同的方法理解了課文，複述了課文。

3.學生帶着“其人弗能應也的原因是什麼”的問題充分地讀書，深入地思考，積極地表達，既鍛鍊了語言表達能力，又發展了辯證思維能力，提高了對作品的理解、欣賞能力。

自相矛盾的教學設計模板6

教學目標：

1.知識目標：認識“吾，弗”等2個生字，讀準多音字“夫”，會寫矛、盾等4個字。

2.能力目標：①正確流利地朗讀課文。背誦課文。

②能聯繫上下文，猜測“譽”“弗”“立”的意思，並用自己的話講述“自相矛盾”的故事。

③能說出“其人弗能應也”的原因。

3.情感態度與價值觀：懂得說話要實事求是，不要言過其實。

教學重難點：

重點：能說出“其人弗能應也”的原因。

難點：用自己的話講述“自相矛盾”的故事。

教學準備：課件

教學過程：寓言故事是中國傳統文化的瑰寶之一，凝聚了中華民族最寶貴的人文化精髓。你都積累了哪些寓言故事？請同學們根據圖片猜寓言故事。你能告訴我，寓言故事有哪些特點嗎？

生：篇幅短小，通過故事告訴我們一個深刻的道理。

像這樣富含哲理，充滿思辨的寓言故事還有很多，我們今天就要來一起學習寓言故事《自相矛盾》，去感受古人充滿智慧的思辨哲學。

你們認識這兩種兵器嗎？它們分別有什麼特點和作用呢？

生：矛鋒利，用以攻擊；盾堅固，用以防禦。

師：矛的作用是攻擊，盾的作用是防禦，它們的作用完全相反。請同學們互相交流對課文題目的理解，並用自己的話說說：“自相矛盾”的意思。

生：比喻一個人說話、行動前後牴觸，不一致

師：這篇文言文選自哪裏？

生：《韓非子·難一》

師：你是從哪裏知道的？

生：藉助註釋。

師：看來藉助註釋有利於我們學懂文言文，你還能想到什麼方法？

聯繫上下文，藉助插圖，反覆朗讀…現在就讓我們先來讀讀這篇文言文，大家自由朗讀，注意讀準字音。請你來讀一讀，這幾句怎麼讀呢？

閱讀古詩文最具風雅，且文言文語言精煉，朗讀很注重韻味和節奏，請婷老師範讀，同學們邊聽邊劃分節奏。

師：你們劃分正確嗎？現在我請同學們互相讀給同桌聽，請同桌注意聽，看他讀得對不對。來，請你讀一讀。除了讀通句子外，我們還要學會把握文意現在請同學們選擇自己喜歡的`方法再讀課文，並說說對課文大意的理解。

讓我們穿越時空，來到楚國的集市。話說這楚國集市可謂人來人往，只見那商人吆喝聲聲高，行人熙攘好物挑，好一番熱鬧景象。同學們，讓我們聚焦這邊，讀：“楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，於物無不陷也。”你怎麼理解這句話？商販是怎麼誇耀自己的矛和盾的？爲什麼商販要這樣誇耀自己的矛和盾呢？誰願意扮演這位商販，嘗試把自己的矛和盾推銷出去？楚人的這番吆喝吸引了你們的圍觀，見其稱盾之堅無敵，又聞其誇矛之利第一，你們中最善於思考，最具智慧的誰不禁問道？或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”我們班善於思考的孩子有這麼多！聽了楚人的誇讚，你有什麼疑惑？:“以子之矛陷子之盾，何如?”思考了楚人的這一番話，經過推敲，你會問道：“以子之矛陷子之盾，何如？”此情此景，你的眼神告訴我你有話要說，可見你一定是個思維縝密的孩子，所以你不禁問道：“以子之矛陷子之盾，何如？來，你來理解。假如盾被矛刺破，那麼…，如果盾沒被矛刺破，那麼…這一問，讓這位賣矛和盾的楚人作何反應呢？：其人弗能應也。

好一個弗能應也，再看看文中插圖，我們彷彿看到了這位叫賣者此時此刻大的尷尬和窘態，你最想用哪個成語來形容他呢？？啞口無言、目瞪口呆、無言以對、無地自容、面紅耳赤、張口結舌……現在，你能用自己的話說說其人弗能應也的原因嗎？所以這篇文言文告訴我們什麼道理？（說話做事要實事求是，不要言過其實），相信同學們的生活中也遇到過這樣自相矛盾的事，請同學們看屏幕：上課鈴響了，全班同學基本上全部到齊了…自相矛盾在哪兒？所以，我們說話做事一定要實事求是，不要言過其實，否則就不能自圓其說。面對此情此景，作者也和我們一樣，不禁發出這樣的議論，：夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。看來作者也認爲：我們說話做事一定要實事求是，不要言過其實。

請你也試着講述這個故事。想象當時叫賣的場景，楚人與圍觀者的神態語言，動作。把故事講得更吸引人。

學習了文言文，我們還要嘗試背誦，來，同學們，我們試着通過圖片提示挑戰背誦。這樣的寓言故事還有很多，比如：韓非子裏記載的濫竽充數，鄭人買履等，課下一定要多看看，學故事，明道理哦！

教學反思：本課教學設計連貫，學生回答問題積極，安排講故事提高了學生的興趣，激發了學生的能力。不過，上課時還應落實字詞教學，提高效果。