語文《老王》教學設計(集錦8篇)

作爲一位傑出的老師，就有可能用到教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的語文《老王》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文《老王》教學設計1

教學目標

朗讀課文，把握內容，感悟愛的博大。

理清思路，體會描寫的作用，感受語言風格。

關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。 ‘

教學重點

全面把握課文，領會作者與人物的思想感情。

揣摩記敘文語言的特點。

課時安排

一課時。

課前準備

佈置學生預習字詞，熟讀課文，蒐集作家楊絳的有關資料。

思考：想想自己生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?

　教學內容

《老王》寫的是作者與車伕老王交往的故事。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，他的眼睛又不好，生活更是淒涼艱難。但是他心好，老實厚道，關心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，是極其淳樸的好人。作者在文章裏含蓄地提出了要關懷不幸者的社會問題。

學習時，讓學生有感情地朗讀課文，瞭解敘述描寫的表達方式，揣摩記敘文語言的特點。

教學設計

整體感知

導人：

有這樣一個故事，一個17歲的男孩在投海自殺時，被一位在伊豆山溫泉旅行的老太太救起。男孩是個美國黑人與日本人的混血兒，憤世嫉俗，窮途末路。老太太對男孩說：“你可知道你生來要爲這個世界做一些除你之外沒人辦到的事嗎?”男孩冷笑着說：“我會相信這一套?”老太太不慌不忙說：“跟我來，我讓你自己瞧。”老太太把男孩帶回自己家，讓他在菜園裏打雜。雖然生活清苦，但她對男孩愛護備至。讓他培植一些生長迅速的紅蘿蔔，10天后蘿蔔發芽生葉，男孩得意地吹着口哨，紅蘿蔔熟了，老太太把蘿蔔醃得可口，給男孩吃。後來男孩用竹子自制了一支橫笛，自吹自娛，老太太聽了稱讚說：“除了你沒有人給我吹過笛子。孩子，真好聽。”男孩似乎漸漸有了生氣，老太太就把他送到高中讀書。在高中讀書的4年，男孩繼續在菜園裏種菜，高中畢業，男孩白天做工，晚上上夜大學習深造，畢業後在盲人學校任教。盲學生常對男孩說：“你吹笛子，能使我知道很多東西的形狀和顏色，簡直像看到了一樣。”男孩從學生們的臉上看到了感激的光輝。他對老太太說：“現在，我已相信，真有別人不能只有我才能做的妙事了。”這以後，男孩利用假期自撰笛曲，繼續吹奏給他的盲學生聽。老太太以自己的愛心讓不幸的男孩知道活着的快樂一也就是知道有人愛護自己的快樂，也使自己的晚年生活富有意義。

你曾用自己的愛心感動過別人嗎?哪怕是一個深情的微笑，一句親切的問候，一次

“希望工程”的小小的捐助——現在，你的周圍有沒有生活艱難的不幸者?你是怎樣對待的?讓我們一起學習新課文《老王》，感受普通人相互關愛的情感，想想我們每個人應該怎樣做。

　板書課題並出示目標。

感知內容。

檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

學生朗讀課文，理清思路，把握內容。

教師出示問題組：

文章寫了老王哪幾個生活片段?他是怎樣的一個人?

作者一家是怎樣關心老王的?表達作者怎樣的思想感情?

這篇文章敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的`線索是什麼?

學生邊讀邊思考，小組討論，全班交流。

　教師引導

在把握課文內容，概括老王是怎樣一個人時，教師要引導學生既注意老王“善”的一面，還要注意老王“苦”的一面。爲提出“應該怎樣關心不幸者”的問題埋下伏筆。

　精讀研究

教師導學。

人與人之間的關係應該是平等的。個人由於境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚

至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會

要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家就是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。

學生再讀課文，思考問題。

教師出示問題組：

爲什麼作者一家能對老王那樣的不幸者那麼關心、愛護?要有怎樣的精神才能做到

作者那樣尊重人、理解人、關心人?

怎樣理解文章結尾的最後一句話?

學生小組討論，全班交流，教師參與。

明確：主要是平等觀念和人道主義精神。

揣摩語句。

教師引導：

本文的語言看起來平平淡淡，但靜中有動，意味深長，有很強的表現力。請同學們找

出有表現力的語句，深入領會。

全班交流，教師點撥。

　拓展延伸。

教師出示問題組：

你的生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?

當你不幸時，你得到過別人的關愛嗎?

你怎樣看待在與人交往時首先要付出愛的問題?

學生小組討論，全班交流。

明確：人人要關懷不幸者，發揚社會主義人道主義精神。

　作業

展開想像，試以老王爲第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋的部分。(要突出老王的心理描寫)

語文《老王》教學設計2

一、導入新課：

期中考試我們班有位同學寫了篇作文，題目是“我欣賞農民工”。他寫了“10月23日南昌農民工擡車救人”這件事，突出了農民工“總不能見死不救”的信念。表達了這位同學對於善良的農民工的敬意和熱愛。小小年紀他便懂得尊重生活中所有值得尊重的人，用一顆善良的心去發現一顆顆金子般的心，讓我們爲他鼓掌。而著名作家楊絳關注的同樣是一位只有姓、沒有名的普通人，爲什麼呢?今天，讓我們一起走近楊絳，瞭解老王。(板書課題)

(1)解題

1、作者簡介(ppt演示)

2、寫作背景(ppt演示)

二、出示學習目標：

1、整體把握本文內容及思想感情，理解老王的“苦”與“善”;

2、體會作者一家的善良，學會以善良對待善良，關愛弱者;

3、品味文章語言的深意。

三、字詞和釋義（ppt展示）——齊聲朗讀2遍

四、整體感知

1、速讀課文，思考下列3個問題：

(1)老王是怎樣的一個人?(文章從哪兩個方面來對老王進行刻畫?)——苦、善

(2)別人是怎樣對待老王的?

(3)你認爲作者是怎樣的一個人?

2、分段朗讀，歸納段意

(1—4)(5—7)(8—22)

五、研討探究：

1、研討老王之“苦”

(1)精讀課文1—4自然段，學習明確文中交待了老王的哪些情況?

課文第1自然段：交代了老王的職業————謀生手段

課文第2自然段：交代了老王的`家庭情況————孤苦無依

課文第3自然段：交代了老王的身體狀況————生理缺陷

課文第4自然段：交代了老王的居住條件————生活條件。

(2)老王僅靠一輛破舊的三輪車單幹勉強謀生，生理的缺陷對他偷蹬三輪車謀生無疑是雪上加霜，困難重重，由於老王收入少，所以居住條件極差，這些寫的是老王生活之“苦‘。

(3)課文第3自然段寫老王的生理殘疾，還介紹了人們對老王的態度。別人如何對待老王?

(4)老王除在生活上“艱苦”外，還在精神上“悽苦”。我們說，老王是一個苦的人。

2、研討老王之“善”

(1)朗讀讀課文5——22自然段，思考下列問題：

①作者記敘了與老王交往中的哪幾件事?這幾件事說明老王品質(爲人)如何?(填下表)

事件老王的品質

②老王所做的哪一件事最令你感動?爲什麼?

通過這三件事充分體現老王心好，老實厚道，有善心，關心人，知恩圖報等特點，說明老王做人的道德良心，是極其純樸善良的。

③最能打動你的片段是什麼，爲什麼?

老王“臨死前送雞蛋、送香油”知恩圖報，臨死也要去謝謝好心人，最能體現老王心地善良，最能令人感動。

作者是怎樣表現這一片段的，用了什麼描寫方法?

——肖像、神態、動作、語言……

3、梳理“我”一家之善，領悟文本思想感情

問題一：老王之所以在離世前的一天還抱病來到作者家裏送來香油、雞蛋表示感謝，說明作者一家對老王的關照，老王至死不忘。通讀全文，思考作者一家人對老王的“善”主要體現在哪些方面?(按照課文順序概括回答)

①②③④⑤

問題二：老王死後，作者認爲自己對老王關愛夠了沒有?作者是怎樣的心情?

同情和憐憫。對他的關愛不夠和自己無力改善老王的境遇感到愧怍，呼籲關愛不幸人。

“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”怎樣理解?在文中起什麼作用?

問題三：作者爲什麼能夠那麼關心老王?

1)最主要的是平等觀念。在作者眼中，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別(包括了天賦條件、成長條件、生理條件)。得出感悟：幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。——有平等意識，纔會有平等對話，作者纔會對人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”而感到抱歉。

2)人道主義精神。要求社會關心個人，同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，並促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。——“老王在生命最後的日子裏，身子僵直，樣子非常怕人，作者心裏只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者總是感覺愧於這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠。”

六、品讀精短，換位體驗

教師提示：老王與“我”一家的交往正體現了“以善良去體察善良”。用心閱讀“老王送蛋、送香油”這一片段，請同學們換位體驗。

①假設你是作者“我”，生命垂危的老王給你送蛋時，你會怎麼做?

②試揣測“我付錢給老王”時老王的心理：楊先生那樣對我，我會怎麼想?

七、品味語言

楊絳女士的文學語言樸素本色，卻靈氣飛揚，別有韻味。比較下邊每組兩個句子，聯繫上下文，說說表達效果最好的是哪一句，爲什麼?

①②③

八、關注我們周圍的“老王”，不要有旁觀者效應和從衆心理，善待他人。

九、作業佈置

仿句練習：愛心是……

語文《老王》教學設計3

（一）導讀，激發興趣。

（多媒體播放《讓世界充滿愛》的背景音樂。）同學們，在我們的周圍，有一些生活艱難的人，他們不被重視，社會地位低下，卻有一顆金子般的心。你體悟到這些人的善良了嗎？今天，讓我們一起走進《老王》，去認識楊絳筆下的這位善良的不幸者吧！

（這一環節的設計設下懸念，喚起了學生的閱讀期待，使學生急於走進文本。）

（二）理讀，感知內容。

速讀課文，要求（彩屏顯示）：

1、勾畫生字詞，查工具書解決。

2、思考：老王是一個什麼樣的人？

（引導學生從身份、身體情況、生活境況及做人幾方面來考慮。）

3、老王的善良表現在哪裏？作者的善良又表現在哪裏？

學生歸納，編寫提綱。

（設計這一環節主要使引導學生走進文本，自主閱讀，展開生本對話，師生對話，感知主要內容，理清思路。）

（三）研讀，探究寫法。

研讀8——16自然段

1、彩屏顯示第78頁插圖，請學生對老王進行外貌描寫，要求表現出他的不幸與善良。

學生練筆、交流，教師點評。

2、剛纔同學們用自己的語言表現出了老王的特點，那麼作者又是如何描寫老王的呢？

請學生找出文中的外貌描寫、語言描寫、動作描寫的句子，體會其作用。

（1）外貌描寫：“他面如死灰……一堆白骨”

（2）動作描寫：“他一手拿着布……直擔心他半樓梯摔倒”“鑲嵌在門框裏”

（3）語言描寫：“我不吃”“我不是要錢”

學生找出相應的語句後，四人一組，合作研討這些語句的作用，教師相機點撥。

3、集體朗讀8——16自然段，要求讀出感情。

4、彩屏顯示第78頁插圖（老王的特寫鏡頭），回憶文中的描寫，再次體會老王的善良。

（這一環節的設計是讓學生深入文本，把直觀感受和研讀重點段結合起來，通過練筆、討論、朗讀等多種教學策略理解文本，對老王的善良有更深的感悟。）

（四）賞讀，品味語言。

1、簡介楊絳作品的語言風格（彩屏顯示）。

2、比較下邊每組兩個句子，聯繫上下文。

A、在表達上的好處（彩屏顯示）。

A、他送的冰比前任送的大一倍，冰價相同。

B、他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍，冰價相同。

A、我強笑說：“老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

B、我笑着說：“老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

A、我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裏。

B、我在家聽到打門，開門看見老王直僵地站立在門口。

學生合作探究表達好處，教師適時點撥。

3、學生在從文中找到其他例子，做替換練習，品味語言妙處。

（這一環節的設計將品味語言落到實處，讓學生真正感知語言的妙處，獲得有益的啓示。）

（五）悟讀，體會感情。

（彩屏顯示）

1、畫出結尾表達作者情感的句子“那是一個幸運的人対一個不幸者的愧怍”，思考：這句話應該怎樣理解？

學生答，教師點撥。集體朗讀，體會情感。

2、本文體現了作者怎樣的情感？生答，教師點撥。

（這一環節的設計讓學生再次走進文本，體會作者的情感，受到情感薰陶。）

（六）聯讀，鏈接生活。

（彩屏顯示）

說一說：我們的生活中有像老王這樣的不幸者嗎？你是怎樣對待他們的？

學生準備2分鐘，然後在全班交流。

（這一環節的`設計把語文和生活聯繫起來，讓學生在閱讀中學會反思，獲得思想上的啓發，提升道德情操。）

（七）總結，回味情感。

（播放歌曲《愛的奉獻》）

老王是一位心地善良、老實厚道、講感情、講仁義的好人，同時也是一位生活在社會底層，一生淒涼艱難的不幸者。通過本文的學習，同學們要從課文中的人物身上，學會善待他人，關注生活中的弱勢羣體。

社會需要愛，社會呼喚愛，我們的目光要能夠從高處降下來，關心周圍的人，特別是那些有不幸遭遇的人，用愛體察愛，用善良回報善良吧。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！

（八）作業設計：

試以第一人稱，改寫課文中老王給我送香油雞蛋這一部分。

九、板書設計：

老王作者

善良體察善良

語文《老王》教學設計4

一、教學設想

本課預計分兩課時進行。第一課時完成文學作品第一個層面的解讀，即對文本的內容、思想情感作一整體梳理;第二課時完成文學作品第二個層面的解讀，即對文本的語言、結構以及組織材料等方面的寫作特色進行品味學習。

兩課時各有側重又相互融合。前者是後者的鋪墊，側重於“文”，把握內容的同時應重視人文思想的薰陶;後者是前者的深入，側重於“語”，品味習作特色的同時應重視語文能力的培養。(如果學生程度不夠，第一層面的`解讀可考慮分爲兩課時進行。)

二、教學流程

第一課時

(一)教學目標

1、整體把握文本內容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”。

2、體會作者的善良，引導學生以善良對待善良，關愛弱者。

(二)教學側重

體會人物特點與瑣碎敘事之間的相互關係。敘事表達出人物特點，敘事服務於人物特點。

(三)課堂預設

1、新課導入

說說自己身邊最苦的人。(職業、生活條件、身體狀況)

2、研讀老王之“苦”

(1)隨機朗讀(1——4)自然段;

(2)討論老王之“苦”：生活艱苦 精神悽苦

[設計說明]

先結合導入討論老王生活之“苦”：職業——蹬三輪 身體——殘疾 生活——塌敗小屋 再追問老王精神之“苦”：孤獨、無親

受惡意攻擊、被人瞧不起

3、研讀老王之“善”

(1)默讀(5——22)自然段;

(2)討論老王的品質：善良 樸實

[設計說明]

體現教學側重，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，通過對老王“送冰，送人，送香油、雞蛋”等敘事的深入研究，理解老王的善良、樸實，應隨機結合學生回答品味本文細節的傳神之處。可設計感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動?”之類。

4、梳理“我”一家之善，領悟文本思想感情

(1)討論：“我”一家的善良都表現在何處?

(2)討論：老王死後，作者認爲自己對老王這樣關愛夠了沒有?

(3)結論：呼喚周圍的人對苦人、弱者更多一份關愛。

[設計說明]

老王的善良都是通過我和老王的交往展開的，所以，在前一環節學習的基礎上，學生應當很快梳理出：我與老王閒聊;女兒送魚肝油;坐車照顧老王生意;關心老王生活;不白吃老王送的東西等事例。重點應當討論(2)，從而推敲末段——那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍(爲何愧怍?)，當不難得出結論，把握文本思想情感。

5、拓展延伸

引導學生關愛身邊的弱者、苦人：每一個時代，每一個社會都會有窮苦人、弱者，他們需要社會更多的同情關愛。同學們，學了本文之後，你準備怎樣對待剛纔(課前導入)介紹的身邊的“苦人”呢?

[設計說明]

聯繫文本主題及生活實際，根據課堂時間，作適當的討論，肯定學生的愛心。

6、課後作業

仔細觀察身邊的苦人、弱者，以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。

第二課時

(一)教學目標

1、品味本文語言以及組織材料方面的特色。

2、局部對比學生與楊絳的描述，學習體會作家精彩的寫法。

(二)教學側重

體會楊絳運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，並且產生震撼效果的寫作技巧。

(三)課堂預設

1、回顧上節所學

簡述敘事內容及主題，爲語言、組材特色分析作鋪墊。

2、討論語言特點

(1)聯繫課後第二題，舉例說明本課語言特色;

(2)歸納語言特點：簡潔 樸素

3、討論組材特點

(1)舉例說明敘事特點;

(2)歸納敘事特點：瑣碎 平淡

4、小結楊絳作品特點

運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，這種看似冷漠，彷彿“他者”的敘述，卻產生驚人的震撼效果。讀者合上作品，才發現一種冷冷的悲涼自心底瀰漫而來，感人至深卻在不經意間，這是楊絳給我們帶來的文學。

5、討論學生習作得失

(1)典型習作(上節課後作業)投影閱讀;

(2)對比楊絳討論得失;

(3)修改各自上節課後作業。

語文《老王》教學設計5

[知識目標]

掌握分析人物形象的方法

[情感目標]

1、培養學生對社會的熱愛和對社會的責任感；

2、培養學生對不幸者的同情和關懷。

[能力目標]

能夠根據課文內容合理地分析人物形象

[教學重難點]

1、重點：分析人物形象

2、難點：時代對文學作品的`影響

[課前預習]

1、查閱文中出現的生字。

2、瞭解期間對知識分子的政策。

[教學設想]

運用情景教學的指導原則，通過音樂和圖片及教師感情的投入[誦讀]創設情景，感染學生，進而通過對文章的學習，學習老王善良、誠實的品質，學習作者關懷不幸者的精神，最後在教師特設的情景（圖片、音樂、解說）中，再次感染學生，讓他們產生共鳴，關愛他人，關注社會，實現情感態度和價值的目標。

[教學過程]

一、聽一首導教師有情感的誦讀、感染學生。

詩歌入

二、讀一篇整體感知

文章品味探究

合作討論

（1）整體感知：教師活動：出示問題並總結板書。

1、老王的生活怎麼樣？

2、老王的爲人怎麼樣？

3、作者一家如何對待老王的？

學生活動：自讀，速讀，抓要點，整體感知，交流意見。

（2）品味探究：教師活動：引導學生細讀、品味，哪些自然段受感動及原因並總結。

學生活動：細讀，品味，批註，然後交談發言。

（3）合作討論：教師活動：提出問題，引導學生，深入思考最後一句話並總結。

學生活動：互助式學習，討論發言。

三、訴一份溫暖

拓展延伸

教師活動：出示問題，身邊哪些普通人曾給過你感動，寫出感動。

學生活動：學生思考並寫一寫，個別回答，述說生活的美好。

教師活動：點撥學生髮言，引導學生把目標投向社會，發現普遍人身上優秀的品質，發現生活中的真善美。

四、樹一個信念

教師再次創設情景，生活中的弱者，不幸者圖片及音樂（讓世界充滿愛）教師解說，讓學生產生共鳴，從而樹立“關愛他人”的信念，最後在《愛的奉獻》的歌曲中結束。

語文《老王》教學設計6

教學目標

朗讀課文，把握內容，感悟愛的博大

理清思路，體會描寫的作用，感受語言風格。

關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。 ‘

教學重點

全面把握課文，領會作者與人物的思想感情。

揣摩記敘文語言的特點。

課時安排

一課時。

課前準備

佈置學生預習字詞，熟讀課文，蒐集作家楊絳的有關資料。

思考：想想自己生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?

教學內容

《老王》寫的是作者與車伕老王交往的故事。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，他的眼睛又不好，生活更是淒涼艱難。但是他心好，老實厚道，關心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，是極其淳樸的好人。作者在文章裏含蓄地提出了要關懷不幸者的社會問題。

學習時，讓學生有感情地朗讀課文，瞭解敘述描寫的表達方式，揣摩記敘文語言的特點。

教學設計

一、導入

有這樣一個故事，一個17歲的男孩在投海自殺時，被一位在伊豆山溫泉旅行的老太太救起。男孩是個美國黑人與日本人的混血兒，憤世嫉俗，窮途末路。老太太對男孩說：“你可知道你生來要爲這個世界做一些除你之外沒人辦到的事嗎?”男孩冷笑着說：“我會相信這一套?”老太太不慌不忙說：“跟我來，我讓你自己瞧。”老太太把男孩帶回自己家，讓他在菜園裏打雜。雖然生活清苦，但她對男孩愛護備至。讓他培植一些生長迅速的紅蘿蔔，10天后蘿蔔發芽生葉，男孩得意地吹着口哨，紅蘿蔔熟了，老太太把蘿蔔醃得可口，給男孩吃。後來男孩用竹子自制了一支橫笛，自吹自娛，老太太聽了稱讚說：“除了你沒有人給我吹過笛子。孩子，真好聽。”男孩似乎漸漸有了生氣，老太太就把他送到高中讀書。在高中讀書的4年，男孩繼續在菜園裏種菜，高中畢業，男孩白天做工，晚上上夜大學習深造，畢業後在盲人學校任教。盲學生常對男孩說：“你吹笛子，能使我知道很多東西的形狀和顏色，簡直像看到了一樣。”男孩從學生們的臉上看到了感激的光輝。他對老太太說：“現在，我已相信，真有別人不能只有我才能做的妙事了。”這以後，男孩利用假期自撰笛曲，繼續吹奏給他的盲學生聽。老太太以自己的愛心讓不幸的男孩知道活着的快樂一也就是知道有人愛護自己的快樂，也使自己的晚年生活富有意義。

你曾用自己的`愛心感動過別人嗎?哪怕是一個深情的微笑，一句親切的問候，一次“希望工程”的小小的捐助——現在，你的周圍有沒有生活艱難的不幸者?你是怎樣對待的?讓我們一起學習新課文《老王》，感受普通人相互關愛的情感，想想我們每個人應該怎樣做。

1、板書課題並出示目標。

2、檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

二、整體感知

1、學生朗讀課文，理清思路，把握內容。

2、教師出示問題組：

文章寫了老王哪幾個生活片段?他是怎樣的一個人?

作者一家是怎樣關心老王的?表達作者怎樣的思想感情?

這篇文章敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什麼?

3、學生邊讀邊思考，小組討論，全班交流。

4、教師引導

在把握課文內容，概括老王是怎樣一個人時，教師要引導學生既注意老王“善”的一面，還要注意老王“苦”的一面。爲提出“應該怎樣關心不幸者”的問題埋下伏筆。

三、精讀研究

1、教師導學。

人與人之間的關係應該是平等的。個人由於境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家就是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。

2、學生再讀課文，思考問題。

3、教師出示問題組：

爲什麼作者一家能對老王那樣的不幸者那麼關心、愛護?要有怎樣的精神才能做到作者那樣尊重人、理解人、關心人?怎樣理解文章結尾的最後一句話?

4、學生小組討論，全班交流，教師參與。

明確：主要是平等觀念和人道主義精神。

揣摩語句。

教師引導：

語文《老王》教學設計7

教學目標

一、學習生字和新詞。

二、整體把握文章內容及思想感情。

三、揣摩語言，領會語句的意味。

四、學習把握人物形象、概括人物思想性格特徵的方法。

課時安排：1課時

教學過程

一、作者：楊絳（1911-20xx），江蘇無錫人，作家、翻譯家。代表作有散文《幹校六記》、譯作《堂吉訶德》等。

二、整體感知課文。

（一）請同學們以自己喜歡的方式讀課文，初步感知課文。讀的時候思考下面三個問題：一是文中多次提到“我”付錢給老王，錢起到了什麼作用二是爲什麼要詳寫“老王來送香油雞蛋”這部分內容三課文結尾說：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”作者爲什麼“愧怍”這種“愧怍”的感人之處在哪裏

（二）自主解決生字和新詞。 蹬 繃 捎 腫脹 荒僻 取締 降格 鑲嵌 門框 滯笨 侮辱 愧怍

三、精讀課文

（一）四人小組討論，然後每組選一名同學在全班交流。讀完這篇課文後，也許你會不是剛纔下面這些詞語：貧苦、命運、平等、尊重、同情……請你結合課文內容，圍繞其中的一兩個詞語談談感受。（本文裏的老王，身體差，有一隻眼睛看不見，另外一隻眼睛視力也不好，靠蹬一輛破舊的三輪車掙錢養活自己，是一個貧苦者。而作者對他很同情，經常照顧他的生意。）

（二）文章結尾說：“那是一個幸運的.人對一個不幸者的愧怍。”作者爲什麼“愧怍”這種“愧怍”的感人之處在哪裏

老王送給作者香油和雞蛋，“反正意思很明白，是送給我們的。”但是作者又拿錢給老王，老王身體有病，是上門表達謝意，作者沒有領會老王的用意，只是以錢回報，沒有與老王更多地交流，感覺對不起老王的情意。作者認爲自己自命清高而“愧怍”。作者對自己的行爲進行反省，體現了知識分子可貴的自省精神。

（三）文中多次提到“我”付錢給老王，試着找出相關的語句，想一想，在“我”和老王的交往中，錢起到了什麼作用

尊重老王的勞動，對生活困難的老王表示同情和關懷。

（四）細讀課文中“老王來送香油雞蛋”的段落，探究下列問題。

1、爲什麼要詳寫這部分內容

這一部分寫了作者一家和老王的珍貴友情，也是寫老王向作者一家表達謝意，令作者感動的一幕。

2、在這部分中，又爲什麼要詳寫老王的肖像、神態以及“我”的心理活動

暗示作者從直覺出發，隱約感覺老王病得厲害，身體狀況差。詳細寫老王的肖像、形態，爲後面自責因受驚嚇而忽略老王的心意做鋪墊。

3、怎樣理解作者所說的“可是我害怕得糊塗了”被老王的病容嚇倒了。

（五）聯繫上下文，揣摩句中加粗詞表情達意的效果。

（1）我們當然不要他減半收費。

表示肯定不要他減半收費。“當然”用在這裏，流露了作者同情老王的心理。

（2）他從沒看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點。”從“和“壓根兒”表示老王做生意一直誠實。

（3）我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得託人捎了。”表示作者一定要給老王錢。

四、小結

這篇課文，作者用簡潔、樸實的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，產生驚人的震撼效果。同學們，今天，我們坐在寬敞明亮的教室裏讀書，我們是多麼的幸運啊！幸運者應該怎樣對待不幸的人呢我們應該去關心他們，幫助他們。同學們，讓我們學習楊絳女士把愛之光分一些給身邊的人。

五、作業

抄寫“老王來送香油雞蛋”的段落。

語文《老王》教學設計8

教學目標

１、理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。

２、探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。整體把握課文，體察人物思想感情。

３、揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。

４、以善良體察善良，培養學生的愛心、同情心。

教學重點

引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發愛心。

教學難點

揣摩語言，深入領會語句的意味。

教學過程

一、引入課文，激發感情

１、傾聽歌曲《好人一生平安》：

有過多少往事

彷彿就在昨天

有過多少朋友

彷彿還在身邊

也曾心意沉沉

相逢是苦是甜

如今舉杯祝願

好人一生平安

誰能與我同醉

相知年年歲歲

咫尺天涯皆有緣

此情溫暖人間

２、提問：

今天我們學習一篇寫好人的課文，說說有哪些好人？爲什麼說他們是好人？

二、從人入手、評析課文

１、學生回答討論：板書（給人物記檔案）

地點：北京時間：“xxx”

老王──身份：回民三輪車工人家庭：光棍身體狀況：營養不良“田螺眼”病

我們夫婦──身份：知識分子處境：幹校身體狀況：一條腿走不得路

教師小結：

⑴同是天涯淪落人，相逢何必曾相識；

⑵患難之處見真情。

２、進一步小組合作討論：

有過多少往事？相逢是苦是甜？（老王的善良表現在哪裏？作者的善良表現在哪裏？）

老王的善良：

⑴願意給我們家帶送冰塊，車費減半。

⑵送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。

⑶受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐着拿了香油、雞蛋上門感謝。

作者的.善良：

⑴照顧老王的生意，坐他車；

⑵老王再客氣，也付給他應得的報酬；

⑶老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；

⑷關心老王的生計：三輪車改裝後，生意不好做，關切詢問他是否能維持生活。

⑸她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲症。

３、能揭示全文主旨的“文眼”是哪一句？

那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

錢鍾書夫婦已經這樣對待老王，但還是覺得可以做得更好而沒有做到，內心的深切愧疚和高遠追求，使我們感動。

三、從言入手，賞析課文

１、充滿感情地朗讀課文“有一天”──結尾。

２、比較下邊每組兩個句子，聯繫上下文，說說①在表達上的好處。

①他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相同。

②他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍，冰價相同。

①句“前任”一詞簡練之至，大詞小用，又很風趣。

①我強笑說：“老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

②我笑着說：“老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

①句“強笑”一詞，不但準確，而且含蓄，透露自己見到老王病成那個樣子，還拿東西來謝“我們”，心裏有說不出的悲酸和感動。

①我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裏。

②我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。

①句說“鑲嵌在門框裏”，誇張的手法，強調了老王步履維艱，身體僵直的形態。

３、讓學生自己提出問題自己討論。

預設：

⑴全新的白布，爲什麼要寫？

⑵錢？爲什麼是侮辱？

⑶就是您那兒的第二天，爲什麼用您，……

４、在探究基礎上，體會語言特色。

語言特點：簡潔樸素

敘事特點：瑣碎平淡

運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，這種看似冷漠，彷彿“他者”的敘述，卻產生驚人的震撼效果。讀者合上作品，才發現一種冷冷的悲涼自心底瀰漫而來，感人至深卻在不經意間，這是楊絳給我們帶來的文學。

四、從情入手，昇華思想

傾聽歌曲《愛的奉獻》。