釣魚的啓示教學反思（精選5篇）

《釣魚的啓示》是一篇文質兼美，蘊含着很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啓示，是比較困難的。下面是小編收集整理的釣魚的啓示教學反思（精選5篇），歡迎閱讀參考！

釣魚的啓示教學反思 篇1

《釣魚的啓示》是一篇文質兼美，蘊含着很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啓示，是比較困難的。而對於我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。本文的重點和難點都是“啓示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作爲教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啓示”作爲教學的難點，引導學生理解。

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。

一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。

二是角色體驗法。課文對“我”的角色着墨多，形象鮮明；父親的角色着墨雖然不多，但對於子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。

三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎麼說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什麼？

在這一課的教學中我抓住三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

一：釣到大鱸魚，“我”的心情有什麼變化？。

二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？

三，“我”從釣魚中得到什麼啓示？引導聯繫上文理解作者得到的啓示，並用具體的例子引導學生聯繫生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數時；營業員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎麼做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啓示”的理解。

當然在教學中，還有不足的地方：本來教學的重難點應該放在“啓示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對“啓示”的揭示不夠深。

釣魚的啓示教學反思 篇2

從去年到此刻，《釣魚的啓示》這篇課文我總共上了五次，四個班級，因此印象深刻。這天早上在自己班裏上了第一課時，經過1班的課堂反饋，我對教案進行了微調，在下午2班的課堂上就顯得更爲流暢了。

首先，我對本單元的單元提示做了簡單的講解，告訴學生本單元的學習重點是要把握課文的主要資料，領會啓示，抓住關鍵詞，體會這些詞句的含義及表達效果。單元導讀裏的這幾句話對於五年級的學生們來說，還是過於理論，他們並不能立刻體會到這幾句話的含義。

這篇課文我在上週五已經佈置了預習作業，大多數的學生們對於這篇文章也已經熟讀了幾遍，因此在生字詞的朗讀和課文主要資料的瞭解方面，學生們做的不錯。類似於“（）的漣漪、（）地欣賞”等課文填空，學生們都能很準確的填出來，並且找出多個答案。對於“的”和“地”的區別，學生也能清楚辨別。

我將認讀詞語和歸納課文主要資料相結合，對於出示的三組詞語，大部分學生能在第一次就正確認讀，。這三組詞語也將文章分爲三個層次：釣魚、放魚、啓示。從課堂效果來看，學生們都能很快的歸納出“釣魚”和“放魚”，只有個別學生能由出示的四個詞語歸納出“啓示”。但是在劃分層次上，這三個層次對於五年級的學生來說並不是難事，兩個班的學生的反應都很快，而且回答十分準確。

早上在1班上課時，我是讓學生們根據屏幕出示的這十二個詞語來自行概括文章的主要資料，從課堂反饋來看，只是單純的告訴他們要根據六要素來概括主要資料，確實有些難度。之後我以填空題的形式出示，學生們的回答便更爲準確了。可見學生們的概括和提煉潛力尚欠缺，還需要進一步引導。

這篇文章的關鍵在於“啓示”，在第一課時，我就讓學生找找課文中哪一句話出現了“啓示”這個詞語？這個步驟能夠讓學生再次通讀全文，讓學生進一步熟悉文本。找出文中的句子之後，再次引導學生找出“啓示”的資料。本文思路清晰，學生們在尋找的過程中也很順暢。在學生讀到“當我一次次地面臨道德抉擇的時候”，我補充了“抉擇”和“選取”的區別，由於沒有在課件上呈現出來，只是口頭上舉了例子，或許個別學生還不是很清楚。

文中主人公不願意放魚的原因有三個：

1、鱸魚很大；

2、釣魚時間久；

3、周圍沒有人。

這節課上，我主要講解鱸魚的“大”以及我“得意”的情緒。透過第二、三自然段的朗讀，學生們劃出了我釣魚的詞語和描述鱸魚動作的詞語，透過反覆朗讀，讓學生自己體會我“得意”的情緒。

關於“鱸魚”，我也出示了原文描述我釣上魚的句子，以及鱸魚的小資料，想讓學生們藉此瞭解一下鱸魚的價值高，從而爲下文“我”不願意放魚做鋪墊。在本堂課的最後，我還出示了范仲淹的《江上漁者》，想透過拓展誦讀，讓學生進一步積累語言，豐富語文知識。

對於這一課時，我自認爲條理清晰，學生們最近表現的也越來越好了，舉手發言的學生也越來越多，也不那麼拘謹了。但這一節課，在1班的進度似乎有些慢了，2班比1班整整快出10分鐘，1班的學生在課堂的前20分鐘表現很用心，但是後10分鐘就又開始吵鬧了，雖然課上的很流暢，但是不能忽視了處於中下游水平的學生，一些學生在課堂上默默無聞，一些反應敏捷的學生思維活躍，總是快速準確地講出答案，老師在上課過程中不能只聽到這些響亮的聲音，而忽視了個別文靜的學生。

對於課堂的教學，以及學生的管理，我還就應更嚴肅一些。關於“我”情緒的變化，在明天的課堂中還要繼續探討。我期望我的課堂是一個師生交流討論的課堂，而不是教師一味的講授。如何引導學生開口說話，說得更準確，更流利，更生動，是我要努力的。

釣魚的啓示教學反思 篇3

《釣魚的啓示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是爲了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得搞笑呢？根據班上孩子的實際狀況，我採用了優選組合，深入淺出的教學方法。

1、降低起點層層突破

教學剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨着教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然後逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啓示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啓示”，抓住“啓示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啓示，遵循的是從感性到理性的教學，貼合學生的認知規律。

2、以讀爲主、讀中體驗

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現代教學實踐也證明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現代心理學研究證明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的用心性。因此，語文教學中必須要以讀爲本，使學生在讀中感悟。在這節課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖裏的語句，“我”得到啓示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。感悟體驗方法的引導力求貼合文本特點。

一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。

二是主角體驗法。課文對“我”的主角着墨多，形象鮮明；父親的主角着墨雖然不多，但對於子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。

三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎樣說

四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什麼？

3、引導思維，解決問題

閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就務必引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裏，“我”的情緒有什麼變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。

問題三，“我”從釣魚中得到什麼啓示？引導聯繫上文理解作者得到的啓示，並用具體的例子引導學生聯繫生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數時；營業員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎樣做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達潛力也得到必須的訓練。透過把抽象的.概念具體化而加深了對“啓示”的理解。

透過本節課的教學，我感受到在教學過程中，學生讀的少，大多數學生上課不發言，不思考，學生想象潛力差，自主學習潛力差，沒有養成好的自學習慣，對於文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，不會聯繫生活實際來談，學的資料死板，在今後的教學中，要引導學生學會閱讀，就務必引導學生學會思維，學會把問題解決，養成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。

釣魚的啓示教學反思 篇4

在《釣魚的啓示》一課的教學中體現課改理念，落實《課標》要求，遵循語文教學規律。實踐中具有以下三大特色：

一難點突破，巧妙而富有層次

本課的難點，是“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的理解。對這個難點，我先導出問題：是”是什麼意思？“非”是什麼意思？在這件事中，怎樣做是對的，怎樣做是不對的？構思成文的寫作思路，體現語文教學內容與形式相統一的教學思想；其次，重點問題的提出，促使學生由疑而思，由思而學，激活思維，生成問題，當是課堂教學追求的理想境界；第三，變序的教學，有利於打破學生的思維定勢，避免平鋪直敘、呆板單一的教學程序，有效地激發學生的學習興趣和探究動機，爲下一步學習奠定良好的心理和探索基礎。

二、學生學習，主動而方式多樣

倡導學生自主學習，適當開展合作學習，重點突出探究學習，是本設計的重要思想。爲體現這一思想，設計中的“關於留下鱸魚的原因，作者心情的變化這一教學環節，以重點問題的提出爲導向，以學生的自主讀書爲重點，通過默讀、帶着問題讀、小組合作讀、體會情感、師生合作讀等多種方式，將主動學習、積極探索滲透於每一個環節和活動中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。在此基礎上，輔之以適當的小組討論和全班交流，促進學生對課文詞句的理解和內容的把握，促進學生對個體生活的回憶與體驗。

三、立體探究，綜合而力求創新

語文教學講究整體化、綜合化、實踐化。以問題爲核心的立體探究的教學設計，其最大的亮點，就是將讀文、悟情、辯理三者有機結合、綜合、統一起來，充分體現“立體探究”設計的特點和價值。立體探究的設計，正體現了語文教學這一基本規律。就本文而言，學文是基礎，悟情是體驗，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統一於本課的教學實踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學文中思考，在學文中悟情，在學文中明理。通過品評詞句，理解內容，體會情感，質疑辯論，聯繫個人生活實際等具體操作環節的有效實踐，基本達到實際的目的，收到較好的教學效果。

不足的地方：在課堂教學中，自己不夠投入，是課堂教學達不到高潮的主要原因。而不夠投入的主要原因是自己對教案熟悉，但不能運用自如。在下次練兵課中，努力達到對教案熟讀成誦的地步。

釣魚的啓示教學反思 篇5

今天，在教學《釣魚的啓示》時，當學生在討論交流“父親爲什麼要放了這條大鱸魚”時，開始階段，學生都聯繫課文上下文和自己的生活經驗，談出了自己的看法，基本都比較正確。可比較愛鑽牛角尖的王明軒忽然說：“爸爸放了大鱸魚，是爲了做給兒子看。”同學們一聽，先是一愣，接着議論紛紛。說實話，這一觀點實在出乎我的意料。但我冷靜下來一想，對於我們中國人，在“禁釣時間內收起禁釣的魚”這們的事不是司空見慣嗎？那“做給兒子看”這不也是大有人在嗎？但在國外，由於國情的不同，由於素質的不同，“放回鱸魚”這又是最正常不過的了。

於是，我立刻就追問了一句：“那你認爲，如果沒有兒子在場，父親是不會放了這條鱸魚的？”回答是肯定的。接着，我又進一步追問同學們：“如果是你，你會想些什麼？你會怎麼做？爲什麼？”讓同學們圍繞這個問題展開辯論。大家的積極性一下就被調動起來，課堂氣氛立刻活躍起來。一陣辯論後，大家得出一個共同結論：那條鱸魚必須放，因爲我們都應該自覺的遵守已經制定好的規則。我馬上告訴他們：“自覺，是每個公民應有的好修養。只有自覺遵守規則，自然才能和諧，社會才能安定，人身才能安全。就像我們對待交通規則一樣，如果你能自覺地去遵守，你的人身安全就多一些。正是有一些人在沒有交通警察看見的情況下，違反了道路交通安全規則，才造成了車毀人亡的慘劇。”這樣一來，本來有點難以理解的課文主題，就在同學們的討論之中，很輕鬆的完成了。

在閱讀學習過程中，學生的個性理解有很多。但有些問題，對於學生世界觀的形成起着非常重要的作用，這樣的問題決不能含糊其辭，一定要有一個正確的導向。