整本書閱讀教學設計
作爲一名教學工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的整本書閱讀教學設計，希望對大家有所幫助。
整本書閱讀教學設計1
學習目標：
拓展閱讀視野；
建構閱讀整本書的經驗和方法；
提升鑑賞研究的能力和思維；
理解和傳承中華優秀的傳統文化；
促進生命感悟和精神成長。
閱讀準備：
（一）閱讀版本選擇
《紅樓夢》版本較多，高中生進行“整本書閱讀與研討”並不在於版本考證或甄別，而是爲了學習前人的閱讀經驗，習得整本書閱讀的方法，從而讀懂文本，把握文本豐富的內涵和精髓，豐富自己的精神世界。爲此，可以根據學生的閱讀特點和需求，推薦學生準備人民文學出版社的《紅樓夢》。其前八十回以曹雪芹創作的《石頭記》庚辰本爲底本，後四十回則認爲是無名氏續寫，由程偉元和高鶚整理。這個版本由中國藝術研究院紅樓夢研究所校勘，聘請了吳世昌、吳組緗、周汝昌、啓功等老紅學家作爲顧問，凝聚了馮其庸和衆多工作人員的心血，已刊行36年；而且書頁對疑難字詞及文化常識都有詳細註釋，對學生讀懂《紅樓夢》，感受其豐厚的藝術魅力，有着不可小覷的作用和意義。
（二）閱讀時間安排
引導學生進行“整本書閱讀與研討”，首先老師得讀起來，纔能有設計閱讀活動的視野和格局，纔能有閱讀經驗和方式的發現和積累。
其次，整本書閱讀與研討的主體終歸是學生，要讓學生讀起來。要充分尊重學生對《紅樓夢》進行原生態閱讀的自由和權利，讓學生在與文本的親密接觸與對話中探尋長篇章回體小說的閱讀方法，圍繞小說的主線梳理情節，瞭解複雜的人物形象，在賈府尤其是大觀園這富有典型意義的環境中，感受其日常生活的細節中蘊含的人性、人情和社會內涵。
在高一學年第二學期開展《紅樓夢》整本書閱讀與研討，可以充分利用了課內與課外相結合的方式，將每週的1-2課時的閱讀課留給學生靜心閱讀，每週週末讓學生閱讀四至六個章回，通過寫作讀書心得、在公衆號展示優秀筆記、填寫閱讀清單等方式，帶動和督促學生閱讀。在日常課間鼓勵學生就自己的閱讀困惑和老師交流探討，以激發學生的閱讀興趣。
（三）閱讀方法指導
學生在日常學習中，接觸的多是單篇文章，缺乏長篇小說、學術著作的學習方法，也就難以準確把握《紅樓夢》的寫作特點和閱讀方法。多元的教學方法雖可顯著提高學生對《紅樓夢》的學習興趣，但學生作爲學習的主體，是整本書閱讀的執行者，有效的閱讀方法才能幫助學生更清晰完整地理解《紅樓夢》的內涵。
1.有計劃地開展閱讀
《紅樓夢》對於高中生來說趣味性不強，缺乏教師正確的引導，學生難以選擇此類型的書進行整本書閱讀。語文學習是一個循序漸進的過程，整本書閱讀更需要學生持之以恆。因此，教師應引導學生制定切實可行且具體細化到每天的閱讀計劃。閱讀時間可充分利用午飯、晚飯後等休息時間，而不需要佔用大量的主體時間段。語文課中可採用上述多元現代化教學方法進一步提高學生的閱讀興趣，有效幫助學生理解《紅樓夢》。
2.精讀與略讀相結合
精讀節奏緩慢，與大腦處理信息的節奏不匹配，雖易於理解所讀信息但不利於記憶。而略讀是利用人腦的圖像超強記憶能力攝入文字，能在短時間攝取大量文字信息，長期堅持，可鍛鍊優良超寬的視覺感知能力。基於《紅樓夢》容量大的特點，可採用略讀的方式進行快速閱讀。快速閱讀前要求學生先閱讀有關專家點評、內容梗概，從而抓住重點再進行整本書閱讀。而後，可從詩詞的角度理解章回的主要內容。而精讀，是針對教材中的重要篇章部分，進行全面、深入、精細地理解，掌握篇章結構、情節含義，將宏觀的略讀與微觀的精讀有效結合從而提高閱讀效率。
3.質疑閱讀
質疑狀態下的學生通過思考、查閱資料，學習興趣及效率更高，善於提出不同的見解從而加深對作品的理解程度。問題是思維的起點，引導學生髮現問題、提出問題，並讓學生懂得如何提問，這也是使學生終身受益的能力。教師要糾正教育觀念，營造出讓學生髮揮主動性和積極性的學習氛圍，培養學生敢於提問的能力。在鼓勵學生質疑時，更要培養學生如何去提出質疑，正如葉聖陶先生所說“在該提出問題的地方提出問題”。在閱讀《紅樓夢》作品時，應引導學生帶着批判的眼光去閱讀，並將遇到的疑問拿到閱讀課中分小組進行討論，激發學生的'積極性，使學生對《紅樓夢》的理解更加深入。如在閱讀課文《林黛玉進賈府》時，學生若是順着課文思路閱讀會發現林黛玉的處境一直是寄人籬下的。但若是從另外一個角度來看課文，有些學生可能會提出疑問，林黛玉的父親好歹是地方官，林黛玉爲何會身無分文、落魄至此？
（四）閱讀參考資料推薦
高中生閱讀《紅樓夢》，會隨着閱讀的深入逐漸產生不滿足的感覺，老師要及時給學生推薦閱讀書目，讓學生進行反覆、深入地閱讀。以下書目可以建議學有餘力的學生自主閱讀：作者傳記類，如周汝昌著的《泣血紅樓》，樊志斌著的《曹雪芹傳》；《紅樓夢》其他版本類，如周汝昌先生校訂的《石頭記》，廣西師範大學出版社出版的《紅樓夢》；文本細讀類，如周汝昌著的《紅樓夢小引》，王蒙著的《紅樓夢啓示錄》，白先勇著的《細讀紅樓夢》，歐麗娟著的《大觀紅樓》，蔣勳著的《蔣勳說紅樓夢》，蔣和森著的《紅樓夢論稿》，北京大學通識教材《紅樓夢十五講》。參讀資料旨在瞭解時代背景，借鑑名家觀點，最終要鼓勵學生讀出自我。
閱讀任務：
任務一：初讀理解：在要點導讀下通讀全書
鑑於《紅樓夢》篇幅較長，通讀可以放在假期完成，也可以貫穿在一個或半個學期之中，利用課上及課下時間。初讀《紅樓夢》，學生會遇到各種有形無形的困難，教師在初讀課上主要起激趣、引領、疏通和監督的作用。
一方面，教師按章回考查學生對關鍵情節和人物的記憶與感知，如通過填寫閱讀清單或在網絡平臺上設置每天閱讀後的任務。任務以考查識記和讀取能力爲主，檢測學生對情節和人物等內容的關注，並鼓勵學生整理自己的閱讀感受和疑惑。閱讀任務的檢測要注意覆蓋不同層次學生的學情。當然，也可以進行一些趣味活動，如《紅樓夢》知識競賽。（競賽題附在文件夾）
另一方面，教師應在學生通讀前和通讀中穿插必要的導讀課，清除知識背景、閱讀心態和內容難點上的障礙。要點導讀主要從以下方面入手：
背景導讀。介紹作者“生於繁華，終於淪落”的人生際遇和創作動機。
語言導讀。介紹小說口語與古典書面語結合的語言特點，描寫不避瑣細的寫實主義特點。
內容結構導讀。可以導讀通常被視爲小說總綱的前四回，也可以概述性地介紹紅樓故事的主要內容線索，作好閱讀鋪墊。
手法導讀。介紹小說呼應設伏、諧音象徵、不寫之寫等重要的藝術構思與手法。
心態導讀。告訴學生回到《紅樓夢》所處的封建貴族世家的傳統中，去揣摩體認人物的心理、思想和言行，進而更合理地理解人物的行爲和命運。
具體而言，初讀導讀重在交流閱讀經驗，探索閱讀方法。比如，讀回目，理清結構及主線。《紅樓夢》是章回體作品，其回目猶如小說的“眼睛”，簡練工整，精要地概括了各回的主要內容。在整本書閱讀之前，可以引導學生掌握初讀回目以梳理整本書內容及主線的方法。可以分別選擇了含有賈府環境及運勢變化和含有衆女兒稱呼及命運走向的回目，讓學生品讀關鍵詞，從而把握小說的網狀結構，理清其主線：一是家道中落的縱向主線，小說以賈府爲中心，敘述了四大家族由鼎盛走向衰敗的過程；二是人物聚散的橫向主線，小說以寶黛愛情悲劇爲中心，敘述了衆多女性的不幸命運。這樣引導，避免了老師的強行灌輸，既讓他們掌握了閱讀章回體作品的方法，也讓學生在緊咬文本的過程中自己去發現、獲取信息。高一學生初讀《紅樓夢》，會有人產生讀不下去的感覺，老師要適當地在尊重學生原生態閱讀的自由上，“變着法兒地”帶着學生讀。“通讀”，形象地說，即學生“連滾帶爬”地讀。《紅樓夢》篇幅之長，章回之多，情節之密，人物之衆，常常讓初讀者摸不着頭緒，老師可帶着學生編寫章回提綱，以初知小說內容，梳理故事情節，感知書中人物。
任務二：賞讀體驗：精心設計活動，豐富閱讀體驗
《紅樓夢》藝術地位獨步古今，文化內涵博大豐厚，如何引導高中生在整本書閱讀與研討中，感受其藝術之美、文化之豐？這需要老師精心佈置閱讀任務，設計活動，既能整合《紅樓夢》的內容和藝術，又能引發學生的閱讀興趣和慾望。
比如可以設計以下系列閱讀任務和活動：
1.哭紅悲豔處——《紅樓夢》人物賞析
（1）活動一：我有我喜歡
小組合作，每一組自主討論確定本組展示的最喜愛人物。可下載視頻，可分享原文，可引證資料，可綜述觀點，可製作PPT……充分展示“我”心目中最喜愛的紅樓人物。此活動旨在利用學生嫺熟的多媒體技術，讓學生在甄別、取捨的過程中關注原著、賞讀原文，讓學生在課堂上充分鍛鍊、展示自己，自然提升學生學習信心和參與熱情。
（2）活動二：世界是個大觀園
要求每位學生根據自己對周圍同學、朋友、親人等的觀察瞭解，爲其在大觀園中找到最相對應的人物，並說明理由。例如：才情突出者，冠之黛玉；通古博今者，贊之寶釵；勤勉上進者，比之香菱；活躍能辯者，評之湘雲；乖巧懂事者，謂之襲人……
此活動旨在通過趣味活動，引領學生重新審讀文本、審視自我，實現對原著文本的二次探究解讀目標。
（3）活動三：猜猜我是誰
學生每人準備一兩段關於《紅樓夢》人物描寫的文字。文字可以是肖像描寫、語言描寫、心理描寫等，也可以是人物的詩歌作品。將準備文字統一書寫於小紙條上，紙條統一放置於指定的紙盒內。學生依次隨機抽取，現場打開紙條進行答題，猜猜所寫人物是誰。
要猜出人物，除了熟悉作品外，更要對人物的性格、心理等有所分析。所以，“猜”是回憶、聯想、推斷等多種思維活動的綜合過程。
2.一場盛大的對話——《紅樓夢》語言藝術賞析
（1）活動一：表演——笑罵皆是情
學生選擇數個經典片段，進行角色扮演，體驗文學語言背後的意蘊。
其中有說話巧妙的正面例子。如①指桑罵槐：探寶釵黛玉半含酸（《紅樓夢》第八回）。②語意雙關：寶釵借扇機帶雙敲（《紅樓夢》第三十回）。③言必有據：秋爽齋偶結海棠社（《紅樓夢》第三十七回）。
有說話出錯的反面例子。如①錯由情生：寶釵偶失誤（《紅樓夢》第二十五回）。②急不擇言：鴛鴦罵嫂誤傷人（《紅樓夢》第四十六回）。學生在熟悉對白、模擬練習中，逐步體會《紅樓夢》人物的說話藝術，感悟說話是一門藝術，出錯也是人之常情。
活動結束後，可佈置學生再次觀看87版和20xx版電視劇《紅樓夢》相關片段，對照同學表演，結合原著文字，說說誰的表演最得我心、最得作者心。
（2）活動二：研讀——冰山露一角
語言即心理。在“《紅樓夢》人物賞析”活動三及“《紅樓夢》語言藝術賞析”活動一基礎上，教師可適當引導學生對《紅樓夢》人物話語心理做一定的探究。
——襲人進言王夫人，襲人知道什麼時候說事半功倍；
——賈芸求職王熙鳳，賈芸知道什麼方式說目標達成；
——探春勸說賈母，探春知道什麼身份說更有效果。
不論是襲人的聰明、賈芸的乖巧，還是探春的懂事，他們都擅於抓住對方的心理罷了。
讓學生試着以點評的方式寫寫，對話表現人物什麼樣的心理，課上分享後整理成文。
任務三：研讀分析：整合取捨內容，藉助資料專題研讀
高中階段開展整本書閱讀比初中更進一層的地方在於，應基於審辯思維對人物、情節及主題進行理性分析。閱讀不能全靠混沌模糊的感性理解，每一個是非判斷或價值判斷，都需要理性的、有理有據的分析論證。
《紅樓夢》研讀課就是通過通讀之後的閱讀學情調查，師生共同提出一系列不同層次的問題，使學生在細讀研讀中增進對作品的理解，在對豐富多彩的紅樓人物的感知中，提升形象思維，培養科學分析、解讀小說的理性思維。
專題研讀的基本思路是從單篇精讀到多篇整讀。《紅樓夢》呈網狀交織的結構，但很多章回段落單獨拿出來也能自成一個完整獨立的藝術天地。如林黛玉進賈府、王熙鳳協理寧國府、晴雯撕扇、黛玉葬花、齡官畫薔、劉姥姥進大觀園等。故可先立足重要單篇，瞭解典型情節中的主要典型形象，再以多個相關單篇構成一組人物閱讀專題，形成多篇整合的閱讀模式，在更廣闊的故事發展情節線上動態立體地理解主要人物形象。
事實上，學生可以也應該尋找最使自己感動的故事、人物、場景進行賞讀。鑑於《紅樓夢》篇幅太長，把握有難度，教師需要爲其提供一個分析的切口和抓手。《紅樓夢》作爲一部體量巨大、意蘊豐贍的書，具有無窮盡的解讀可能，可深可淺。那麼，中學生應該讀到什麼層次？朝哪個方向讀呢？這是需要考慮清楚的。也就是說，我們的專題研讀設計首先必須基於我們對這部作品的意義定位。
教師應在充分尊重學生自主閱讀和欣賞的基礎上，劃定他們可以達到和應該達到的欣賞解讀邊界。整本書閱讀首先要考慮小說的“母題”，閱讀不能漫無目的，沒有方向的思維不可能走向確定；不能寬泛無邊，沒有邊界的思維難以走向清晰；也不能沒有焦點，沒有聚焦的思維難以走向精確。
比如說將研讀《紅樓夢》的意義定位爲：瞭解社會世情、感悟真善美愛。瞭解社會世情，即將《紅樓夢》視爲一部一定程度上反映或再現封建貴族世態人情、歷史政治、文化民俗的作品，以社會的、歷史的、文化的眼光去讀這部小說。小說呈現的人間百態、衆生羣像，是我們走進、瞭解這部作品一個基礎性、背景性的內容。感悟真善美愛，即將《紅樓夢》的價值重心放在小說傳遞的真、善、美、愛之上。品評作者在寶黛愛情以及永恆的真善美的大觀園中寄託的人格理想、社會理想、審美理想。根據這兩點價值定位，可以確定三個專題研讀方向及相關精讀單篇：
專題1.寶黛釵故事：還淚神話、寶黛初見、黛玉半含酸、靜日玉生香、寶玉論親疏、比戲子事件、共讀西廂、黛玉葬花、怒摔通靈、寶釵雙敲、訴肺腑、互剖金蘭語、黛玉之死
專題2.榮寧府大事：演說榮國府、林黛玉進賈府、王熙鳳理家、元妃省親、寶玉捱打、劉姥姥進大觀園、榮國府元宵開夜宴、賈敬之死、王熙鳳大鬧寧國府、抄檢大觀園
專題3.大觀園瑣事：小紅遺帕、晴雯撕扇、齡官畫薔、海棠結社、香菱學詩、蘆雪廣聯詩、探春理家、紫鵑試玉、平兒行權、湘雲醉臥、香菱學詩、繡春囊風波、晴雯之死
學生至少選擇一個專題，重新細讀相關章回，以小組合作的形式進行理解性、探究性閱讀。教師的任務則是通過提供進階式任務，在關鍵處設問，激發學生探究興趣。
階梯1：單篇故事概述，增進對情節和細節的把握。學生用自己的語言簡述每一單篇的情節概要，進一步釐清人物關係和事件發展的脈絡，熟悉並加強對重要細節的記憶，爲進一步探究問題做好準備。
階梯2：模仿紅學評點派，根據自己的體會進行批註式細讀。教師展示脂硯齋以及晚清名家評點《紅樓夢》的案例，要求學生從言行、心理、文法、語言、個性化感悟等角度對某幾回進行點評式閱讀。
階梯3：在篇章關鍵細節處設問，激發學生思考。例如，在人物細微的心理活動處設問。再如，在理解人物的關鍵點處設問。
階梯4：設置探究性和開放性話題，在多篇整讀、統觀閱讀下分析人物和情節。例如，在前後比較對照中分析人物。讀“黛玉半含酸”和“靜日玉生香”兩片段。可設問：比較這兩個片段中寶黛釵的故事，說說寶玉與黛、釵不同的相處方式，以及黛釵在這兩個片段中表現出的不同的性格特點。再如，整體把握人物的宏觀探究題，我們可以設置這樣一些開放性問題：
1.黛玉愛哭泣流淚，請梳理黛玉主要有過幾次流淚？黛玉是因爲什麼而流淚？結合專題1相關情節片段分析。
2.以時間點爲橫座標，以大概的情感溫度值爲縱座標，給寶黛愛情發展畫走勢圖。
3.王熙鳳的笑與林黛玉的哭，都具有獨特的藝術魅力，試從專題2中王熙鳳的幾處“笑”來分析其人物形象。
4.專題3涉及賈府貴族生活中衣食住行、省親、喪葬、迎客、慶生、宴飲等諸多活動，以某一個或某幾個片段爲例，分析小說是如何表現賈府生活的。
5.結合專題3相關章回，探究爲什麼賈寶玉那麼喜歡和女孩兒“廝混”在一起。
6.賈寶玉有哪些綽號（外號/別稱），這些綽號分別反映了他怎樣的特點？
以上任務要求學生根據實際情況，選定一兩個問題進行深入閱讀探究，形成結論，並在研討課上分享。
任務四：精讀深思，提交綜合性讀寫成果
《紅樓夢》中可供開發的活動元素很多，但一定不能爲了活動而活動，目的應是以活動的形式激勵和培養學生文本分析、文獻閱讀、問題探究的意識與能力。
高中階段的整本書閱讀評價應注重培養學生用成文的書面表達對整本書進行鑑賞與評價的能力。《紅樓夢》整本書閱讀課程的完結也應以每個學生提交一份綜合性讀寫成果爲宜。同樣，這一點離不開教師的選題指引。可以提供了五大類寫作方向供學生參考：
1.章回鑑賞類
賞析某一個經典章回，如《我看“黛玉葬花”》
《我讀“香菱學詩”》《細讀“王熙鳳協理寧國府”》。
2.人物賞析類
全面地或選定某個具體角度來評價人物，如
《我看黛玉的“小性兒”》《大觀園中的少女詩人——我看黛玉之才》《我把寶釵比花》《淺談晴雯》
《我看鳳姐之“辣”》。
3.問題探究類
把對小說中具體細節問題的探究整理成文，如
《賈寶玉爲什麼贈送給林黛玉舊帕子？》《爲什麼黛玉視寶玉爲“知己”？》。
4.想象創作類
基於小說情節之上的想象類文學再創作，如
《假如我和××生活一天》《我給××當丫鬟/小廝》
（××爲《紅樓夢》中的人物）。
5.跨文體媒介類
根據自身的興趣或才能，學生可以將《紅樓夢》某一章節改成話劇，或者將某一情節拍攝成微電影等。
綜合讀寫成果是學生終結性評價的主要依據，教師在活動課中同樣需要做好指導工作。學生讀寫完成後，教師應鼓勵學生互相評價和自我評價，總結《紅樓夢》的閱讀經驗，並公開展示優秀作品並及積集成冊。
特別說明：
一、注意經驗的總結和遷移。比如：1.師生應注意將閱讀、探究過程中的所感所思重新整理成文字，小組同學相互評分，推舉論文魁首。然後小組魁首參與班級論文魁首評比。教師作爲特別嘉賓，友情加入推舉活動，其文章可作爲特別文章，供每位學生閱讀。2.閱讀經典的文學作品時，重要的文字需要反覆讀、簡單的文字可以複雜讀、單一的文字能夠多元讀。越是經典的作品越是需要反覆閱讀，這是此次《紅樓夢》閱讀活動所得的可遷移的閱讀經驗。
二、注意任務清單和評價量表的編制及使用指導。計劃合理，指令清晰，評價指標科學明確對對於引導學生進行有效整本書閱讀非常重要。教師可以和學生一起進行編制。
整本書閱讀教學設計2
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受申奧成功時舉國歡騰的景象，學習抓住重點句子理解課文內容的方法。
3、體會人們在申奧成功時的激動、歡樂和自豪，增強民族自尊心和自豪感。
教學重點：
感受申奧成功時舉國歡騰的景象，學習抓住重點句子理解課文內容的方法。
課前準備：
向家長了解或通過看報查資料蒐集申奧成功的材料。
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
課件播放一段7月13日夜晚人們在街頭狂歡的多媒體課件，觀看之後，師導入：小朋友們，瞧！人們多開心，多激動呀！知道這是個什麼日子，發生了什麼喜事嗎？學生們一定會有多種猜測：國慶節，比賽成功了，狂歡節等。這到底是什麼日子呢？
（生回答）同學們真不錯，猜對了，是呀，在2001年夏天的那個夜晚，我們十幾億華夏兒女的眼睛都盯着電視裏的薩馬蘭奇，當聽到薩翁那平穩而清晰的北京兩個字時，全中國人民的心沸騰了！電視裏一遍又一遍地放大着“我們贏了”這句話，我們心裏一遍又一遍地放大着自豪感和成功感。北京申奧成功，是整個中國的成功。這次競爭是體育的競爭，也是經濟的競爭，環保的`競爭，文明素養的競爭，國際形象的競爭。我們贏了不僅是北京贏了，申奧贏了，更是中國贏了，中華民族贏了。世界選擇了北京，北京將還世界一個驚喜。師板書課題。
二、初讀課文，整體感知
1、教師朗讀課文。(課件朗讀)學生邊聽邊畫出生字。
2、學生自讀畫出的生字。(課件出示學習生字)
三、小組合作，自主學習
組長帶領大家逐一讀生字新詞，接着說說你和哪個字交上了好朋友，請你把記住生字的好辦法說給小組的同學聽聽。然後逐一讀課文，其他同學及時正音，最後全班交流自主學習的情況。
四、入境悟情，讀中品味
1、引導：小朋友們，中國北京經過激烈的競爭，終於獲得了成功，你心裏怎麼想？是呀！多高興、多自豪呀！讓我們牢記住這個日子，一起來讀讀第一節，
2、老師先提問：小朋友們，這麼高興的事，你想怎麼慶祝呢？讓學生暢所欲言。接着，我們來看看天安門廣場的人們是怎樣歡慶的吧！從畫面上看，幾十萬羣衆從四面八方聚集而來，揮舞着。瞧！高呼着，人們沉浸在一片歡樂的氣氛中。讓學生從畫面上理解“聚集”了幾十萬羣衆，體會狂歡的場面。讓學生做做揮舞的動作。然後，引導學生：你能把剛纔的感受通過你的朗讀讀出來嗎？其中“我們成功了!”“我們愛北京！”“祖國萬歲！”這三句高呼。讓我們用比賽形式來朗讀。比一比誰讀得更激動。
3、在中華世紀壇前，誰來到了人們的中間，體會國家領導人也來到人民中間參加歡慶活動。知道這是一件多麼偉大、自豪的事。
加上動作讀一讀。做做相互擊掌、相互擁抱的動作。
五、拓展延伸，創新學習
說說你將爲2008年北京舉辦奧運會做些什麼？
整本書閱讀教學設計3
教學目標：
通過對威爾伯一生命運轉折的分析，理解什麼是真正的朋友，使孩子們對愛、對生命、對友誼有更深層次的領悟。通過對文中精彩段落的賞析，瞭解作者是如何通過語言文字塑造人物形象並傳遞情感的。通過對書整體的分析瞭解，加深對童話的基本特徵的認識。教學重點：
通過對威爾伯一生命運轉折的分析，理解什麼是真正的朋友，使孩子們對愛、對生命、對友誼有更深層次的領悟。
教學難點：
通過對文中精彩段落的賞析，瞭解作者是如何通過語言文字塑造人物形象並傳遞情感的。
課前準備：
多媒體課件；人物表；每個孩子有一本《夏洛的網》，並認真閱讀全文。
教學課時：一課時
教學過程：
談話導入
孩子們好，你們覺得我算不算你們的朋友？爲什麼？
見過豬嗎？都在哪兒見到的？農村家家戶戶都養豬，他們養豬來幹嘛呀？哦，原來豬的命運就是養肥以後，被我們殺來吃掉。多麼悲慘的命運呀！
生活中，你喜歡那種灰色的大蜘蛛嗎？爲什麼？
豬和蜘蛛都是我們生活中常見的動物，平時也不會有什麼交際。可是在童話世界中，它們之間卻演繹出一段精彩的生命傳奇。今天，就讓我們一起走進《夏洛的網》，去感受這段生命的傳奇。
2.簡單瞭解這本書的作者和譯者
這本書打出的口號是“擁有一冊，感動一生”，據說已經風靡世界五十年，發行千萬冊，這本書真的這麼牛嗎？
作者：E·B·懷特，美國當代著名作家、評論家。除了創作大量的散文、雜文等，他還寫了三部童話，分別是《精靈鼠小弟》、《夏洛的網》和《吹小號的天鵝》。其中最受歡迎的就是《夏洛的網》，至今已擁有20多種文字的.譯本。
譯者：任溶溶，著名翻譯家和作家，翻譯作品有《安徒生童話全集》《木偶奇遇記》《洋蔥頭歷險記》等，他創作有《沒頭腦和不高興》等。
3.圍繞威爾伯的命運，理清整本書的條理。
（1）故事是從一隻小豬的出生開始的，這隻小豬名叫什麼？它其實是一隻什麼豬？等待落腳豬的命運是怎樣的？後來朱克曼先生買了它，給他吃，給他喝，這時等待威爾伯的命運是怎樣的？
（2）可是，奇蹟發生了，威爾伯在集市的大賽中贏得了特別獎，朱克曼先生沒有殺它，反而很好的照顧了威爾伯的一生。這是怎麼回事？威爾伯的命運是怎樣發生不可思議的轉折的？
4.分析人物，更深層次地去理解生命、理解友情
（1）圍繞威爾伯的命運，故事裏出現了好多的人物，小組交流：其中你印象最深刻的是誰？他（它）的哪個情節或者哪個片段讓你印象深刻？
（2）我說你猜小遊戲：出示人物所做的與威爾伯有關的事情，讓學生猜是哪一個人物，幫助學生進一步回顧課文內容。
弗恩上學的時候，每天中午給威爾伯喂牛奶的人是（阿拉布爾太太）
（阿拉布爾先生） 在一棵蘋果樹下圈了一小塊地給威爾伯做豬欄。
（朱克曼太太） 用脫脂牛奶給威爾伯洗澡。
（朱克曼先生）決定帶威爾伯去趕縣裏的集市。
（勒 維）每天餵給威爾伯泔腳，還給它打掃豬圈
（母 鵝）鼓動威爾伯逃走。
（小羊羔）覺得豬的價值比零還要少。
（坦普爾頓）和夏洛一起陪着威爾伯去集市。
（夏洛）在威爾伯絕望哭泣時承諾“我救你！”，並在網上織字。
（弗恩）將威爾伯放到嬰兒車上，躺在洋娃娃身邊。
（艾弗裏）評價剛出生的威爾伯還沒有一隻白老鼠大。
（3）討論：他們都爲威爾伯付出過，他們哪些是威爾伯的朋友，哪些不是威爾伯的朋友，爲什麼？
5.品讀並分角色表演描寫威爾伯逃跑的片段，體會作者是怎樣通過語言描寫展示母鵝等小動物“幫助威爾伯是假，戲弄威爾伯是真”這樣的形象的。
【威爾伯在勒維的兩腿間溜了過去。勒維沒抓到威爾伯，反而抓住了那條小獵狗。“做得好，做得好，做得好！”母鵝歡呼，“再來一次，再來一次，再來一次！”
“朝山下跑！”那些牛勸威爾伯。
“朝我這邊跑！”公鵝大叫。
朝山上跑！”那些羊嚷嚷。
“轉過身跑！”母鵝嘎嘎喊。
“跳，跳！”那隻公雞叫道。
“小心勒維！”那些牛喊道。
“小心朱克曼！”公鵝喊道。
“提防那狗！”那些羊嚷。
“聽我說，聽我說，聽我說！”
母鵝尖叫……】
1)理清這個片段裏都有哪些人物？
2）抽學生分別扮演這些人物，將這個片段表演出來。（使學生更直觀的理解母鵝等小動物不是真心幫助威爾伯，是在戲弄他，在看好戲，同時，也從這個片段的表演中感受到童話情節的有趣。）
（扮演小豬威爾伯的孩子聽着小動物的指揮，兩眼無辜的看着老師，不知道聽誰的）
（3）品讀老鼠坦普爾頓答應幫威爾伯取下卵袋的對話，瞭解人物性格。（老鼠：自私、貪吃、有能力）
（4）走近弗恩，通過對弗恩言行的分析，瞭解小孩子的成長和變化。
（5）走近夏洛，回顧夏洛都爲威爾伯做過什麼，進一步體會什麼是友情，什麼是生命的價值。
（6）走近威爾伯，體會友情是相互的付出。
6.說說你讀了這本書，有什麼感想和收穫？
7.老師總結
童話來自現實生活，《夏洛的網》這個童話故事，就選取了我們生活中常見的兩種動物：豬和蜘蛛作爲主人公，展開奇妙豐富的想象，讓一隻蜘蛛在網上織出文字，還改變了一隻豬被殺來吃掉的命運，在情節的安排上，曲折有趣，有威爾伯的逃跑，有臭蛋的爆炸，有小豬威爾伯的學織網，更有威爾伯命運的逆轉等等；作者通過這個故事，告訴我們友誼是相互間真誠無私的付出，也告訴我們幫助別人可以提升我們生命的價值，這樣一個健康積極的意義。這就是童話的基本特點。
生命本來就是一個奇蹟，孩子們，像威爾伯一樣努力吧，去創造我們生命中的奇蹟；在創造我們生命奇蹟的同時，也別忘了幫助別人，爲別人的生命創造奇蹟，讓我們的生命更有價值。
8.拓展
推薦閱讀懷特的另外兩本書《精靈鼠小弟》《吹小號的天鵝》（讓學生進一步的感受童話這種體裁的寫作特點）
9.板書設計：
夏洛的網
威爾伯 ←無私付出 →夏洛
愛的大網
10.教學反思：教育戲劇的運用是枯燥的語文教學更加有趣，也幫助學生更深刻的理解課文內容。
整本書閱讀教學設計4
【教學目標】：
1、通過教學，讓孩子瞭解圖書館基本應用知識，並進行圖情教育。
2、在指導過程中，培養孩子蒐集、整理、處理信息的能力。
3、激發孩子的閱讀興趣，教授一些簡單的讀書方法，並學習製作讀書卡。
【教學重點】：
讓孩子瞭解圖書館基本應用知識，並進行圖情教育，培養孩子蒐集、整理、處理信息的能力。
【教學難點】：
激發學生的閱讀興趣。
【設計理念】：
語文新課程標準中對每個年段的閱讀目標進行了明確的規定，而隨着新課程的實施，大量的課外閱讀已作爲了一種課堂的延伸和拓展，三年級是學生學習閱讀的起步階段，“新課標”對三年級閱讀教學提出了很多要求，因此在設計這節閱讀指導課時，重點關注三個方面的問題，一是要激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，二是必須結合閱讀指導，有目的地教給學生一些簡單的閱讀方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力；三是培養學生收集、整理處理信息的能力，提高學生的閱讀綜合素養。
【教學對象分析】：
三年級學生課外閱讀量較少，課外知識面不廣，許多學生家長不太重視孩子們精神食糧的溉灌，學生回家不會自主看課外書，有些是不知如何選擇，有些是看課外書的方法不正確，部分學生看課外書的目的性不是很強，導致課外閱讀的習慣沒有很好養成。
【教具準備】：
投影設備、多媒體課件、課外讀物
【授課場地】：
學校圖書館
【教學過程】：
一、課前談話，引入學習狀態
預設：師：同學們，今天我們又一次來到了學校圖書館的閱覽室進行閱讀，大家高興嗎？
生：高興
師：每當你坐在閱覽室裏，都有一種什麼感覺呢？
生1：閱覽室充滿了書香的氣息
生2：閱覽室內很安靜
生3：閱覽室的圖書擺放非常整齊
生4：閱覽室的圖書非常的多
生5：閱覽室是個優美的地方
生6：在這樣的.環境中，我迫不及待的想翻開一本書去閱讀
二、名言導入，激發閱讀興趣
是的，這樣優美的環境，這麼豐富的藏書，真是讀書的好地方。經常讀書會使人增長知識，陶冶情操。你們都是喜歡讀書的好孩子，還記得關於書籍的的一些名人名言嗎？高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”莎士比亞說過：“沒有了書籍就像生活沒有了陽光。”從這些名人名言中，我們可以看出有益的書能幫助我們學習，能使我們的生活豐富多彩，能讓我們擁有內在的美，能讓我們更快樂地成長。（板書：讀書伴我成長）
三、書籍的來源和選擇
一）找書的途徑：（學生討論歸納找書的途徑。）
我們生活在這個信息時代，公共資源充足的時代，除了可以在學校圖書館借書閱讀外，還可以通過怎樣的途徑來滿足自己的讀書熱望？
買書來讀：書店、郵局訂購、上網訂購、舊書攤
借書來讀：圖書館（學校、區、市圖書館）
老師、同學、親戚、朋友
網上閱讀（搜）：網上電子圖書、電子圖書館
小結：買借搜
二）注意選書的標準：（指導選書的原則）
師：書，豐富了我們的生活，既帶給我們知識，也教會我們做人的道理。所以，我們要多讀書。但不是任何一本書都適合我們去讀，讀書還是要選好書，那平常我們應該怎樣去選書呢？
1、選自己感興趣的書
2、貼近自己生活的書
3、語言水平比平時高的書
4、內容健康的書
四、讀書方法介紹
一）同學們都很愛讀書，但是，讀書也得講究方法，才叫真正懂讀書。大家都讀過哪些書？是怎麼讀的？有什麼收穫呢？
班級內交流。（相機進行評價）
預設：
生1：我讀過寓言故事我一邊讀一邊想，明白了很多道理
生2：我讀過歷史故事我一邊讀一邊想象故事情節，我懂得了許多歷史
生3：我讀過十萬個爲什麼，我一邊讀一邊想，我知道了許多科學知識
生4：我讀過安徒生童話我一邊讀一邊劃，覺得那個賣火柴的小女孩真是可憐
生5：我讀過成語故事我一邊讀一邊記成語的意思我知道了許多成語
生6：我讀過愛的教育，我一邊讀一邊劃，書裏的故事讓我很受感動
二）師歸納簡單的讀書方法：同學們真會讀書，剛纔聽到大家讀書時都會“一邊讀一邊想”，一邊在書上做批註，做到口到、眼到、心到、手到，這種讀書方法叫“精讀法”；另一種讀書方法是在閱讀過程中將文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，爲以後的運用準備了豐富的語言積累，這種讀書方法叫做“摘讀法”。特別是借閱的書籍，我們不能在書上畫畫寫寫，用“摘讀法”來讀書更好。另外，在挑選圖書時，爲了快速地找到自己感興趣的篇目，對其他的篇目只是粗略地瀏覽，瞭解文章的大概內容，這種讀書方法叫做“粗讀法”；運用那種方法來讀書就看自己有什麼樣的需要。今天，我們就運用這些方法來讀書，完成一張“讀書卡”的填寫
三）簡介“讀書卡”填寫的內容
五、借閱圖書
一）下面就請同學們到圖書架中去選擇自己喜歡的書來閱讀，在閱讀之前，我想有一個問題問問大家，在借閱圖書時要注意什麼？（師適當補充圖情教育）
預設：
生1：要輕聲慢步。
生2：要分類查找。
生3：不損壞書籍。
生4：挑選時記住圖書所在位置，看完後放回原處。
生4：要有秩序。
生5：要保持安靜。
師：好下面就請同學們帶着這些借閱圖書時的注意事項去借閱自己喜歡的圖書。
六、快樂閱讀，分享收穫
一）簡介一本書的結構
師：同學們如果你拿到了一本書，從書的封面上，除了知道書的名字外，我們還可以得到什麼信息？
生：從書的封面上我還知道書的作者或編者，還有出版社的名稱。
師：那想要快速的找到自己想要都的內容該怎麼辦呢
生：可以翻看目錄
師：下面就請同學們快速的翻看目錄找到自己喜歡的篇目，按照剛纔老師教你的閱讀方法來讀一讀，填寫《讀書卡》，開始吧
2、閱讀、填寫《讀書卡》（教師巡視指導）
3、交流展示
師：同學們看到大家認真讀書的樣子我相信你一定有很多閱讀收穫，是不是？下面讓我們一起來分享閱讀的快樂吧。
生交流展示。（師適當評價）
七、談閱讀後的感受
師：同學們，這節課快要結束了，此時此刻，你的心情是怎樣的？請你來說吧
結束語：此時此刻老師的心情和大家一樣是非常快樂的。雖然，我們的課就要結束了，但老師相信：這僅僅是一個開始！希望同學們讓閱讀成爲一種習慣，讓我們和閱讀一起成長，擁有一個富足而豐滿的閱讀人生！最後，老師想送給大家一句話——“世界上最動人的皺眉是在讀書時那苦思的剎那；世界上最自然的一刻是在讀書時那會心的微笑。”希望同學們的童年永遠充滿書香，充滿快樂。
板書設計：
閱讀伴我成長
有選擇
學會閱讀懂方法讀——想——寫
成習慣
