精選語文教學計劃範文8篇
精選語文教學計劃範文8篇
人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已，我們又有了新的學習內容，是時候靜下心來好好寫寫教學計劃了。教學計劃怎麼寫才能切實地幫助到自己將來的工作呢？下面是小編幫大家整理的語文教學計劃8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教學計劃 篇1寒冷的冬天過去了，我們迎來了又一個春天，俗話說“一年之計在於春”，春天是播種的季節，只要種下希望，我相信到了秋季一定會碩果累累。現在就結合本班情況擬定本學期工作計劃如下：
一、指導思想
藉助新課改的強勁東風，以學校教學要作爲指導。以學生髮展爲根本，堅定不移的推進教學的轉變。
二、本班基本情況
本班共有36人，其中優等生15人，中等生13人，落後生8人。
三、工作目標
1、在各項訓練中受到相應的愛國教育、思想品德教育、啓蒙教育。陶冶愛美的情趣了。
2、培養獨立識字的能力。本學期學會100個生字。
3、能聯繫上下文，結合生活實際或查字典理解詞語的意思。並能正確運用，逐步養成積累詞語的習慣。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。注意以讀悟情，並能結合課文的學習收集有關的資料。
5、能逐步養成課外閱讀的習慣。
6、積極參加討論或辨論，在“口語交際”中能主動發言，講清楚自己的意思，表達有條理。
7、能抓住重點觀察事物，養成勤於觀察思考和樂於動筆的習慣。能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。有一定條理，能寫書信和其它常見應用文。練習以內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。
三、具體工作措施
1、充分藉助“精讀課文”對學生進行語文基本功訓練。（1）正確引導學生自覺運用知識自學課文生字。（2）加強學生詞、句訓練。引導學生通過查字典、聯繫上下文等方法理解詞語；通過聯繫上下文和生活實際的方法，理解推含義深刻的句子。並通過背誦、摘抄等形式進行積累。（3）繼續重視朗讀的指導和訓練。
努力激發學生多讀、要在讀中悟情。學生以讀爲主，充分利用早讀、晚讀和課堂訓練等時間安排充裕的時間讓學生朗讀課文，堅持多讀少講。
2、注意提高學生學習的積極性和主動性。針對學生自生的各方面情況，努力轉化他們的學習興趣，特別是對後進生，開展“一幫一”活動,讓優秀生帶動落後生，給他們多一點關愛。努力提高其學習的積極性。從原來的“厭學”到“愛學”。
3、充分利用“略讀課文”的安排，讓學生將所學運用於其中進行自學，培養獨立閱讀的能力。
4、指導學生自學“讀寫例話”並將所學運用於今後的學習。
5、以作業、測試等形式進行句、段、篇、章的鞏固。抓住作業質量不放鬆。
6、注意調動學生觀察思考和練筆的積極性,利用週記形式，對學生進行作文訓練,根據學生的實際，靈活地運用教材,儘量爲學生的自主作文創造條件。要儘量鼓勵學生自由表達和有創意地表達，說真話、實話、心裏話，表達真情實感。
四、課時安排
第一單元20xx年2月20日～3月3日
第二單元20xx年3月6日～3月16日
第三單元20xx年3月17日～3月31日
第四單元20xx年4月1日～4月13日
第五單元20xx年4月14日～4月28日
第六單元20xx年5月8日～5月20日
總複習20xx年5月21日～7月
語文教學計劃 篇2班級基本情況
本班共有學生46名，其中男生21名，女生25名。外來就讀學生3名。經過上學期的教學，對本教學班的學生有了更進一步的瞭解。本班後進生6名，主要問題在於基礎不夠紮實，作業馬虎、潦草、不認真，上課不能專心聽講，愛做小動作，還有個別學生會去影響同桌的學習。鑑於此，在本學期中後進生的轉化就着重解決作業及課堂紀律上，在平時的教學中時時刻刻強調這一點，要求學生端正學習態度。班中大部分學生能完成教學任務。針對本學期語文教學中注重學生的自學能力培養，首先要加強學生自學性。掌握學習語文和方法。其次，教師應該引導學生學會學習語文的方法。最後，教師應該強調重點部分。
教材內容分析
本冊教材共7個單元。共有必學會課文21篇，選學會課文4篇，習作訓練7次，聽說訓練3次，單元練習7個。本冊教材在閱讀訓練方面有兩個重點：一是瞭解作者安排材料的方法（按事情發展順序和按事物的幾個方面）。二是歸納課文主要內容。安排了“歸併段意”（第五單元）、“回答問題再連起來”（第六單元）。此外本冊教材還安排了句子訓練——領會句子含着的意思。習作訓練和閱讀訓練的配合是緊密相連的。本學期習作訓練的重點是安排好材料的方法，即學會“按事情發展順序”和
和“按事物的幾個方面”安排寫作材料。寫人記事作文是本學期的重點內容。聽說訓練注重提高學生的呼話能力和說話能力。要學生集中注意聽，聽後抓住主要內容。本冊教材還滲透了思想品德的內容。在教學中也應該滲透思想品德教育。
教學目標
1、鞏固漢語拼音，藉助拼音識字、閱讀、學習普通話。識字141個。能正確認讀學過的多音字，能辨別形近字。
2、繼續寫鋼筆字，要求寫得正確、端正、整潔。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。會背誦指定課文。能領會句子中含着的意思。理解段與之間的關係，瞭解作者安排材料的方法。能用歸納段意和回答幾個問題再連起來的方法歸納課文主要內容。
4、能有順序的、有重點的觀察周圍的事物，初步養成認真、細緻觀察的習慣。學會按事情發展順序和按事物的幾個方面安排材料，列作文提綱。
5、聽程序合適的講話內容，能抓住主要內容。
6、初步瞭解我國的優秀傳統文化，熱愛祖國。
採取的具體措施
1、制定好教學計劃，教學目標，備好每一堂課，上好每一堂課。
2、嚴格要求學生，從“嚴”入手，養成良好的學習習慣。
3、加強學生作業的檢查力度，從作業中找“突破口”。
4、開展“一對一”互助工程。
5、加強班幹部隊伍建設，讓學生管理學生。
備註
1、 教學進度安排教研室下發；
2、 語文學科作文教學計劃另附表。
語文教學計劃 篇3根據縣總課題組工作安排，結合學校實際，擬定此計劃。
一、工作目標
1、 “十注閱讀法”基本成型，學生能較熟練的運用“十注符號”開展批註性閱讀，基本養成了“十注閱讀”習慣，通過“帶疑初讀”，基本能獨立完成學案第一環節的相關內容；
2、深化、拓展合作學習小組建設的內涵與外延。繼續加強小組合作成型化建設，小組長能充分的發揮職能作用，能科學合理的進行分工、實施信息的傳遞與整合，能得出組內的集體閱讀成果，有效的組織小組進行較有深度效度的合作學習；
3、 積極開展合作學習小組的“立體化”建設。合作學習小組的“立體化”建設是合作學習小組凸顯合作效能和延長生命週期的根本保證，“立體化”建設的內容主要包括八個方面：“課堂合作學習機制的建設”、“小組學習習慣的建設”、“小組德育品行的建設”、“小組校紀班風的建設”、“小組清潔衛生綠化責任制度的建設”、“小組課外主題活動開展的建設”、“小組家庭管理聯繫制度的建設”、“小組捆綁式學習發展的建設”。
4、核心目標的教學基本達成，能做到一個“五環節課堂教學”與一個核心教學目標的緊密對應，基本實現“一課落實一個目標、一課得到一項發展“的教學目標。
5、認真落實每兩週一節的“自主推薦課”，授課小組能自主選擇學習文本、自主提出學習目標、自主開展文本備課、自主進行文本解讀、自主組織班級學習、有質量的解答學習小組提出的問題；
6、 嚴格按縣課題組要求撰寫和上傳上一實驗階段的相關材料和完成本實驗階段的材料撰寫和上傳任務。
二、工作要點
（一）積極開展合作學習小組的“立體化”建設研究。
1、充分理解合作學習小組建設的內涵與外延，準確把握合作學習小組“立體化”建設八個方面的實質內容。
2、以學校爲單位制定出合作學習小組“立體化”建設管理評價方案及具體實施細則。
3、認真落實“小組捆綁式學習發展的制度建設”研究與“小組課外主題活動開展的建設”研究，將課外作業完成與評價納入“小組課外主題活動”中。
（二）積極開展“讀文心譚課”研究。
1、深入理解“讀文心譚課”的三個要點。
“讀文心譚課”的創設基於三個出發點，一 是強化訓練閱讀的實踐與運用能力，二是培養提高書面與口頭的表達能力，三是形成發展同讀求異、品讀精思的個性化思維能力。
2、深入理解“讀文心譚課”的五個目標。
“讀文心譚課”強調讀懂作者、讀出自我、讀悟生活、讀活性靈、讀寫相生。
3、認真把握“讀文心譚課”模式步驟。
⑴ 以班級爲單位或以學習小組爲單位自行選定文本。文本有：統一的實驗課題課外讀物、學案中第五環節的發展擴讀材料、未編入學案的自讀課文。
⑵ 開展小組內各成員的獨立閱讀和思考。
⑶ 小組內各成員獨立完成書面讀書心得。
⑷ 小組內交換書面讀書心得。
⑸ 小組內篩選出最有個性的讀書心得。
⑹ 以小組爲單位在班上交流讀書心得。
⑺ 教師發表對各組閱讀成果的評價。
⑻ 學生談個人對交流情況和教師評價的體會與認識。
⑼ 教師小結。
4、認真把握“讀文心譚”的實施要點。
⑴ 原則上在1--2節課內完成。
⑵ 選文宜短小精粹，或有蘊厚的思想，或有獨特的情感，或有精闢的觀點，或有機敏的哲理。
⑶ 嚴格控制個環節的時間量，在該活動中逐步培養學生的速讀速寫能力。
⑷ 如果是學習小組爲單位自行選定文本，教師必須在活動前或在學生閱讀、寫作和組內交流時候的巡視中記好各組所選文本，抽出時間快速瞭解文本大義。
⑸ 對讀書心得不作硬性的字數要求，將品讀的“精”、感悟的“深”、評價的“新”、性靈的“活”、表達的“有”（有聲、有理、有物、有序）作爲評價標準。學生交流讀書心得時儘量要求將書面語言轉化爲口頭語言。
⑹ 每次“讀文心譚”活動交流讀書心得的小組根據時間狀況可安排3---5個小組交流，未交流的小組可移到下次活動進行。
（三）、繼續開展“五環節課堂教學模式”各環節細節的成型研究。
1、 有效保證落實無干擾狀態下的獨立的“生態閱讀”，確保第一環節（結合十注、感知初讀）達到兩個基本標量，即“在讀中批註、在讀中感知”。
2、 教師應根據課文長度和深淺度明確上線閱讀時間要求（小學一般每分鐘400---600字）並逐步提高有效閱讀速度。
3、 一般情況下，應多采取“默讀”的形式，邊讀邊“靜思默想”，力求獲取最佳的閱讀初感。對於篇幅短小的詩歌、散文，也應該在“默讀”後再採用其他的朗讀形式。
4、嚴格要求學生運用全縣統一的“十注”符號（舊版“十注”符號見學案、新版見“發展性閱讀博客”），如教師和學生有更簡便實用的創新批註符號，應大力鼓勵。
5、 認真開展落實對“十注”情況的檢查，記載、評比工作，每一至兩週必須讓學生上交課本進行全面檢查，，開展小組及個人評比，對“十注”完成好的給與獎勵，完成不好的提出改進要求。
6、定期開展優秀“十注”展示，對其中有個性的、精彩的文句注、感知注、反芻注作者大力表彰宣傳。
8、積極創新“十注”形式，廣泛運用點評句、對聯句、對偶句、排比句、短詩句進行標題注、文句注、感知注、反芻注。
（四）、繼續開展“自主推薦課”的研究。
1、將該課程納入學校管理範疇，嚴格按每兩週一節自主推薦課排課。加強小學課改學校對該課程開設及管理工作。
2、積極開展自主推薦課模式創新活動，強化教學的有效性。
三、活動安排
二月：
1、制定語文發展性閱讀課題工作計劃，並按時上傳到縣課題組
2、召開課題組開學工作會，佈置本學期的工作
三月：
1、參加縣課題組組織的中小學語文發展性閱讀教學模式20xx年春工作部署會暨小組合作培訓會。
2、參加縣課題組組織的“中小學語文發展性閱讀”論文評選活動。
3、開展小組合作學習經驗交流
4、開展語文發展性閱讀研討課活動
四月：
1、參加縣課題組組織的“中小學語文發展性閱讀教學模式”“閱讀能力層級目標課”、“自主推薦課”課展示活動暨研討會。
2、開展語文發展性閱讀研討課活動
3、邀請賽有關專家作課題研討指導
4、組織開展教學環節操作細節專題培訓
五月：
1、組織開展語文名師的文本教學專題培訓
2、開展語文發展性閱讀研討課活動
六月：
1、 評選校級優秀學習小組。
2、 實驗教師過程考覈評價。
3、開展學期工作小結
語文教學計劃 篇4設計理念
1.《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。低年級識字教學要力求愛護學生的好奇心、求知慾，牢牢地抓住學生的年齡特徵，充分激發學生識字的主動意識和進取精神，做到入情入境。
2．課程標準指出：語文是母語教育課程，學習資源無處不在，教師要做課程資源的開發者和利用者。執教者要充分利用孩子們生活經驗，用他們熟知的事物作爲新的課程資源，利用形象直觀的手段引導孩子們在生活中識字，創設豐富多彩的教學情境。
3.學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。讓他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權利，在選擇中主動體驗學習，在生生互動中，相互啓發，拓展思路，分享學習之樂。同時以識字爲基點，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，引導學生髮現詞與事物之間的聯繫，使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發展。
4．識字教學更主要的是給學生一種識字規律，讓學生髮現漢字的規律。在今後的學習中，引領學生髮現更多的構字規律，感知漢字文化，激發學習漢字的興趣。
教材分析
《比一比》選編目的：本課展示了美麗的農家小院，美麗的生活場景。主要通過對小院裏具體事物的比較，展現農家生活的一個側面。韻文押韻上口，節奏感強，很適合兒童朗讀。這課課題爲“比一比”，充分說明了這課教材的特點，提示了學法，要讓學生在比較中達到學習要求。
《自選商場》選編目的:本課是看圖歸類識字課，通過圖畫幫助學生了解自選商場,根據情境圖配備有關介紹自選商場的售貨方式及其優點的短文。學生在學習的過程中會憑藉自己的經驗認識更多的字，瞭解更多的知識。
《菜園裏》選編目的：本課也是看圖歸類識字。通過看圖，幫助學生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱，在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識，鞏固生字新詞。
《日月明》選編目的：本課通過三字一頓的韻文，揭示了一些會意字的構字特點。幫助學生了解會意字的構字規律，讓學生感受識字的樂趣，激發學生更大的識字熱情。
總體構想
整個單元的教學分爲五個模塊：
模塊一：激趣識字。創設情境，走進商場，走進農村，並出示相應的事物名稱，讓學生對身邊的事物有一個整體的感知。
模塊二：歸類識字。出示課文詞語，鼓勵學生認讀，由教師指導個別字的識記方法，小組合作學習其餘生字。教師歸納識字方法。
模塊三：鞏固識字。走進課文，朗讀感悟，體會情感，鞏固認讀，快樂書寫。
模塊四：實踐識字。創設模擬超市，將識字與生活結合起來，架設教材與生活的橋樑，倡議學生多在生活中識字。
模塊五：繪本閱讀。
實施說明
這個教學設計注重了整體性，從識字的激趣到歸類、鞏固再至課外的拓展，各個模塊之間有着必然的聯繫，生字在各個模塊以不同的訓練目的重複出現，符合學生的認知規律，使教學更顯實效。
學習目標
1.認識本單元53個生字，會寫15個生字。認識“豎鉤”、“臥鉤”兩種筆畫,“提土旁”、“女字旁”、“竹子頭”、“風字框”三個偏旁。
2.掌握“多——少、”“大——小”兩組反義詞。理解量詞“羣、顆、堆”的意思，能正確使用一些量詞。
3.瞭解課文內容，體會文中情感。
4.生活中識字，感受識字的樂趣，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。
模塊一：激趣識字
（1課時）
教學流程
通過多媒體課件創設超市、農家小院、菜園等情境，並出示相應的事物名稱，激發學生識字的興趣。
板塊設計
板塊一：激趣導入
多媒體出示商場的招牌，內部井然有序的商品及老師在商場購物的錄像，引導學生觀察：這是什麼地方？是怎麼知道的？
【設計說明：運用媒體，創設情境，導入新課，誘發學生情感參與。】
板塊二：自主識字
情境一：自選商場
出示商場中物品的錄像特寫及名稱，學生自主認讀、猜讀，不會的字出示拼音。如麪包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、蘋果、桃子、蘿蔔、西紅柿等。並鼓勵學生用相應的量詞表述。教師提出問題“同學們見過這些蔬菜和水果是怎樣生長的嗎？現在老師就帶着大家一起去農村看看吧！”
情境二：走進農村
出示課件果園、菜園。教師用生動的語言描述美麗的農村風光，出示水果、蔬菜特寫及名稱，由學生認讀、猜讀。如，蘋果、梨、棗、杏、山楂、葡萄、豆角、辣椒、南瓜等。鼓勵學生用相應的量詞進行表述，帶着喜愛的情感對事物的特點進行生動的描述和讚美，如“一個紅紅的蘋果”、“紫得發亮的茄子”等。
【設計說明：教師激情的導遊和課件動畫，激發學生學習的興趣，調動了學生自主識字的慾望和熱情。由此，打開學生頭腦中豐富的直觀感知經驗的大門，讓識字來源於學生的語言實踐。】
模塊二：歸類識字
（3課時）
教學流程
打破課與課之間的界限，把本單元的生字以詞語的形式出現，鼓勵學生自主認讀、互教，整理不認識及難記的生字。由教師指導個別字的識記方法，小組合作學習其餘生字。教師歸納識字方法。
板塊一：自主認讀
1．分發本單元含有生字的詞語單，將自己不認識的生字圈畫出來。
2．小組內互讀互教。
【設計說明：這個環節的設置主要是讓學生對不認識的字做初步的自主學習，在教師沒有傳授識字方法之前，充分發揮學生的創新力量。一年級的孩子喜歡用故事的方式來認讀生字，教師可以充分利用這一點，讓學生認讀生字的過程不再枯燥乏味。】
板塊二：引領識字
經過小組交流後，整理出仍然沒有記住和比較難記的字，由教師找出具有代表性的字進行點撥，歸類識字方法。
1.形聲字。“貓”字是左右結構，左形右聲。左邊的形旁“犭”，代表貓是一種動物。右邊的聲旁“苗”可以比喻成貓叫的聲音。“蘋”字上下結構，上形下聲。上邊的形旁“艹”代表蘋是一種植物，下邊的聲旁“平”代表“蘋”的讀音。
2.會意字。“筆”字上下結構，偏旁“竹字頭”代表製作毛筆需要的材料——竹子，下面的“毛”則是製作毛筆需要的動物的毛髮。“鮮”字左右結構，魚和羊分別代表的是兩種食物，在古人看來這兩種食物是非常鮮美的，因此把兩種食物放在一起就讀“xiān”。
3.象形字。“巾”是獨體字，“巾”的字形很像一條掛起來的毛巾。“尺”也是獨體字，它的最後兩筆，豎撇和捺組成的間距就像一把尺子在量東西。
【設計說明：本單元的《日月明》一課中的生字都是會意字，其餘三課中的生字也大部分都是形聲字和象形字，在這個環節中教師先在這些生字中找一兩個具有代表性的字進行分析，主要是給學生一種識字規律，啓發學生在以後的學習中發現漢字更多的構字規律。】
板塊三：合作識字
1.小組交流。學生靜下心來認真思考自己不會的字可以用哪種方法識記，組內交流。
2.班內彙報。由每個小組選出自己最滿意的識記方法彙報交流。如，“看”用手遮住眼睛來看，所以是“手目”看；“尖”的特點就是下面大，上面小。教師可以提示學生用實物來說明哪些東西是尖的。在學生彙報的同時，教師可以提示拓展該類型的字。如，“桃”字是“木”字旁，和樹木有關，讓學生思考還知道哪些“木”字旁的字。相機認讀園地四的“我會認”。學生在彙報“森”字時，教師提示“森”是品字結構，引導學生思考還有哪些品字結構的字，“晶、品、衆”等。
【設計說明：學生通過老師對典型字的字形分析來認讀其它生字，通過自己的思考可以認讀生字甚至是猜出生字的意思，可以激發學生的識字興趣，感悟漢字文化，積累語言。也可以在拓展中滲透人文性，講給同桌聽，可以使學生獲得成功的快樂，從而更願意去識字。】
板塊四：複習生字
1．去掉詞語中的熟字，只出現生字。認識哪一個就讀哪一個，讀的越多，獲得同學的掌聲就越大。
2．開展遊戲識字，如“識字迷宮”、“登高山，搶紅旗”等。
3．舉出實物說量詞。
【設計說明：學生在掌握新字之後，還要不斷的鞏固，在遊戲中訓練對生字的熟練度，在遊戲中體會識字的成就感，可以取得事倍功半的效果。】
模塊三：鞏固識字
（3課時）
教學流程
以《菜園裏》爲切入點，學生自讀讀通課文，朗讀彙報，交流感受。學生用同樣的方法學習彙報另外三篇。以生字寶寶住新房爲情境，快樂書寫。
板塊一：引領感悟
一、情境導入
1．出示課文插圖課件，看看這個豐收的菜園裏有什麼，再出示裏面的幾種蔬菜實物，讓學生看一看，摸一摸，誇誇自己最喜歡的一種蔬菜。
2．激情導入：同學們都說得非常好，每種蔬菜都有自己的特點，有人把他們編成了一首兒歌，小朋友們，你想不想學啊？作爲獎勵，老師要送給你們一首兒歌。
二、誦讀兒歌
1．出示兒歌（不含拼音，生字紅色）。要求讀準每一個字，把兒歌讀順，畫出不會讀的字，向同桌請教。
2．播放童聲錄音。
3．自己練讀，組內交流、正音，評議。
4．班內展示讀，師指導讀好輕聲：“衣裳”、“燈籠”。
三、美讀成誦
1．學生自告奮勇讀自己最喜歡的蔬菜。
相機出示相應動畫課件，幫助學生理解感興趣的問題，激發學生美讀的慾望。
如：讀“南瓜”一句時，課件演示南瓜由小到大、皮色越來越黃的過程。此處還可相機拓展園地四中“越……越……”的句式。讀“蘿蔔”一句時，出示課件，可提示學生我們吃的蘿蔔是植物的根，是埋在地底下的'，走到蘿蔔地裏，只能看到綠色的葉子，看不到蘿蔔，引導學生感知蘿蔔就像躲起來跟我們玩“捉迷藏”，讀出蘿蔔地有趣與可愛。出示五顏六色、光澤誘人菜園全景圖又爲“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光。”的朗讀做了更好的情感鋪墊。
2．自己練讀，小組內交流，可配上動作、表情。
3．小組推薦代表上臺展示，評出“最佳朗讀手”。
4．全班邊表演邊誦讀。
四、鞏固生字
1．（課件展示：小竹籃上有兒歌中的生字）“小朋友都這麼喜歡蔬菜，那摘些回家吧！不過，南瓜娃娃說，讀準了生字，才能提着小竹籃摘蔬菜，敢迎接挑戰嗎？”學生以“開火車”的形式認讀生字，讀準了字音蔬菜就消失。比賽優勝組，老師獎勵一朵小紅花。
2．書上的“我會讀”一欄和圖畫下的詞語一欄。（以人人會讀，讀得準的小組爲優勝。）
3．完成“畫畫連連”一題。（以小組全體成員做得既快又正確的爲優勝小組。）
五、總結學習方法：
自讀——合作讀通——藉助圖畫理解、美讀——鞏固生字。
【設計說明：不同層次的朗讀，要求是不同的、明確的、有針對性的。對於一年級的學生來說，能始終保持新鮮感。不僅鞏固了生字，更讓學生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，培養了學生的語感及合作能力。同時又爲下面的學習提供了一個例子，使學生學習的過程及任務更明確，使教學收到事半功倍的效果。】
板塊二：學習探究
一、明確學習任務
1．自讀其它三篇課文。要求讀準、讀順，劃出不會讀的字，向同桌請教。
2．組內交流、正音，評議。
3．結合插圖,美讀自己最喜歡的句子，選擇自己喜歡的方法朗讀韻文。
4．小組交流評價。
二、合作學習
鼓勵各小組採用自己喜歡的形式學習。鼓勵配上動作、表情表演朗讀。
三、交流反饋
1．檢查讀文的通順。出示全文（不含拼音，生字紅色），師有目的地抽取各小組中有閱讀困難的學生代表小組展示。
相機正音，易錯的字有貨架、食品、收款、滅、羣、黃、杏、蘋、紅、鴨子等。教師範讀，指導讀好《自選商場》中長句中間的停頓。如：我和媽媽/從貨架上/選了一些食品。收款的阿姨/用電腦/很快算出了要付的錢。
2．美讀展示
個別朗讀，美讀自己最喜歡的句子。師生共同點評。
相機出示課件,指導朗讀：
如：《比一比》利用實物來理解顆、羣、堆及大小、多少兩對反義詞，適時範讀，指導讀出兒歌的節奏感。也可邊拍手邊背誦。老師參與其間，和學生拍手背誦童謠。
播放老師辦公室的錄象。把看到的東西用“一（）”來說一說。糾正學生用錯的量詞，例如：“一個鋼筆”改爲“一支鋼筆”，“一個椅子”改爲“一把椅子”。
再如：《自選商場》進一步指導讀好自然停頓，並通過範讀、指導，把自選商場的商品多、買東西方便的特點表現出來。
《日月明》除了鼓勵讀出韻文的節奏，還可引導學生結合課後“讀讀想想”或積累續編兒歌。
四、鞏固生字
1．創設果園豐收情境，把帶有生字的果子詞語打亂順序，讓學生輪讀，讀對了，果子就會自動裝進框裏，運給四川災區的小朋友。比賽優勝組，老師獎勵一朵小紅花。
2．課後的“我會說”“我會讀”。(以人人會讀，讀得準的小組爲優勝。)
【設計說明：該板塊根據“字不離詞，詞不離句”的字、詞、句的整合規律，體現語境化識字。探究性的學習方式注重了學生的主體地位，在教師的點撥下，學生通過自主活動完成任務。】
板塊三：快樂書寫
一、觀察生字寶寶的新房，試寫感悟。
二、以課爲單位，交流自己的發現，探究字的寫法
三、班內反饋，小組彙報最了不起的發現。
師相機指導個別字的書寫
如：“風”。課件展示“風”，顯紅風字框，啓發學生思考：風字框像哪個字?(課件出示：幾)它們有什麼不同？（風字框的橫折彎鉤旁的弧度很小，稍稍往外斜一點。）引導學生先整體觀察，整個字如同被風略略吹開裙襬的裙子，觀察風字框裏面的部分，像柳葉輕拂，最後一筆是長點。鼓勵學生寫出字的感覺。
教師在田字格里範寫。，然後讓學生自己描紅、體會。
再如：“心”。指導“心”字時，首先讓學生整體觀察一下，引導學生髮現三個點不同的方向、位置及高低。“臥鉤”是新筆畫，可先啓發學生形象記一記，它像什麼呢？一個人正躺在牀上，擡頭彎腿在鍛鍊身體呢。然後範寫，注意講清起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤，最後讓學生自己描紅、臨寫，體會寫“心”字的要領。
四、設置古典音樂背景，書寫本單元生字。師巡視，糾正不良的書寫姿勢。
五、引導欣賞
1．自我欣賞，自己先圈畫出寫得比較滿意的字。
2．組內欣賞，組內成員互相看看，相互學習。
3．集體欣賞。老師邊深入學生中間指導、邊挑選有典型性的作業，最後用實物投影展示並評析。
【設計說明：課程標準中指出：低段寫字要求中應教給學生正確的書寫方法，培養良好的書寫習慣，體會漢字的優美。引導學生看範字、描紅，感知感悟。在交流體會時自己的想法得到肯定後會有一種成功感，這種成功感又會變成一種動力，從而激發他們今後主動、自覺地觀察字形、練習寫字；相機示範指導，使教師的指導更有針對性和實效性。】
語文教學計劃 篇5指導思想：
以全面推進素質教育爲目標，以實施課程改革爲契機，立足校本，狠抓實效，鼎力促進教師專業化發展。貫徹教授教養教研工作計劃，課堂教授教養以精講、互動、高效爲指導，教研工作以校本爲中央，努力進步語文學科的教授教養質量，培養學生的人文素質，開拓立異、更新觀念、與時俱進、真抓實幹，牢牢圍繞學校本學期工作目標，響應全面創建學習型學校的號召，當真學習《新課程尺度》，積極、穩妥、有效地深化語文課程改革實驗，進一步加大課堂教授教養改革的力度，規範教授教養常規治理，強化語文教授教養工作中的研究、服務、指導等功能，積極推進名師工程，全面進步學生語文綜合素養。
工作要點：
一、當真學習，大膽勇敢實踐，深入推進語文課程改革實驗。
1、深化語文課堂教授教養改革，大膽勇敢實踐探索。以課程改革爲契機，堅持“精講、互動、高效”的原則，繼承落實課堂教授教養評價機制，實現三個“轉變”：由正視教授教養效果向正視教授教養過程轉變;由正視知識傳授向正視方法設計轉變;由封鎖性課堂價值取向向開放性價值取向轉變。要確立以流動促發展的意識，通過舉辦不同層面的課堂教授教養展示研討流動，多評議切磋，多交流碰撞，在流動中發現、研究、解決所遇題目。要切實轉變學生學習的方式，將充分的自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來，正視愛好的激發、獨特體驗的激活和朗讀作用的施展。上課既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分。對於師生互動中泛起的創造火花，教師應敏銳地捉住它，並予以引燃，使不同的體驗發散共享，從而超越預設的目標。
2、繼承當真學習《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《語文課程尺度》等教育文件，轉變觀念。要潛心研究瞭解語文課程改革背景、指導思惟、改革目標，認識課程尺度的目標、內容和要求。繼承留意轉變以下教育觀念：課程觀，從“文本”走向“體驗”;教授教養觀，從“傳道、授業、解惑”走向“教授教養相長”;人才觀，從培養“筆桿子”走向育人“打底子”;科學觀，從“封鎖”走向“開放”;目標觀，從單一目標走向多個目標。要繼承努力將教改基本理念轉化爲語文教授教養過程的詳細行爲，整合優化教授教養過程。
3、改革評價軌制。課堂教授教養評價要從重教師轉向重學生，關注學生的發展，學生評價要凸起整體性和綜合性評價，留意從多角度考慮全面進步學生的綜合素養;加強學生的自我評價和相互評價，努力讓家長積極介入評價;做到形成性評價和終結性評價相結合，單一評價和多種評價相結合，基礎性評價和創造性評價相結合。提倡學生採用成長記實袋的方式，收集能夠反映學生自己學習過程和結果的資料，如關於學生平時表現和愛好潛能的記實、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等，在評價中獲得體驗和發展。
4、加強課題研究，積極開展個人課題的研究，爭取多出成績。本學期還將進行新一輪的課題申報和立項。因此，號召年青教師從開學初就積極收集、預備材料，爭取多一些申報課題能夠在市、縣級立項。
5、加強課改過程治理。本組教師要積極切磋教法學法，積極上好課改實踐課、研究課，開展評課交流，及時反思、提煉和總結經驗。同時要努力將教研組建設爲學習型組織，正視組內和組際之間的團隊學習和合作學習，加強教研組信息化建設步伐，整體促進教研組業務水平的進步，爭創學校提高前輩教研組。
二、悉心指導，優化服務，規範語文教授教養常規治理。
1、加強集體備課，各備課組精誠團結，注重合作，做到節約勞動、進步效益、資源共享，切實注重教授教養效果，進步整體教授教養質量。要加強治理，做到沒有教案不進課堂。備課應留意備學生，做到目中有人，留有一定彈性。功課訓練要基礎性跟綜合性、實踐性、流動性公道搭配，本學期教研組將配合教導處就以上要求及時調研、指導、服務。
2.正視學生良好學習習慣的養成。特別要正視上課用心聽講、按時完成功課、審題、閱讀、寫字等習慣的養成，採取切實的措施常常抓，反覆抓，爲學生可持續發展打下良好的基礎。
3.加強教授教養質量監控。要將語文教授教養質量追求分解到每一課每一單元的評價上，減少或消除錯誤積累。要控制期末溫習時間，提倡期中調研分析，特別正視提優補差工作。教研組將配合教導處多次、小範圍地進行隨機質量調測，及時分析反饋調控。同時加強各類素質競賽,如朗誦比賽、故事大王賽、聽寫比賽等，以促進學生素質全面發展。
三、加鼎力度，催長骨幹，積極推進名師工程。
1.加強教師的培訓。教研組將在教導處指導下按期開展多層次的校本培訓，切實轉變教師觀念，進一步推進課堂教授教養結構、內容、方法和手段的改革。同時，組織教師配合學校創建學習型校園，每學期讀一本教育專著，完成5000字左右的讀書筆記;寫一篇心得體會，上一堂公然課等。
2、正視學科帶頭人、教授教養能手的跟蹤培養和使用工作，留意做好推薦開課、講學培訓、外出參觀學習、課題研究介入等催長流動。同時也要正視施展非骨幹、非青年教師在語文課改中不可低估的作用，留意教師的均衡性發展，落實教授教養治理中以人爲本的理念，真正促進教師步隊建設。
3.當組織參加各級各類教授教養評優流動，爲青年教師的脫穎而出提供更多的機會。本學期將組織進行“每人一節精品課”流動，讓每一位教師都能上出一堂好課，並請學校領導、名師進行組織評優。
本學期主要工作鋪排
三月份
1.制定計劃，學習學校工作計劃精神
2.學習教研組工作計劃，號召青年語文教師制定個人學習、成長計劃，創建學習型校園。
3.“每人一節精品課”流動開始啓動。(重點在高段)
4.籌備新一輪課題申報立項流動。
四月份：
1.組織1—2年級聽寫比賽。
2.籌備新課改教育教授教養示範周”流動。
3.開展“詩歌朗誦”比賽流動。
4.“每人一節精品課”流動(重點在低段)。
五月份：
1.教授教養常規檢查。
2.3—6年級現作文比賽。
3.“每人一精品課”流動優秀代表展示流動。
4.讀書流動評選。
六月份：
1.新調入教師課堂教授教養展示。
2.教授教養常規檢查。
3.畢業考試;非畢業班期末考試。
4.組織教師寫總結、論文
語文教學計劃 篇6一、學生情況分析
新學期開始了，又上了一個新的年級。本學期我任九年級(9、10)兩班語文學科教學。兩班學生共110人，大部分學生思想性格好、學習習慣已基本形成，但也有少部分學生對語文缺少感悟，基礎不牢固。兩班的共同特點是兩級分化現象比較嚴重。
二、課程標準對本冊教材的要求
1、能夠區分寫實作品與虛構作品，瞭解詩歌、散文、小說、戲劇的文學樣式。
2、欣賞文學作品，體驗評價文學作品的情感和形象，品味作品中富於表現力的語言。
3、閱讀科技作品，領會作品的科學精神和科學思想方法。
4、閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯繫。
5、瞭解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點：瞭解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果，瞭解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
6、閱讀至少一部文學名著。
三、教材分析
九年級上冊在整個新課程教材體系中屬於第五階段，對提高學生的語文素養起着極其重要的作用，準確地說，是肩負着提高學生文學欣賞能力的重任。本冊教材教學內容以文學作品——詩歌、小說爲主，安排了一個單元的議論文，繼續集中學習文言文。
全冊內容分爲六個版塊，即：閱讀、寫作·口語交際·綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄，有的課文後還有補白。全冊共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分爲六個單元，每個單元一個主題。
課外古詩詞背誦：共有10首，穿插在每週早讀時間完成。
名著導讀：學期初即佈置閱讀任務，鼓勵並指導學生認真閱讀，並做好讀書筆記等，學期末進行交流。
附錄：《怎樣讀詩》《談談小說》《複句常用關聯詞語一覽表》《常用修辭格簡表》
四、教學目標
1、加強基本功訓練，重視識記和積累，讓學生積累一定量的語文知識。
2、讓學生系統全面地掌握語文知識。
3、加強綜合性學習活動的訓練，提高聽說讀寫的能力。
五、後進學生輔導安排
1、要求學生寫好字。
2、重識記，多積累基礎知識。
3、培養好的學習習慣。
語文教學計劃 篇7一、本冊教材分析
本冊教科書按照主題單元編排學習內容。本冊教科書包括“入學教育”、“識字”、“漢語拼音”、“課文”、“語文園地”、“口語交際”幾個部分，每個單元的學習內容各有側重。
教科書的開篇，從學生視角出發，以“我上學了”爲主題，採用參與式和體驗式學習相結合的方式，安排“我是中國人”、“我是小學生”和“我愛學語文”3個活動板塊，引導學生順利進行角色轉換和身份認同，同時體驗語文學習的快樂，激發語文學習的興趣。初步培養良好的學習習慣。
漢語拼音共2個單元13課、拼音與識字學詞整合設計、同步進行。綜合考慮各方面因素，精選學習內容，避免增加學習負擔。集中學習拼音之前，先安排一個識字單元，學習最簡單的常用漢字，然後再系統學習拼音，由熟悉的語言帶出拼音的學習，使拼音與識字相輔相成相互促進。
集中編排了2個識字單元，滲透漢字文化，體現漢字規律，着力於激發識字興趣，指導識字方法，培養識字能力。寫字的編排體現書寫規律，由易到難，由簡單到複雜，降低初入學的學習難度。
4個課文單元大體圍繞“自然”“想象”“兒童生活”“觀察”等主題編排，共選編課文14篇。課文語言典範，難度適宜，內容富有童心童趣，貼近兒童的經驗世界、情感世界和想象世界。
教科書安排了一篇連環畫形式的課文《小蝸牛》，不再全文注音，而只給少量難字注音，引導學生重視圖畫這一重要的課程資源，學習藉助圖畫認讀生字、讀通課文，在閱讀時嘗試運用多種閱讀策略，發展閱讀能力。
教科書安排了4次口語交際活動，引導學生在創設的真實情境中進行交際。 在每個單元后安排語文園地，圍繞本單元內容進行復習鞏固、拓展運用，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。
教科書在第一單元語文園地後安排了“快樂讀書吧”，這是課內外閱讀溝通的重要橋樑。書後附有識字表、寫字表、常用筆畫名稱表、常用偏旁名稱表，供複習總結之用，爲教與學提供方便。
二、教學目標
（一）漢語拼音
1.學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
2.能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
（二）識字與寫字
1.喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。
2.認識常用漢字300個，會寫其中的100個。
3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則寫字，把字寫得正確、端正、整潔。
4.初步養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確。
（三）閱讀
1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。愛護圖書。
2.學習用普通話正確、流利朗讀課文。
3.在閱讀中積累詞語，藉助讀物中的圖畫閱讀。
4.對讀物中感興趣的內容有自己的感受和想法，樂於與他人交流。
5.誦讀兒歌和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
6.認識逗號、句號等常用標點符號；認識自然段。
7.積累古詩和名言警句；主動進行課外閱讀。
（四）口語交際
1.學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
2.能認真聽別人講話，努力瞭解講話的主要內容。
3.能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
4.有表達的自信心，積極參加口語交際，踊躍發表自己的意見。
三、教材的重難點分析
1.重點：
a.漢語拼音是學生學習漢語的工具，因此漢語拼音的教學是重點。
b.認識常用漢字300個，其中會寫100個漢字。
c.會講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2.難點：
a.漢語拼音比較抽象又容易混淆，因此學生掌握起來就比較困難，因此，拼音教學是難點。
b.識字量的增加，使學生“回生率”很高，因此300個漢字教學是難點，如何鞏固漢字更是一個難點。
c.如何引導學生積累語言，在閱讀教學中是個難點。
d.通過學習養成正確的學習習慣，能用拼音正確拼讀生字詞，認識300個常用字，寫其中100個漢字。
四、教學措施
1.吃透新教材，深入瞭解學生，創造性地使用新教材。
2.充分利用各種電教媒體，利用教材情境圖，創設輕鬆愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣。
3.加強語文和兒童生活的聯繫，引導學生留意生活，在生活中學語文，變學會爲會學，教給學生學習的靈活方法，在備課時注意單元內每個教點的聯繫。
4.識字遵循識寫分開、多認少寫的原則，引導學生藉助拼音學習生字，發現生字與熟字之間的聯繫，將已經學過的部件、識字方法遷移到新的生字學習中，提高識字能力。
5.重視學生寫字習慣的培養，加強寫字教學的指導。
6.在口語交際教學之前，要提早佈置準備工作。
7.尊重學生個體差異，及時導優輔差。
五、德育結合點
1.進行熱愛大自然的教育。
2.使學生懂得：刻苦努力是做人、成才的根本。
3.讚美真摯感人的各種親情。
4.給學生以“勞動光榮，懶惰可恥”的教育。
5.對學生進行益智教育。
6.反映科技發展和社會文明。
六、教學進度
我上學了 9月4日—— 9月6日
第一單元 9月7日—— 9月19日
第二單元 9月20日——10月12日
第三單元 10月15日——10月26日
回顧複習 10月29日——11月2日
第四單元 11月 5日—— 11月14日
第五單元 11月15日——11月27日
第六單元 11月28日——12月6日
第七單元 12月7日—— 12月14日
第八單元 12月17日——12月25日
回顧複習 12月26日至考試
語文教學計劃 篇8本學期按照期初制定的教學計劃，按部就班、緊張有序地進行課堂教學，圓滿地完成了教學任務，基本達到預期目的。教學中把課堂與社會生活緊密聯繫，紮實、靈活、有序地全面提高了學生的語文素養，培養了學生運用祖國語言文字的能力，發展了學生的語感和思維，養成了學習語文的良好習慣;在教學中開拓了學生的視野，培養了學生的創新精神，提高了學生學習語文的興趣。現就一學期的工作做如下總結：
一、思想教育與語文興趣的培養。
根據文章內容，結合作品中人物的思想品質、性格特點，通過朗讀、講解、感悟、討論，學習主人公的優秀品質，引起學生內心的震撼，使學生的心靈受到薰陶，進而影響和改變他們的人生觀、價值觀。逐步教會學生先學會做人，然後再教給知識和本領。在課堂上，結合學生、家庭和社會面臨的實際問題，讓學生領會學習語文的重要性，充分認識到語文是重要的交際工具，激發了學習語文的興趣，提高了學生的文化品位和審美情趣，發展其健康個性，逐步形成健全人格。
二、抓好課堂教學，向45分鐘要質量。
教育者的職責不僅是傳授知識，更主要的是讓受教育者學會獨立的思考。語文課堂對文章條分縷析，學生忙得不亦樂乎，教師們基本上生活在“教參”的世界裏，學生生活在“別人”的見解裏，沒有自我學習的樂趣，沒有自我獨立的思想。本學期在課堂設計上儘量跳出“字詞句段和中心思想”傳統的課文分析，建立平等、和諧的師生關係，教師重在引導學習，指導學法，而不是越俎代庖，授人以魚，讓學生充分體會到自己是學習的主人，學生的潛能得到充分調動，主動積極地參與到課堂上來。教師引導學生自主討論課文內容，在討論中相互學習，在討論中增加言語實踐的機會，在討論中碰撞出思維的火花。這樣，學生擺脫了機械、被動的聽課方式，使學生明確如何從多角度出發理解課文的意義，培養了學生分析問題和解決問題的能力，提高了課堂的效率和質量。
三、強化誦讀，在誦讀中積澱。
語文教學要抓言語，言語訓練要語感，語感教學要抓誦讀。要使學生對言語的運用得心應手，只有對言語作千百次的重複，才能使語言文字的規律、含義、情味等在頭腦中形成積澱，使大腦皮層的細胞之間形成牢固的聯結系統。誦讀便是完成言語強化的必由之路。在課堂上給學生充分閱讀的時間，引導他們“準確地讀”、“流暢地讀”、“有表情地讀”，對有些文段要求熟讀成誦，克服了課堂上重“講”輕“讀”的現象，學生對文章的感悟能力有了明顯提高。
四、強化寫作，在寫作中開掘。
作文教學的通病使缺乏有效的訓練方法和途徑，刻板化、程式化，寫得少，週期長，與生活脫節。學生因爲“沒有生活”，就胡編亂造，顯示“零度情感”狀態。主張寫作生活化，引導學生把寫作融入生活之中，文體不限，長短不拘，有事即記，有感而發，有情即抒;鼓勵他們去想象、去創造、去傾吐。學生會在沒有任何框框束縛的情況下，積累生活、鍛鍊技能，從而迸發出無窮的想象力，綻放出燦爛的思想火花。
教育是面向未來的偉大事業，在一個愈來愈知識化、信息化和追求創新的時代裏，呼喚着具有知識信息的獲取、傳遞、加工、再生和利用能力的一大批新人涌現。這樣的新人，首先是會學習的人，有能力去應對信息潮和知識流，有能力選擇、評價和決策，善於創新的人，因此培養什麼的人已成爲我們的當務之急。面對語文學習方式的變革，我們必須與時俱進，以先進的教育思想，科學有效的教學舉措，積極應對這一全新的挑戰。
