五年級語文白楊教學設計

在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編爲大家整理的五年級語文白楊教學設計，希望對大家有所幫助。

五年級語文白楊教學設計1

教學目標】

【基礎知識積累】學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語；背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

【方法與能力】背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

【情感與思想】抓住重點語句，聯繫上下文，體會白楊的特點和爸爸的心願。

【重、難點突破】抓住重點語句，聯繫上下文，體會白楊的特點和爸爸的心願。

【教學過程】

一、直接導入新課

同學們，看了題目，你們知道課文寫的是一篇什麼的文章嗎？

提示：由於學生已經預習，可能或者認爲是狀物的.課文，或者認爲是寫人的文章，向學生說明這是一篇“託物言志，借物喻人”的文章，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望着車窗外的白楊展開討論的事。然後引導學生從“物與人”和“物與志”兩個方面來學習課文。

二、課文的哪些自然段是寫“白楊”的？白楊有什麼特點？

引導學生找出相關的段落，注意從環境、外形特點抓住相關語句來加以理解。

三、課文的哪些內容是“言志”與“喻人”的？你體會到了作者是在用“白楊”比喻什麼樣的人？用白楊的特點寄託什麼樣的志向？

五年級語文白楊教學設計2

一、教學目標

1、抓住重點語句，聯繫上下文體會白楊的特點和爸爸的心願

2、有感情的朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及現身祖國建設的崇高理想。

二、教材分析

《白楊》是人教課標版小學語文五年級下冊第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關於白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，然後寫爸爸借白楊表明了自己紮根邊疆的志向，並希望孩子也能夠成爲邊疆建設者的心願。

結合本單元“走進西部”的主題，本篇課文，一是要激發學生對獻身於西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。二是要培養學生聯繫上下文體會優美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高能力。

三、教學方法

本課的教學以遵循三個原則爲指導思想來設計教法、學法和教學程序。

一是以“三爲主”原則。以教師爲主導，學生爲主體，以語言文字爲主線；二是直觀性原則。充分利用直觀形象，創設情景，激發興趣。三是文道統一原則。在學習課文時，教育學生學習邊疆者的遠大志向和奉獻精神，增強其愛國主義情感。

在這樣的前提下，本課的教法我主要運用誘思探究法和引疑推導法。從整體着眼，以疑爲主線，讀思結合，使學生始終處於積極思考的學習狀態。採用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在實踐中探究新知，培養創新能力。

本節課中，教法學法體現了以下特點：

（一）、情景教學法。採用各種辦法激發學生學習的興趣。

（二）、朗讀品悟法。讓學生通過有感情地朗讀和研讀理解課文的內容。

（三）、合作交流法。在教學活動中，通過教師的組織引導，幫助學生們在自主學習基礎上合作、交流，完成本課學習目標。

四、教學過程

一、 創設情景，激情導入。

師：今天我麼一起學習袁鷹的散文佳作《白楊》，我們先看一段視頻，視頻看完之後，誰能最先舉手回答老師的問題，誰就會被老師聘請爲本節課的“教學小助手”。同學們有沒有信心？ 播放視頻《小白楊》

師：聽過這首歌嗎？誰知道這首歌的名字?

生：《小白楊》

師：這首歌是歌唱誰的？

生：邊防戰士

師：你們是怎麼知道的？

生：？通過畫面（觀察很認真）

通過歌詞（很會學習）

請兩位做小助手，讓小助手到臺前宣讀他的`任務。

一組：選出朗讀最好的同學。評判標準是能做到聲情並茂

二組：選出思維最活躍的同學。評判標準是回答的問題最有自己的見解

教學結束後，評選出結果，並代表老師把禮品贈給這位同學。 師總結引出課題 ：歌曲《小白楊》是一首以白楊樹作喻、讚譽中國邊防軍人的歌曲。今天我們一起學習的課文《白楊》又是寫了什麼內容？又是歌頌誰呢？請同學們帶着這個問題自由的讀課文，並做好批註。

（根據學生的回答引出本文中的過渡句——爸爸不只是介紹白楊樹，也是在表白自己的心。以此爲軸，前面介紹白楊樹，後面爸爸表白自己的心。）

二、 品讀，理解白楊品格特徵。

師：學生讀1——12段，找出爸爸介紹白楊樹的句子並分析。 第一句：白楊樹從來就這麼直。

讓學生反覆讀第一個句子，看看從中體會到了什麼？

教師點撥：突出“直”，並從文中找出體現直的四字詞語“高大挺秀” （板書）

高大挺秀什麼意思：高大：又高又大 挺：挺拔；秀：俊秀。總體意思：高大挺拔而又俊秀。（運用組詞法）

第二句：哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。

師：“哪兒”在本文中是什麼地方？

教師點撥：先讓學生描繪心目中的戈壁灘，再出示圖片，幫助學生理解白楊樹的特點：

你還知道有哪些像戈壁灘一樣荒涼的地方(沙漠、荒地、青藏高原) 總結出白楊樹的特點：生命力強（板書）

第三句話：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。”

改變句式進行練習，加深學生的理解。

學生誦讀體會含義：這句話讚揚了白楊樹什麼特點？堅強不屈（板書）

你想對白楊說什麼？

生：

師過渡：爸爸不僅僅是向孩子們介紹白楊樹，還表白着自己的心，爸爸的心孩子們知道嗎?

三、悟讀，領會爸爸的心願，由物及人。

爸爸的心到底是什麼呢？（板書：畫上一顆心的圖案）孩子們現在知不知道，你從哪裏知道？

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”啓發學生不

知道什麼：他們卻不知道爸爸媽媽爲什麼到新疆去工作。

“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去年小學，將來在念中學” 啓發學生不知道什麼：他們卻不知道爸爸爲什麼把他們接到新疆去？

“他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要做幾天火車，還要坐幾天汽車。”啓發學生不知道什麼：他們卻不知道新疆是個偏遠、艱苦的地方，爸爸爲什麼把他們帶到艱苦的地方去呢？

板書：爸爸的心就是：紮根邊疆，建設邊疆

4、師小結：他們不知道，你們知道嗎？小組討論（出示課件） 要求討論後用一句話寫下來。

孩子們並不理解爸爸的心願，那麼爸爸的心願能實現嗎？ 師：爸爸的心願能實現嗎？你們從哪裏知道的？

（課文結尾）那是因爲??

“大樹”指的是爸爸,小樹指的是孩子,

從“正迎着風沙成長”你讀懂了什麼？

師：這裏的小白楊一定會像爸爸一樣紮根邊疆、建設邊疆。 建設邊疆是一個艱鉅的任務，在建設者中流傳着一句話：獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，邊疆建設者像白楊樹一樣，邊疆需要他們，他們無怨無悔的在這裏奉獻自己的青春和熱血，爸爸讚美白楊樹，實際也是在讚美千千萬萬像白楊一樣紮根邊疆，建設邊疆的工作者。（出示圖片）同學們，你們覺得邊疆建設者身上閃爍着一種什麼精神？（無私奉獻）

師問：這是一種什麼寫作手法？(“借物喻人”)我們播放的歌曲《小白楊》以白楊樹作喻、讚譽中國邊防軍人，這篇課文以白楊樹作喻、讚譽了邊疆建設者。課下同學們閱讀茅盾的《白楊禮讚》，看看這篇文章又是歌頌誰的？

出示選自《白楊禮讚》中的一段話，並推薦學生課下閱讀《白楊禮讚》

五、總結課文，激發情感，教育學生。

同學們，在那裏的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會茁壯成長。老師也相信，我們教室裏的幾十棵“小白楊”也會茁壯成長，成爲有用之材，到祖國需要你們的地方去，建設我們偉大的祖國。 同學們有沒有信心？（結束）

推薦閱讀矛盾的《白楊禮讚》

附板書設計：

高大挺秀

白楊 生命力強 爸爸的心 堅強不屈教學反思：

1、《白楊》是一篇有優美的散文。在教學中，我依託文本教給學生閱讀的方法，充分體現教師的主導作用。教學的前半部分運用朗讀法，引導學生反覆的朗讀，從讀中品悟白楊樹的特點。沒有像一般老師那樣，先讓學生去說，老師去講，最後齊讀，我覺得這樣的朗讀是無效的。教學的後半部分，我採用揣摩和討論的方法，讓學生明白爸

爸的心願，並通過出示圖片，很自然的學生就能知道建設者身上所閃爍的“無私奉獻”的精神。

2、在教學中，我設計了“教學小助手”這一環節，通過歌曲《小白楊》視頻，選出有自己學習方法的同學，並讓這兩位學生各自的任務，評選出朗讀最好的和回答問題最好的同學，而這兩個評選標準就是學生課堂學習的標準，在教學結束時，兩位小助手代表老師爲選出的同學頒發獎品，這一環節既活躍了課堂氣氛又使學生有了學習的標準。

五年級語文白楊教學設計3

教材分析

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望着車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊。熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，紮根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象徵意義這個順序組織文路的。

教學目的

1、學會本課6個生字，正確讀寫相關詞語。

2、有感情朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3、抓住重點語句，聯繫上下文，體會白楊的特點和爸爸的心願。

4、體會借物喻人的寫作特點。

教學重點：通過白楊的外在特點感悟其內在的品質。

教學難點：體會作者以物喻人表達真情實感的寫作方法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。

教學準備：學生查閱相關資料、師準備課件

第一課時

一、揭示課題、審題：

1、課文寫了白楊的哪些特點？

2、課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

二、學生自學課文

1、出示自學思考題，學生自學

①查字典或根據上下文理解下列詞語：

戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思

②課文主要寫了什麼內容？

③大戈壁是什麼樣的.？白楊樹是什麼樣的？

④爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

⑤試給課文分段，歸納段意。

2、老師檢查自學效果。

四、學生質疑問難五、課內練習：

1、寫近義詞：介紹（）撫摸（）分辨（）高大挺秀（）

2、寫反義詞：清晰（）動搖（）軟弱（）消失（）

第二課時

一、複習導入，明確目的第一節課我們初步學習了課文，瞭解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹，並借白楊表白了自己的心願。那麼這位旅客的心願是什麼呢？她是怎樣借白楊表白自己心願的呢？這是這節課學習的重點。

二、理解白楊外形特點

1、現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什麼樣的呢？齊讀第一小節。

2、出示大戈壁的掛圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪裏是天，哪裏是地。戈壁是多麼荒涼呀。

3、齊讀第3節，讀後回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？

（高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹）

4、看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭論的呢？分角色朗讀4—11小節。

三、理解白楊品格特徵

1、指名朗讀12小節，然後小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然後逐句讀講。

“這白楊樹從來就這麼直，這麼高大。”

①“從來”是什麼意思，這句話講了白楊的什麼特點？（本性正直）②去掉“從來”，朗讀比較。

“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發牙、長了粗壯的枝幹。”①這句話廛了白楊的什麼特點？從哪些關鍵詞可體會出？（生命力強。“哪兒……哪兒……”“很快）②小結：內地需要白楊，白楊要內地紮根；邊疆需要白楊，白楊就在邊疆紮根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。③指導感情朗讀。

“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。”①這句話讚揚了白楊什麼特點？從哪些詞語可以體會到？（堅強不屈。“不管……不管……總是……”）②教師描述：在風沙面前，白楊像城牆一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在乾旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。③指導感情朗讀。

2、教師小結，朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情讚揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，讀到這裏你對白楊產生了什麼感情？（崇敬）請讓我們懷着崇敬的心情朗讀14小節。

四、領會爸爸的心願

1、爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白着自己的心願。爸爸的心願是什麼呢？請同學們默讀13小節，並聯系14小節思考，然後同桌討論。

2、引讀討論14小節：①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”師問“他們卻不知道爸爸媽媽爲什麼到新疆工作，你們知道嗎？”②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學。”師問：“他們卻不知道爸爸爲什麼把他們接到新疆去，你們知道嗎？”③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”師問：“他們卻不知道新疆是個偏遠艱苦的地方，你們知道爸爸爲什麼把孩子帶到新疆去嗎？”

3、通過爸爸介紹，孩子們多了一點什麼知識？指名讀17小節。

4、過渡：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心裏，這種子能不能生根、發芽、成長呢？

5、老師朗讀16小節，讀後討論：①爸爸爲什麼又陷入沉思？

②他爲什麼又露出了微笑？

6、老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請學談最後一句話的含義。

7、指導學生感情朗讀16小節。

五、總結課文，昇華中心

1、課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊？讚揚了爸爸什麼精神？

2、讚揚爸爸實際上就是讚美什麼人？

3、總結啓發想象是呀，多少邊疆創業者，把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業，有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這裏也有“白楊樹”，誰呀？（老師，辛勤的園丁）

特別是廣大農村教師，他們在艱苦的環境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這裏還有誰是“白楊”呢？他們知道是誰呀？（生：我們，我們就是小白楊）

我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒紮根。

六、佈置作業

1、造句：①哪兒……哪兒……

②不管……不管……總是

2、有感情地朗讀課文。

教學反思：

教學本課時，我課前讓學生查找資料，對白楊的生長環境（大戈壁）有所瞭解。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。）。再通過學習作者的寫作方法。讓學生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環境有何作用？⑵寫白楊樹的特點有何特色？我讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴彙報……並使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環境是起烘托作用，而寫白楊樹並非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。

緊接着我就拋出新問題：白楊樹生活的環境是那麼的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有着頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什麼？

通過讀課文，學生明白了父親的話是託物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的讚美來歌頌紮根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什麼艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。爲了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生髮表個人獨特的感受。對於課文最後一句話的理解，我沒有機械地照書後要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什麼，他想些什麼？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎着風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課託物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。