祖父的園子教學反思（精選6篇）

《祖父的園子》語言幽默,富有詩意,真實地再現了多彩的童年生活,講述了作者在祖父園子裏的一些故事,下面是小編收集整理的祖父的園子教學反思，歡迎閱讀參考！

祖父的園子教學反思 篇1

《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇，課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。在教學課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，激情導入：有人說作者蕭紅是一朵開在中國北方原野裏的花，盛開在中國東北的農家院落裏，她從來不用澆水，任着風吹，任着太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。

無論她的生命中有多少逃亡與飢餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫着她的字，大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完後的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》裏，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家裏的園子，她稱它爲祖父的園子，自己的後花園。爲什麼她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？讓我們隨着作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的《祖父的園子》。

一、走進園子，初步感知園子的自由

我讓學生自由讀課文，用一個詞語概括這是一個怎樣的園子。學生通過初讀很容易就能感知這是一個非常自由的園子。學生的答案異彩紛呈，如：生機勃勃、無拘無束、鳥語花香、豐富多彩、自由自在……

二、深入園子，感知動植物的自由和我身心的自由

我讓學生先學習第一和第十七個段落，在一次又一次的朗讀和想象畫面中，在一次次的小練筆中孩子們感受到園子裏的一切都是自由的，感受到園子的活潑、快樂和靈動。在作者蕭紅心中，倭瓜、黃瓜……是有靈性的，自己爲自己做主，是自由的快樂的，不受任何約束的，由着自己性子生長，它們的事情，人不去幹涉，太陽也不過問。這種感受與作者快樂的童年分不開。通過交流討論：我在園子裏做了哪些事？我們可以發現，我跟着祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧。我要做什麼，就做什麼；想怎麼做，就怎麼做，一切都是自由的。孩子們在交流互動中感受到了“我”在祖父的園子裏勞動時的那份自由和快樂，情不自禁爲蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。

三、課堂小練筆，走進童年，共享自由的陽光

學習第十七自然段時，朗讀感悟“一切都活了，花開了……”分析句子採用了什麼修辭方法？進行本課的第一次小練筆。在學習“倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就怕上房……太陽也不知道。”後，舉例：哪些動植物是自由的，想怎麼樣就怎麼樣？進行本課的第二次小練筆。在總結昇華這個環節，我設計了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當你來到這生機勃勃、無拘無束的園中時，你想幹什麼？（請用上“想……就……願意……就……”）這種設計，既考查了學生對這種句型的把握，又能充分體會到蕭紅那顆充滿自由的童心，讓學生與作者快樂共享。

四、走進原著，進一步感受作者的童心

最後我簡單補充蕭紅的資料，《呼蘭河傳》這本書裏寫道：“呼蘭河這座小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩風土畫，，一串悽婉的歌謠……”想讓學生通過這些能對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白，祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園，從而激發學生閱讀原著的興趣。

祖父的園子教學反思 篇2

《祖父的園子》是人教版小學五年級下冊第二單元中的一篇略讀課文。本單元的單元主題是走進童年。通過引領學生朗讀一篇篇充滿童真童趣的文章，感受童年的天真爛漫與童年時光的可貴，並學習留心觀察生活，用心感受生活，真實的表達自己的感受。同時將學生領進課外閱讀的樂園，讓他們走進原著，走近作者，將課內與課外有效的銜接，激發他們的課外閱讀興趣。

《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子裏無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人嚮往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖通過本文的學習，爲學生打開一扇窗戶，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，走進她的作品——《呼蘭河傳》，更深層次的領悟她和祖父間的情。初步感悟“蕭紅體”語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的讚譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”。

面對這樣的名篇，如何才能引導學生讀懂作者的心，真正領悟字裏行間的情，課後能靜下心來讀《呼蘭河傳》呢？在備課前我想了很多，儘管這只是一篇略讀課文，可它卻承載了滿滿的語文味兒，是學生學習語言文字的典範。因此在我對《呼蘭河傳》認識的基礎上，又查閱了大量的資料，瞭解作者寫這本書的背景，以及找了許多名師上這一課的視頻，借鑑他們的一些方法，最終才把本課的教學設計定稿。

教學中，我把這節課的內容劃分爲四大板塊。板塊一：整體感知，鳥瞰園子；板塊二：眼中園，樣樣都有；板塊三：心中園，一切自由；板塊四：夢中園，光芒四射。這四大板塊也是教學中的四大環節，整節課就以這四個環節推進，不難看出，這個設計是層層遞進的。由於有了課前的充分準備，在課上我帶領孩子們盡情地在園子裏走了個來回，用評委彭老師的話說，孩子與我都在園子裏暢遊了一節課，彷彿自己就是園中的一員。

上完本節課後，我們組織了評課、議課，所有觀課老師都發表了自己獨到的看法。結合觀課老師的評課和自我反思現將本課中的得失總結一下，老規矩，還是先談談做得好的方面吧！

1、突顯了年段目標。《語文課程標準》對第三學段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜索信息。在本節課中，我安排了兩次默讀，並在默讀中提出了明確的要求，在默讀時要圈畫關鍵詞，做批註。對於這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學習方式，最終達到了很好的教學效果。

2、突顯了教材特點，半扶半放，抓重點詞。課堂中以學生爲主，教師爲輔。始終都是教師拋出問題，讓學生在讀中解決問題，發現問題。如在感悟祖孫情時，主要讓學生在文中找出最能體現祖父對“我”的愛語句，在學生充分默讀、圈畫後進行交流，並拓展了祖父幹什麼，我就幹什麼的片段。

3、突顯了本體特徵。語文課就要充滿濃濃的語文味，這是語文課堂教學改革之一。在課堂上，學生時而瀏覽課文，時而默讀片段，時而在我的引領下深情朗誦。特別是在體會園子的自由時，通過個別讀、範讀、師生對讀、接讀等多種形式的讀，把教學推向了高潮。讀後順勢讓學生寫，園子中還有什麼也是自由的。

4、突顯重難點。葉聖陶先生曾經指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀纔是應用。”可見，孩子的自主閱讀能力是應該在略讀課中得到訓練和提高的。何謂學以致用？“如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”這些話十分精闢地闡述了精讀與略讀的關係，道出了略讀課文教學的重要功能。精讀課是爲學，略讀課是爲了用。老師平時在精讀課加強指導，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書中訓練和運用讀文能力，最終達到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學生運用前面學到的閱讀方法，圈點勾畫重點詞句，深入領悟“蕭紅體”的文字魅力。

5、突顯方法的指導。雖然課文篇幅很長，但我沒有眉毛鬍子一把抓，而是採用了提領而頓的教學策略。在品析重點詞句時，適時進行寫作方法的指導，如作者描寫園子是個大花園時，沒有直接寫園裏的花兒，而是寫蜜蜂和蝴蝶，就勢學習側面描寫的寫作方法。

6、補充原文。爲了將學生引進文學巨匠的樂園，在教學中多次穿插《呼蘭河傳》中的章節，有效的激發了學生的課外閱讀興趣，同時也彌補了課文的空白。

課堂是一門藝術，既然是藝術，就沒有完美這一說，課後細細回想課堂中的一些細節，發現還有許多地方需要進一步完善。因爲我有個無法逾越的心理障礙——字寫得難看。因此只要有人聽課，我一般都把板書精簡成電報式，從不在黑板上多寫一個字。本課中的寫作指導方法——側面描寫、借景抒情等都沒有板書，只是一帶而過。若板書了，學生的印象會更加深刻。其次，在課堂上沒有大刀闊斧的放手，將課堂還給學生，還是我引得較多，顯得有些匆忙，若一個問題提出，學生沒有及時答上來，就立馬指手畫腳。最後一點就是課堂容量偏大，加之在品析重點段時用時過長，導致後面草草收尾。說明我的課堂駕馭能力還有待提高。

教無涯，學無涯。要想成爲一名真正的語文教師，我還得不斷豐富自己的語言庫，修煉內功。常反思，多讀書，多積累，多向名師名家學習，改進自己的教學方法，更新教學理念，優化教學氛圍，力爭早日成爲一名語文味十足的語文人。

祖父的園子教學反思 篇3

課文《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶着濃郁的詩情畫意的語言，重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心裏的樣子真實地再現出來，學生讀來感覺這事就像發生在自己身上，親切、神往。

一、教學效果

我採用了“以讀代講”的方法，讓學生在充分讀書的基礎上，引導交流作者在園子裏心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，作者爲什麼對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

二、教學收穫

整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

（一）抓住詞語感受喜歡。

文中許多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手裏一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小夥伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣”時，學生講到作者以童年的角度去看，在她眼裏這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發光，在她看來一切是那麼美好。真的爲學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

（二）在聯想中感受自由。

文中的作者字裏行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對於學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子裏做什麼，學生一個個都舉起了手，熱烈地說着他們喜歡做的'事情：爬樹、挖坑、種豆、搖果子、摘花、撒花……正因爲學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說着自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。

三、不足之處

課下，認真反思這堂課的教學，存在很多問題。首先，沒有放手讓學生充分自主地學習，總是一步一步牽着學，對學生不放心。其次，學生活動的面兒小，站起來發言的總是個別同學。再次，文章語言優美，文中出現了許多ABB式的詞，如：胖乎乎、圓滾滾等，應在學習課文的同時讓學生積累下來，而我根本就沒提到。

四、改進措施

針對以上存在的問題，我想：教師在課堂教學中一定要機智，要能根據課堂上學生的活動及出現的突發性事件，調整教學方法。另外，要特別重視語文的工具性，使學生在學習語文的過程中，得到語言文字的訓練，從而使學生的語文素養得到全面提升。這就需要我們不斷地學習，增加知識儲備。

祖父的園子教學反思 篇4

《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。對很多人來說：童年是一塊糖，總是瀰漫着甜甜的味道；童年是一掛鞦韆，飄蕩着一串串清脆的歡笑；童年是一架風箏，裝載着五彩繽紛的夢想和希望。而作者童年的樂園則是祖父園子裏那一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裏有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這裏一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這裏是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什麼都是自由的，空氣裏瀰漫着自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。

在教學課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，導入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野裏的花，盛開在中國東北的農家院落裏，她從來不用澆水，任着風吹，任着太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與飢餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫着她的字，大氣的文字。她的命運如此悲慘，那麼她的童年會是什麼樣呢？

在導入文本後，我讓學生結合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子裏心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者爲什麼對祖父的園子久久不能忘懷？在交流反饋的同時，引導他們讀相關的段落，體會作者童年的快樂。這部分學習，充分體現學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。並通過多種形式的朗讀，引導學生從字裏行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。不過，更重要的是讓學生知道：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，纔有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因爲作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼裏，一切纔是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

另外，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，也很容易讓學生感受到作者滿心的快樂。遺憾的是由於文章太長，課堂上花了很多時間去讀，後面沒有時間去積累詞語，訓練學生說類似的詞並用詞說話，只能匆匆收場。我想，如果讓學生在得到語言文化薰陶的同時，獲得語文素養的全面提升。那麼這樣的語文課堂將使學生受益非淺！

學習完這篇課文後，學生都非常羨慕文中的“我”，覺得“要是我現在的生活如作者的童年生活般快活，那該多好啊！”聽了他們的感慨，我不知該爲他們生活在這個年代覺得幸運還是不幸。我想，作爲老師，我是非常希望他們過一個快樂而有意義的童年。然而，社會制度和周圍的環境卻決定了他們生活的疲憊和孤單，這是誰的悲哀呢？

祖父的園子教學反思 篇5

隨着作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子，《祖父的園子》教學反思。

由於這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。接着，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子裏心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者爲什麼對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。《祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實地再現了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子裏的一些故事，讀起來彷彿就發生在自己的身邊，在作者筆下，園子裏的小動物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

在精讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

一、抓住詞語感受喜歡

文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美，體現了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手裏一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小夥伴，胖乎乎的，教學反思《《祖父的園子》教學反思》。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。”時學生講到作者以童年的角度去看，在她眼裏這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發光，在她看來一切是那麼美好。真的爲學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

二、在聯想中感受自由

文中的作者字裏行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對於學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子裏做什麼，學生一個個都舉起了手，熱烈地說着他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因爲學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說着自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經能帶上自己的感受。

另外課文第17自然段寫“黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。”學生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最後一句“太陽也不知道。”感覺寫得很突然，作者認爲太陽是什麼都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪裏去了，想法很有趣。

縱觀整節課的教學，我着力引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，讓學生在得到語言文化薰陶的同時，獲得語文素養的全面提升。整篇課文學生的學習慾望強烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進了祖父的園子。課文學習快結束時，我進行了延伸：“想象蕭紅生活，借《呼蘭河傳》裏的文字向學生簡單介紹蕭紅的生活，並隨着推薦這部作品。

總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶着學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。

祖父的園子教學反思 篇6

在引導學生感受“莊稼的東園”一節後，我也想到了只讓學生體會莊稼在園中的自由自在，無拘無束是不夠的。於是，我也是帶學生“再走一步”，讓學生用一個詞來概括對整個園子的印象，學生這是興趣來了，各抒己見，異常積極。有的說這是個“五彩繽紛”的園子，是“豐富多彩”的園子，是“自由自在”的園子，是“生機勃勃”的園子，是”鳥居蟲棲“的園子等等，這一環節即培養了學生的概括能力，也有利於學生的詞語積累，更是學生對文章的內容有了有了更深刻的理解。

在進行到文章最後一個環節時，師生共同感受“祖父的園子”是“我的東園”。如果在此只引導學生感受作者在園中的東趣，體會作者的童真，童趣。這很容易做到。但我姐的此時應“再走一步”。讓學生在感受作者快樂的同時，聯繫自己的生活，找一找自己有沒有與作者相似的生活場景，這一句，學生的興趣來了，思維打開了，快樂洋溢在臉上，幸福蘊含在學生一段段精彩的描述中，讀到到作者跟祖父在院子中幹活的情景時，學生都聯想到了自己在田間跟父母勞動的場面，都感到這段描寫太熟悉了，簡直就是在寫自己的生活，還有當同學們讀到作者用瓢給莊家澆水。將水澆向天空時，有個男生回憶起了自己玩耍的情況，他記得當時那裏一個噴水槍，將水噴到天空，沒想到天空中竟然出現了一條彩虹，夥伴們興奮極了，叫着，跳着，笑着，飛快的從彩虹橋下鑽過……

教學至此，課文的學習也接近了尾聲，教室裏同學們沉浸在作者的快樂和自己的幸福生活中，我也感受到了教師在教學中深挖教材的意義，在教學中，除了使學生看到文本表面的絢麗之外，“再走一步”，使能體會到文本背後的深邃。