一年級語文《小蝸牛》教學設計

作爲一位優秀的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的一年級語文《小蝸牛》教學設計，希望對大家有所幫助。

　　一年級語文《小蝸牛》教學設計1

　　【教材分析】

這是一篇童話，以一隻可愛的小蝸牛和它慈愛的媽媽之間有趣的對話呈現故事情節。 小蝸牛在媽媽的提示下去樹林玩，由於爬得慢，總是錯過原來的季節，看到了下一個季節 的風景。課文藉助小蝸牛先後 3 次去樹林裏的故事，幫助學生了解四季的不同特點以及蝸 牛爬得慢的特點。

課文以小蝸牛的視角，生動鮮活展現了一年四季的自然變化。本課的最大特點是第 二、三、四自然段結構相同，小蝸牛的動作和蝸牛媽媽的語言不斷反覆。這種不斷復現 的情節，有利於學生習得語言，發展思維。

這是本套教材首次出現的一篇沒有全文注音的課文，只給部分難字注了拼音，配有 4 幅色彩豔麗、季節特徵明顯的插圖，以連環畫的形式呈現，旨在培養學生看圖學文、 自主識字、獨立閱讀的能力。

　　【教學目標】

1.認識“住、孩”等 12 個生字和王字旁 1 個偏旁；會寫“對、媽”等 4 個字。

2.藉助圖畫、生活經驗，讀懂課文，瞭解一年四季的不同特點。

3.正確、流利地朗讀課文。

　　【教學重點】 藉助圖畫、生活經驗，讀懂課文，瞭解一年四季的不同特點。

　　【教學難點】 正確、流利地朗讀課文。

　　【教學方法】講授法 演示法 練習法 讀書指導法 遊戲法 問答法。

　　【教學準備】

1．教師製作多媒體課件；製作生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料瞭解四季特點，蒐集描寫四季的古詩詞。

2．學生預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；瞭解四季的特點。

【課時安排】3課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、歌曲導入，激發興趣

1．播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎？這節課我們就來學習一篇關於小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛)

2．學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。

3．學寫“牛”字。

強調書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。

4．這篇課文講的是小蝸牛的什麼事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

　　二、整體感知，掃清障礙

1．教師範讀課文，學生注意字音和停頓。

2．學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。

3．檢查識字情況。

課件出示帶拼音詞語：

zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá

住 在 孩 子 完 全 變 回 發 芽

hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá

好 久 蝸 牛 玩 吧 爬 呀 爬

指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住、樹”是翹舌音；“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。

4．學習新部首“ ”。

5．整體感知，學寫生字。

導學：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。

(1)學生大聲自由讀課文，標出自然段。

(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。

師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。

(3)想一想，這篇課文是通過什麼形式來向我們講述這個小故事的？

(4)學寫“對”字。

①觀察“對”字在田字格中的'位置。

②教師範寫，強調“又”變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的“寸”要比“ ”低一點，最後一筆點寫在田字格的十字交叉點上。

③學生動筆寫一寫。

　　三、圖文結合，朗讀感悟

1．小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎麼找到的？

在學生的交流中，認識冒號、引號，並簡單瞭解用法。

2．你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎？

指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。

3．這次對話講述的是什麼時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪幹什麼？

(1)指名讀第2自然段。

(2)交流、彙報教師提出的問題。

(3)學寫“媽”字。

①用加一加的方法記住這個字。

②觀察“媽”字在田字格中的位置。

③教師範寫，強調“女字旁”。

④學生動筆寫一寫。

4．從這個自然段中，你還知道了什麼？(春天來了，小樹發芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎？

預設：燕子從南方飛回來了、小草從地下鑽出來了、小河裏的冰融化了……

5．圖文結合，指導朗讀。

導學：蝸牛媽媽是怎麼對小蝸牛說的呢？

(1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態，想象一下，這對母子感情怎麼樣？(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢？

學生自由練讀。

(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。

(3)小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎？(沒有)爲什麼？你是怎麼知道的？

指導讀第3自然段第1句話。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。)

(4)那他看到了什麼？

出示第二幅圖，說一說小蝸牛看到的草莓什麼樣？(又大又紅)

(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。

(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，並評出最優秀的到前面戴頭飾表演。

6．小蝸牛在春天出發，爬了好久纔回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發生了什麼有趣的事呢？下節課我們繼續學習。

　　四、作業佈置

書寫生字。

　　一年級語文《小蝸牛》教學設計2

　　【教學目標】

1.認識“住、孩”等12個生字和王字旁1個偏旁;會寫“對、媽”等4個字。

2.藉助圖畫、生活經驗，讀懂課文，瞭解一年四季的不同特點。

3.正確、流利地朗讀課文。

　　【教學重難點】

教學重點：

初步嘗試藉助圖畫、生活經驗，讀懂課文。

教學難點：

正確、流利地朗讀課文。

　　【教學策略】

這篇課文中配有四幅色彩豔麗、季節特點鮮明的插圖，旨在培養學生看圖學文、自主識字、獨立閱讀的能力。通過指導學生觀察圖畫、藉助生活經驗以及分角色朗讀等方法，引導學生識字和閱讀，在反覆觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中培養學生的獨立閱讀能力。書寫生字時，可通過教師的範寫、學生的書空，引導學生觀察生字特點以及掌握書寫規律。

　　【教學過程】

(一)謎語引入，激發興趣

1.同學們，今天老師給你們帶來一個謎語。

沒有腳，沒有手，背上房子到處走，

有誰把它碰一碰，趕緊躲進房裏頭。

2.這是可愛的小蝸牛。你們見過蝸牛嗎?你們對蝸牛有哪些瞭解?學生回答後，課件出示蝸牛的圖片。

3.這節課我們就來學習一個關於小蝸牛的故事。請大家齊讀課題。

4.這篇課文講的是小蝸牛的什麼故事呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!

設計意圖：“興趣是最好的老師”。低年級的語文教學力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特點調動其學習積極性。所以在導入新課時，通過謎語引入、結合生活體驗走近蝸牛，調動起學生的學習興趣;同時以“課文講的是小蝸牛的什麼故事呢”爲引子，激發起學生的學習慾望。

(二)初讀課文，認識生字

1.自己讀讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字，如果有拼音，可以讀讀拼音;如果沒有拼音，可以看看課文中的圖畫能不能幫助你。

2.生自讀課文。

3.同桌合作讀課文，如果他都讀對了，你就誇誇他;如果他讀錯了，你就幫幫他。

4.讀了兩遍課文，你們能把課文讀正確嗎?考考你們吧。

5.認讀句子和生字詞語。

(1)認讀句子。

課件出示：

小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。

“孩子，到小樹林裏去玩吧，小樹發芽了。”

“媽媽，草莓沒有了，地上長着蘑菇，樹葉全變黃了。”

自己先小聲讀讀這些句子，有讀不準的字，就藉助拼音來讀準它。

指名讀一讀，注意語氣詞“呀”“吧”要讀輕聲。

(2)看圖認讀詞語。(圖畫貼在黑板上)

蝸牛、發芽、草莓、蘑菇。

看看圖畫，讀一讀這些詞語。

帶下劃線的字，你認識了嗎?發現了什麼?

解釋：蝸牛的“蝸”有蟲字旁，說明這個字與昆蟲有關;“芽”“莓”“蘑菇”這些字裏面都有草字頭，說明這些字都與植物有關。

(3)學習生字。

課件出示：

住、孩、全、變、回、發、芽、久、吧、爬、呀、玩。

自己讀一讀，同桌互讀，開火車讀。(帶着拼音讀、去掉拼音讀)

(4)學習新偏旁：王字旁。

黑板上出示“王”字和“玩”字，引導學生髮現二者的不同。

你們還認識哪些帶有王字旁的字?猜猜帶有王字旁的字可能與什麼有關?

設計意圖：讀課文時，要充分發揮拼音的作用，引導學生讀準字音，遇到不認識的字，要藉助圖畫大膽猜測。同時安排了互動交流如同桌讀、開火車讀、指名讀等環節，讓學生讀準字音，讀通語句。在此基礎上，滲透漢字部首表義的特點，學習了新偏旁王字旁後做適當的拓展識字。

(三)細讀課文，朗讀指導

1.生字學完了，我們再來讀一讀課文，一邊讀一邊找，找找課文中出現了幾次蝸牛媽媽和小蝸牛的對話?它們說了什麼呢?找到了就讀讀吧。

2.我們請三組同桌來分角色朗讀蝸牛媽媽和小蝸牛的三次對話，請你聽一聽他們讀得是否正確。

3.春天到了，蝸牛媽媽對小蝸牛說：“孩子，到小樹林裏去玩吧，小樹發芽了。”

小蝸牛慢慢地向小樹林爬去，它看到了什麼呢?對媽媽說了什麼呢?

4.課件出示：

它說：“媽媽，小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長着許多草莓呢。”

它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長着蘑菇，樹葉全變黃了。”

它說：“媽媽，蘑菇沒有了，地上蓋着雪，樹葉全掉了。”

(1)把句子讀正確、通順。

(2)小蝸牛看到樹林裏的小樹有什麼變化嗎?根據學生的回答在黑板上貼小樹長綠葉、樹葉變黃、樹葉全掉的圖畫。

(3)認讀詞語“碧綠碧綠”，在文中是形容什麼的?齊讀：碧綠碧綠的葉子。爲什麼用“碧綠碧綠的”，而不用“碧綠的”?

說一說：碧綠碧綠的( )

當樹葉全變黃了的時候，我們可以說(金黃金黃)的樹葉。

圖上還有什麼?你能用( )的( )來說一說嗎?

(4)小蝸牛還看到了什麼?

(5)多麼可愛的小蝸牛啊!自己讀一讀小蝸牛的話，然後一起讀讀。

設計意圖“過朗讀學習小蝸牛的話，並且藉助書中圖畫，學生很容易地知道了小樹的變化是隨着四季的變化而變化的。通過比較加強對詞語的理解，促進語言的積累，培養了學生的語言表達能力。

5.當小蝸牛把它看到的告訴蝸牛媽媽時，媽媽說了什麼呢?

課件出示：

蝸牛媽媽說：“哦，已經是夏天了!快去摘幾顆草莓回來。”

蝸牛媽媽說：“哦，已經是秋天了!快去採幾個蘑菇回來。”

蝸牛媽媽說：“哦，已經是冬天了!你就待在家裏過冬吧。”

(1)誰來讀讀蝸牛媽媽說的話?指名讀。

(2)聽了蝸牛媽媽說的話，你知道了什麼?(小蝸牛經歷了夏天、秋天和冬天)

(3)小蝸牛爬呀，爬呀，在它爬行的過程中，四季悄悄走過。請你聯繫生活經驗，說說四季裏大自然還有哪些變化?想一想，說一說吧。

課件出示：

春天到了，_____了。夏天到了，_____了。

秋天到了，_____了。冬天到了，_____了。

(4)課文讀到這裏，你有什麼問題嗎?(預設：小蝸牛爲什麼總是錯過媽媽所說的季節，看到的是下一個季節的景色呢?)藉機介紹蝸牛爬行速度慢的特點，並且指導讀好“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。”這句話。

(5)指導朗讀蝸牛媽媽說的話。指名讀，評價後再讀。

6.同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的對話。

7.全班學生分角色朗讀課文。

這個環節讓學生聯繫生活經驗，展開聯想說說四季裏大自然的變化，引導學生養成樂於觀察的好習慣，相機進行語言訓練。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

(四)鞏固識字，指導書寫

1.鞏固識字。

(1)認讀詞語卡片。

(2)認讀生字卡片。

2.指導書寫“對”“媽”。

(1)指導書寫左右結構的字：“對”“媽”。

強調：這兩個字的左邊有變形，作爲偏旁要寫得瘦一些，爲右邊讓位置。

對：左邊的“又”捺變點，右邊的“寸”橫變短。

媽：女字旁的第三筆是提，往右上略斜。

(2)師示範書寫，學生書空筆順。

(3)學生練寫。

學生先按筆順描一描，再寫一個。學生互評後再寫字。

3.指導書寫“全”“回”。

(1)師板書“全”，指導“人”字頭要蓋住下面的“王”字。

(2)師板書“回”，指導豎畫都要稍稍往裏斜，四橫、四豎的間距要均勻。

(3)學生練寫。

(4)展示評價後再書寫。

設計意圖：字教學是一個指導學生主動學習、觀察發現、認真實踐的過程。觀察時要引導學生整體觀察字形，把相同結構的生字“對”“媽”放在一起指導，是讓學生髮現書寫的規律，掌握規律去寫字會事半功倍。

(五)課後延伸

1.學習了這篇課文，你知道了什麼?可以參照板書說一說。

2.把這個有意思的小故事回家後講給爸爸媽媽聽吧。

設計意圖：過給爸爸媽媽講故事，鼓勵學生將課堂所學在課外進行復習、鞏固，鍛鍊口語複述的能力，讓家長了解學生在課堂所學，爲親子閱讀做日常鋪墊。