課文雨點兒教學設計模板

　　【教學設想】

《雨點兒》一文是人教版實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從雲彩裏飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

本課內容淺顯，情節性強，文章的第五小節給我們留下了“空白之點、“頓歇之處，有利於學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以填充。本課的教學，就以第五小節爲憑藉，通過創設情境，不斷地調動、激發學生的研讀興趣，引導學生自讀自悟，並且充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗。同時實踐是語文教學的核心環節。《語文課程標準》倡導語文要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯繫，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。因此，本課教學在重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向的同時，更強調通過自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內化，加深對知識的記憶和運用，達到知識的外化。使整個過程體現自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，並可以留下足夠的空間，爲學生張揚個性。另外，在朗讀方面，因爲前面學生接觸的大多數是詩歌、韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要多時間、多形式、多層次朗讀，讓學生在讀中有所悟，感受閱讀的樂趣。

　　【教學目標】

１、認識１１個生字，會寫３個字。

２、能正確、流利地朗讀課文。

３、瞭解課文內容，懂得雨水與植物生長有着密切的關係。

　　【教學設計】

　　一、播放歌曲，激發情趣

１、課始播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟着音樂唱一唱、演一演，並說一說對這首歌的感受。（也可通過猜謎的方式，說說你見過哪些雨？從而引到雨點兒。）

（此設計意在激起學生學習、探究的興趣。）

　　二、開放時空，自主學習

１、在整體感知課文時，可引導學生採用多種形式的讀，（個別讀、輪讀、同桌相互讀、領讀、比賽讀等）達到讀通讀順之目標。讀後再引導學生交流：讀了課文後知道些什麼。

２、在生字教學過程中，大膽地讓學生自己觀察、交流、總結、書寫、評價，運用多種方法學習生字。這時教師可使用激勵、期待性的語言：誰會讀？誰讀得最好？誰有好辦法記住這些生字？看誰記得最多，寫得最好？”

（這一環節力求設計得生動活潑，形式多樣，能夠激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性。在這一環節中，教師要儘可能創設寬鬆、和諧、民主的氛圍，讓學生在自主學習的基礎上敢讀敢說，大膽地表現自己，在交流中提高，在交流中成長。）

　　三、創設情境，體驗感悟

１、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？

（結合課文語境，學習、理解數不清、雲彩、飄落、問、回答等詞的意思，並用數不清、飄落等練習說話。）

２、同桌分角色朗讀文中的對話，並相互評價：哪裏讀得好?爲什麼要這樣讀?（如“你要到哪裏去？”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）

３、通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅豔豔的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發芽、長葉、開花，田野裏冒出了各色的野花,嫩綠的小芽的畫面。讓學生看着畫面內容，感情朗讀第五小節。教師適當範讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放於朗讀之中。

４、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什麼？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最後集體評價。

（閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。本設計力求通過創設情境，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供機會，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行二度創作。）

　　四、實踐活動

１、課餘時間帶着學生在校園花圃裏栽花種草，引導學生觀察下雨澆水以後花草的變化。

２、回家後找一些寫雨的詞語貼在花園的牆上，越多越好。

　　【小小資料袋】

爲什麼植物需要水分

水對於植物的重要性，就像食物對於人類一樣。人類吃不到足夠的食物，會覺得餓，並且感到虛弱，如果好幾天吃不到食物，就會餓死，植物也是一樣，它們的食物是*自己通過陽光、二氧化碳和水的光合作用製造出來的，其中主要的原料就是水，沒有水就不能製造食物。另外，葉子裏如果沒有足夠的水分，太陽一曬，植物就會乾枯了。

《小雨沙沙》歌詞（許競）

小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀雨水真甜，哎喲喲我要發芽。

小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀我要出土，哎喲喲我要長大