小學語文《最佳路徑》教學設計

教學目標：

1、認知目標：朗讀課文，瞭解迪斯尼的路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯繫。

2、能力目標：培養學生的想象、語言表達能力，形成自主探究的意識、善思的品質。

3、情感目標：感悟課文蘊含的哲理：給人自由，順其自然，任其選擇，其本身就是一種最佳選擇。

教學重點、難點：

緊扣“大師”，通過指導學生自主讀書，討論交流，從中發現葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯設計方案之間的聯繫，從而理解課文蘊含的哲理。

教學過程：

第二課時

一、闖關遊戲，複習導入

1、複習部分詞語，指名讀。

格羅培斯微不足道焦躁任其選擇啓發最佳路徑

2、選擇其中幾個詞語連起來說說課文主要內容。

3、過渡：同學們學得真不錯！老師呀，也仔細讀了課文，發現這一篇文章中有三處提到格羅培斯是大師，老師不免有個疑問：這個最佳路徑是在老奶奶做法的啓發下產生的，具體的路徑是遊人的腳踩出來的，你覺得這個最佳設計應該頒發給格羅培斯嗎？他稱得上是大師嗎？讓我們一起來研讀課文。

二、學習課文，走近“大師”

（一）學習第2自然段，初識“大師”

1、自由讀，思考：你認爲他是一個大師嗎？（教給讀書習慣：讀書做記號）

2、交流（扣詞扣句）

3、積累詞語：可以用哪些成語形容他？

4、帶着敬意讀課文。

過渡：還有哪些地方能看出他是一位大師？請同學們自瀆課文3-6節，用筆圈圈畫畫。

（二）學習3—6自然段，感悟“大師”

1、交流。（剛剛同學們說到他從賣葡萄的老太太那兒得到啓示，老太太是怎麼賣的，其他園主呢？）

2、出示兩段話。

3、能否用詞概括一下不同的方法產生的不同結果。

無人問津 人滿爲患

門可羅雀 門庭若市

冷靜 紅火

4、如果你剛好經過這裏，你願意買哪邊的葡萄，爲什麼？（板：給人自由任其選擇）

5、朗讀。過往的行人想法和你們一樣，再來讀讀這兩段話。

6、善於觀察的格羅培斯從中得到了啓示，因此，引讀：

7、想象說話，理解聯繫

出示：格羅培斯……對司機說：“快，調轉車頭，返回巴黎！”

哎呀，這下司機有點糊塗了，他不明白怎麼回事？想一想，上車後他們會說些什麼？請大家合理想象他們的動作、神態、語言，同桌進行對話，至少兩次。聯繫上下文，說出方案，從對話中讓司機瞭解這一最佳路徑的誕生與農民賣葡萄之間的聯繫。

司機-------------問：“------------------------------？”

格羅培斯---------說：“------------------------------------。”

……（假如我是司機，會問：兩者有何聯繫？）

8、總結：同學們說得真好，把自己對課文的理解都說出來了。這麼善於觀察、一心撲在工作上的格羅培斯怎麼不是一個建築大師呢？

9、回到住地後，引讀：（第五節）

10、電報按字收費，內容簡單，施工部有點不明白格羅培斯的意圖，聰明的同學們能給他們解釋一下嗎？

11、你們說得真具體。讓我們一起來讀，體會此方案的高明。於是，第二年，（引讀）

12、偉大作家魯迅說：“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”格羅培斯順其自然，讓遊客們不知不覺用自己的腳步“設計”出了這條最佳路徑。

（三）學習第7節，評價“大師”

1、同學們，假如你是倫敦國際園林建築藝術研討會上的專家、評委，你能說說爲什麼把迪斯尼樂園的路徑設計評爲最佳路徑？

迪斯尼樂園的路徑設計之所以評爲最佳路徑，

理由一：----------------------

理由二：---------------------------------

理由三：-------------------------------------

2、專家們，那麼多的理由讓我們相信：讀題。

3、你覺得他是大師嗎？

總結：大師之大，不僅在精湛的藝術，創新的思維，還在於精益求精的精神，更在於他尊重他人，爲人着想的人本思想。

三、拓展延伸，與“大師”對話

此時此刻，假如他就在這裏，你想對他說些什麼？

四、總結課文，佈置作業

1、同學們，我們感謝格羅培斯，他送給我們一個道理：有的時候，不知怎麼辦的時候，給人自由，任其選擇，也許是最佳路徑。在這裏，老師真誠祝願我們每一位同學能以格羅培斯爲榜樣，不斷爭取，創造“最佳”。

2、作業：

（1）給得到世界最佳設計的格羅培斯寫一段頒獎詞。

（2）開展“走近迪斯尼”語文實踐活動。

板書： 最佳路徑

給人自由 任其選擇