人教版四年級語文上冊巨人的花園教學設計大綱
人教版四年級語文上冊巨人的花園教學設計1
一、教學目標
1.學會本課生字，能正確讀寫“溢、添、拆”等12個生字;結合語境理解“洋溢，喧鬧，冷酷”等詞語的意思，並能複述故事梗概，把握故事的主旨。
2.通過小組合作討論，理清故事的發展脈絡。
3.從故事中體會“沒有孩子的地方就沒有春天”的深刻含義，明白“與人交往要和善友好”道理。
二、教學重難點
【教學重點】
通過幾次情節的對比來理清故事發展脈絡。
【教學難點】
明白故事帶來的深刻道理並運用到生活實際。
三、教學方法
朗讀法、合作探究法、情境創設法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
故事導入：請同學上臺講童話故事《皇帝的新裝》。
導入語：同學們之前都看過哪些童話故事?誰上臺給咱們講講《皇帝的新裝》這個故事，你們從中明白了一個什麼道理?今天學習新的童話故事《巨人的花園》，看看學完之後你又有怎樣的啓示。
(二)初讀課文，整體感知
(默讀課文，學習生字詞，疏通文意)
1.讀準字音，認識生字。
2.檢查生字詞掌握情況。
3.疏通文意：文中講了一個什麼故事?請同學簡單複述。
(生回答並總結)
(三)抓住重點，體會情感
1.請兩名同學，一個扮演旁白，一個扮演巨人，進行分角色朗讀課文，並在讀完之後，給予及時的朗讀指導。
2.接下來請同學們4人爲一小組，按照以下3個問題進行5分鐘的討論，也可以列提綱的方式進行討論：
巨人幾次斥責孩子們?
每一次孩子們又都是怎樣反應的?
每一次都發生了什麼不可思議的事情?
最後結局怎樣?
巨人最終明白了什麼樣的道理?
在講的過程中，鍛鍊同學們結合語境理解詞語含義的能力，例如：理解“洋溢，喧鬧，冷酷”等詞語的意思。
3.請同學們齊讀巨人明白的第9自然段，並邊讀邊想象畫面，體會“沒有孩子的地方就沒有春天”深刻含義。
(四)拓展延伸，情感昇華
把“沒有孩子的地方就沒有春天”這句話讓學生進行換句表達，增強表達能力的同時能夠讓這個道理深入孩子們的心裏，並指導自己以後的生活。
(五)總結全文，回顧知識
請同學上臺當小老師，總結本節課後所學習的內容，可以從字詞、情感等方面來談談。
(六)課後作業
蒐集其他童話故事來讀一讀，下節課與同學進行分享。
人教版四年級語文上冊巨人的花園教學設計2
教材分析
《巨人的花園》是人教版小學語文實驗教材第七冊第三單元的一篇精讀課文，是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，他在花園周圍築起了高牆，將孩子們拒於牆外。從此，園裏花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在這裏。一天，孩子們從牆洞爬進來，春天也就跟着孩子們來了，園裏立刻變得生機勃勃。當巨人把孩子們再次趕出花園之後，花園又被冰雪覆蓋了。後來，在小男孩的啓發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍牆，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂纔是真正的幸福。
童話的情節往往較爲曲折，故事性強，常有豐富的聯想或幻想，也正是有了這些特徵，因此，童話故事往往比其他類型的文章更有魅力。從文章中看來，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度、行爲的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。
學情分析
四年級的學生喜歡讀童話，之前也學過不少童話。二年級的時候學過《小壁虎借尾巴》《兩隻小獅子》《小蝌蚪找媽媽》等，三年級的時候學過《小柳樹和小棗樹》《風娃娃 》《紙船和風箏》等。所以孩子們對於童話中擬人化的語言、神奇超凡的形象並不奇怪，孩子們喜歡童話的有趣，喜歡角色的善良，更喜歡童話中美好的一面。既然是童話，教師就要用童話的方式去引導學生讀童話、學童話、演童話、寫童話。通過朗讀、講述、想象等多種方法去理解童話的內容、感悟童話特有的魅力，體會文章表達上的特點。
設計說明
童話故事是孩子喜歡閱讀的文類。《巨人的花園》這一篇童話故事不論是在故事情節、表達方式、還是用詞用語都很有特點，但作爲童話，教師在教學中更應該注重文體特點。本課教學立足於教材，充分挖掘文本資源，創造性地運用教材資源，拓展語文學習的內容、形式和渠道，促進學生聽、說、讀、寫能力的協同發展。本課教學緊扣主線，抓住花園前後的變化及巨人態度的'變化，通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，反覆觸摸文本語言，感受童話的魅力。在讀故事、說故事中培養學生的表達能力和交流能力。通過續編故事激發創作童話的慾望，感受創作童話的快樂。
第一課時
一、教學目標
1．正確認讀本課的8個生字詞，積累“草翠花開”等好詞佳句。能正確流利有感情地朗讀故事。
2．能理清故事的主要內容。在對比閱讀中，感受巨人的花園前後的不同。
3．通過品讀感悟，想象畫面等體會童話故事的特點，激發起對童話閱讀的興趣。
二、教學重點
理清故事內容，積累詞句，感受巨人的花園前後的不同。
三、教學難點
體會童話獨有的語言特色，學習作者對比、想象等表達方式。
四、教學過程
（一）回顧童話，體會童話特點
1．猜一猜：這些都是我們學過的童話故事，你們喜歡這些童話故事嗎？童話故事和我們平時讀的課文有什麼不一樣？（隨機概括：擬人化、富有想象、情節生動有趣……）
2．今天就讓我們一同隨英國作家王爾德走進他的童話故事《巨人的花園》，板書，齊讀。
（二）走近童話，整體感知內容
1．引導學生初讀。
讀童話可不能像讀普通課文一樣，讀童話要像講故事一樣讀。邊讀邊想，這個故事講了什麼？還要想辦法解決掉不會讀的字詞。（站起來讀，讀完坐下，思考故事主要講了什麼，厲害的小朋友會在文中找一些幫助你概括這個故事的詞句，圈畫下來，這就叫批註。）
2．讀詞語，並運用。
洋溢 允許 訓斥 圍牆 告示牌
巨人的花園曾經（ ）着孩子們的笑聲，當巨人砌了（ ）、插了（ ）、不（ ）孩子們入內，還（ ）孩子們後，他的花園就變了。
凝視 冷酷 火辣辣 覆蓋 拆除 愉快
當桃樹下的小男孩（ ）着巨人，巨人也變了。感到臉上（ ）的，（ ）的心也被融化了，他立刻（ ）圍牆，和孩子們（ ）地玩耍。
師小結：孩子們學的詞語不僅要會讀，而且還要會用。
3. 把這兩句話連起來讀一讀。有時候我們可以串聯課文中的生字詞來概括主要內容，多好的一種新方法。
（三）走進童話，對比學習巨人的花園的前後之變
1．巨人的花園到底有什麼變化呢？默讀課文，找找描寫巨人花園的句子讀一讀，體會體會。
2．隨機學習句子。
句一：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰、秋天鮮果飄香、冬天白雪一片。村裏的孩子都喜歡到那裏玩。……花園裏常年洋溢着孩子們歡樂的笑聲。
（1）巨人曾經的花園是怎麼樣的？（板書：四季如春。）
（2）讀着，你彷彿看到了什麼？聞到了什麼？聽到了什麼？
（3）帶着這種體會讀出這種美麗與歡樂。
句二：但不知爲什麼，巨人的花園仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。
句三：孩子們的歡笑使花園增添了春意。
句四：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
句五：從那以後，巨人的花園又成了孩子們的樂園。
（1）巨人的花園前後有什麼變化？（板書：淒涼、增添春意、冰雪覆蓋、充滿歡樂。）
（2）花園的變化和什麼有關？（孩子們的到來和離去、巨人的訓斥和驅趕。）
師小結：花園似乎被施了魔法，前後會有這樣神奇的變化，這是童話語言的魅力。作者不僅用這樣的對比寫法，他的用詞方面很有特點，你們發現了嗎？把他們圈一圈，讀一讀。
3．學生圈畫句子中的四字詞語，一起來讀一讀：
鮮花盛開 綠樹成陰 鮮果飄香 白雪一片 狂風大作
雪花飛舞 鮮花凋謝 樹葉飄落 冰雪覆蓋
師小結：這也是作者寫這則童話用詞用句的魅力之處。讓我們再一起把這種神奇讀好。
4．誰來用講故事的語氣爲大家美美地讀一讀。
（四）聚焦小男孩，感受童話之魅力
當巨人訓斥孩子們時，所有的孩子都跑了，唯獨有一個小男孩，他站在桃樹底下凝視着巨人。
1．把描寫小男孩子的句子畫下來，一起讀一讀。
2．小男孩有這樣的舉動，你有什麼感嘆？有這樣神奇的人物我們也不足爲奇，因爲這是一篇──童話，童話裏處處充滿着──想象（板書：想象。）
（五）設疑結課，完成部分作業
1．小男孩的眼神和親吻讓巨人改變了，這眼神和親吻到底有什麼魅力呢？巨人前後會有怎樣的改變呢？我們下節課再來研究。
2．完成作業本部分作業。
（六）板書設計
巨人的花園
四季如春 擬人化
淒涼
增添春意 對比
冰雪覆蓋
充滿歡樂 想象
分享、溫暖、關愛
第二課時
一、教學目標
1. 在對比閱讀中，體會巨人前後的態度變化。
2. 結合生活實際體會“快樂要與大家分享”的道理。
3. 學習童話獨有的語言，續編故事。
二、教學重點
在對比閱讀中，體會巨人前後的態度變化，從中明白道理。
三、教學難點
感受童話的魅力，學習作者的表達方式續編故事。
四、教學過程
（一）複習回顧，學會積累運用
聽寫四字詞語，讀一讀說一說。
鮮花盛開 鮮花凋謝 鮮果飄香 白雪一片 狂風大作
雪花飛舞 綠樹成陰 樹葉飄落 冰雪覆蓋
巨人的花園以前是春天（ ）、夏天（ ）、秋天（ ）、冬天（ ），他趕走孩子們以後，花園裏天天（ ）、（ ），孩子們偷偷鑽進來後又給了花園春意，可是巨人又訓斥孩子們，把孩子們趕跑了，與此同時（ ）、（ ）、花園又被（ ）了。
師小結：是巨人的態度和行爲讓花園前後有了這樣的變化。讓我們打開書本繼續走進王爾德的《巨人的花園》。
（二）對比朗讀，體會巨人的冷漠與改變
1. 默讀課文，想一想巨人之前的態度是怎麼樣的？他幾次驅趕孩子們？後來是怎麼樣的？把描寫巨人言行的句子畫下來讀一讀。
2. 學生畫一畫，讀一讀，交流反饋。
3. 指導朗讀。
4. 你感覺到這是怎樣的一個巨人？
補充資料：巨人沒有朋友，他一個人呆在花園裏。他每天都很孤獨，唯一的朋友是一個妖怪。因爲自己是巨人，所有的人都向他投去奇怪的眼神。他變得不愛說話，有一次他到妖怪家去，把他想說的話都說了，這一走就是七年。
5. 小男孩的眼神彷彿在說什麼？
6. 這是一個普通的親吻嗎？它吻走了什麼？吻來了什麼？（冷酷、無情、訓斥；關愛、溫暖、改變。）
7. 如果你是巨人，你明白了什麼？（快樂要與人分享。）
（三）結合生活，領悟童話中的道理
巨人懂得了與孩子們一起分享，所以他快樂了，所以他的花園四季如春了，這是多美好的畫面，這種美好的畫面，我們在童話世界裏常常能夠看到，在生活中也能看到。
孩子們你們在生活中有與人分享帶來快樂的小故事嗎？（學生自由說。）
師小結：是啊，快樂就是與人分享。快樂就是給別人送去溫暖與關愛。雖然現實生活中的美好沒有童話中那麼神奇，但同樣也會帶給人許多欣喜，對嗎？
（四）續編故事，感受童話的魅力
1. 讀完這個故事，我們彷彿和巨人同喜同悲，孩子們，你們願意成爲童話中的一員嗎？那麼就讓我們繼續把這個故事寫下去吧。
續編故事：巨人把花園還給了孩子們，又是一年春天來了。
（詞語提供：不再是……而是……；巨人、孩子們、花園。）
2. 故事交流。
3. 完成課堂作業本剩餘作業。
4. 補充資料袋。推薦《格林童話》《王爾德童話集》
（五）板書設計
巨人的花園
四季如春
第一次訓斥 淒涼
增添春意 對比
第二、三次驅趕 冰雪覆蓋
改變 充滿歡樂 想象
分享、溫暖、關愛
人教版四年級語文上冊巨人的花園教學設計3
【學習目標】
1、認識“溢、允”等8個生字。會寫“溢、允、牆”等12個生字。正確讀寫“洋溢，允許、訓斥”等19個詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、能根據課文描寫想象畫面，體會“快樂應當和大家分享”的道理。
5、 抄寫喜歡的句子。
【教學重、難點】
根據課文描寫想象畫面，體會“快樂應當和大家分享”的道理。
【教學時數】
2課時
【課前準備】
1、讓學生回顧自己讀過的童話故事，再次閱讀自己感興趣的童話故事。
2、課文教學錄音帶或與課文相協調的音樂。
3、生詞卡片。
第一課時
【教學過程】
一、談話激趣，導入新課
1、先問學生讀過哪些童話故事，知道哪些童話中的角色。然後引導學生簡要說明自己最喜歡的童話故事或故事中的角色。
2、教師小結：是啊，童話世界真吸引入。現在讓我們再一次走進童話世界。(播放本課錄音至第；自然段。)激趣：這是英國著名童話作家王爾德作品《巨人的花園》，有人稱是童話中的“完美之作”。這是花園裏是不是一直洋溢着笑聲呢，那裏後來又發生了什麼事情呢?我們一起來看課文，好嗎?
二、放手閱讀，整體感知
1、自讀課文，自學生字詞。
a、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
b．出示生字和詞語卡片互讀，注意讀準字音。
c、找出生詞所在的句子，反覆朗讀，注意體會生詞的意思。
d．指名讀課文，讀後相互評價，看是否讀得正確、流利。
2、再讀課文，想想這個故事主要講的是什麼，並交流各自的看法。
3、 質疑問難：讀了課文，你有哪些不理解的問題?(這時學生可能會提出許多問題，教師要注意梳理，最後把問題歸納一下，點出“巨人拆除圍牆前後，巨人的表現和花園裏的情境有什麼不同”這一問題。佈置學生課後思考。)
第二課時
【教學過程】
一、複述故事，研究問題
1、請同學講一下這個故事。
2、引導學生根據課文，就上節課提出的“巨人拆除圍牆前的表現和花園裏的情境”這個問題，找出文中相應的句子或段落來回答。
3、有感情地讀這些句子或段落，邊讀邊想象：從這些段落或句子中，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼，有什麼感受?
二、小組朗讀，交流感受
1、小組分角色自讀課文。
2、小組交流朗讀體會，交流對課文中一些含義深刻句子的理解。
3、基於對課文認識的加深，再讀課文。
三、總結交流，揭示道理
1、學生彙報閱讀感受，可以是朗讀方面的，可以是小組交流討論過的含義深刻的句子，也可以是自己讀童話後想到的事情。交流的時候老師要注意小結和引導。(重點是像“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天將永遠被趕走了。”等含義深刻的句段。)
2、播放錄音或配樂範讀，引導學生邊聽邊想像邊思考這個童話說了個什麼道理。
教師總結：是，阿!任性、冷酷的心喚來的是寒冬；善良、寬容的心帶來的是春天。“快樂應該和大家分享”(板書)。
四、再讀課文，感受特點
1、自讀課後“資料袋”，談談讀後瞭解了些什麼。
2、採用自己喜歡的方式再讀全文，從這篇課文印證“資料袋”中說的童話的特點。
3、讀後，可以與同學合作表演片斷，還可以抄寫自己最喜歡的詞、句。
五、佈置作業
1、生字詞書寫。
2、佈置學生開展“綜合性學習”活動。
3、《黃岡》第9課
【板書設計】
9、巨人的花園
沒有孩子的地方就沒有春天
陽光明媚 狂風大作
草翠花開 雪花飛舞
綻出新綠 瑟瑟發抖
開出花朵 鮮花凋謝
【教後反思】
《巨人的花園》的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節，揭示道理。正是這些對比使故事情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現出來，但所有的情節變化都以牆爲線索，所以我在教學這課時，就以“孩子”“春天”爲切入點。然後，我讓學生小組合作探索出孩子與春天有關的對比變化。然後我讓學生們把自己的發現用列提綱的形式板書到黑板上。最後，再根據學生提出的這兩個有價值的問題進行具體的分析、研究，同學們都積極踊躍地說着自己的想法和體會。讓我深深地感受到整堂課上都是以學生的思維發展爲取向，我只是充當了引導者，參與者。這樣的教學方式才能真正地發揮學生的主體功能。
