一年級語文上冊《靜夜思》教學反思

作爲一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的一年級語文上冊《靜夜思》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一年級語文上冊《靜夜思》教學反思1

一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背，可是通過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認爲自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因爲他們長句都讀不好，怎麼在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心裏還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啓發。

一、交給學生識字的主動權

在板出課題後，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然後請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀後鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。於是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什麼辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足於此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什麼時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什麼意思？他在思念着什麼呢？意外的是，學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什麼呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

二、從生活情感啓發詩的情感

只有讓學生體會到詩人的情感，纔不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。於是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的'時候嗎？什麼時候最想？我特意讓全託生戴紫薇先說，她說每天晚上她最想爸爸媽媽，於是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什麼叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最後，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，於是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，爲什麼我與家裏人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什麼。

沒想到這節課有了這麼多意外的收穫，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

一年級語文上冊《靜夜思》教學反思2

由於當前的一些早期教育，同學在入學前後，對於《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經典篇章，早已爛熟於心。假如課堂上教師仍然按着常規，從頭講到尾，大局部同學肯定會興趣索然，教學效果也可想而知。

因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，採取了“分層教學”法，即對於學有餘力的同學提出“高層次”的要求，激發他們的探究慾望。對於低層次的同學，主要採取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求，最終使生生有所得，生生有創新。下面是教學的感悟和反思。

一、釋題，瞭解學情。

同學是學習和發展的主體，語文課程應根據身心發展和語文學習的特點，關注同學的個體差別和不同的學習需求，充沛激發同學的主動意識和進取精神。

所以，在導入詩題後，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？對這首古詩你有哪些瞭解呢？（同學有的知道作者、有的會讀、有的已經會背）正是在這種瞭解同學“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。

二、循情，因材施教。

爲了尊重同學的個體差別和個性化學習方式，我首先提出要求：

（1）已經會讀會背的同學找學習夥伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。

（2）不會的同學找值得信賴的學習夥伴（包括老師）一起藉助拼音合作學習。

其次，教師巡視，瞭解不同層次同學的.學習效果。

最後，同學交流時也分層次進行，先讓低層次的同學讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的同學與夥伴開展競賽，同學自身評議。這期間，教師一定要兼顧不同同學的發展需求，力求使不同的同學都能感受到勝利的樂趣，並能鍥而不捨，使其成爲同學頭腦中的一種精神積澱。

另外，對於詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替同學的實踐感悟，應該讓同學在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感薰陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯繫同學對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那麼大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使同學在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。

三、指導書寫，鞏固識字。

課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應指導同學寫好基本筆畫和筆順規則。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓同學認讀，再選擇自身最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然後由教師指導書寫。範寫在一年級起着舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規則，但不要求同學死記硬背。最後讓同學練寫，練寫上可體現彈性，給同學自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完後還可以讓同學把自身認爲寫得最滿意的字向學習夥伴和老師展示，使同學進一步體驗到識字和寫字的樂趣。

四、鞏固練習，強化積累。

爲了鞏固這節課的內容，我又設計了以下練習：

1、同學領讀生字，擴詞。

2、遊戲：小刺蝟摘蘋果。

3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉的詩句？

4、教師拓展資料，把蒐集到的描寫思念家鄉的詩句發給同學，要求同學會讀，有能力的可以嘗試背誦。

五、總結全文，安排實踐作業。

在作業佈置上，我安排同學觀察夜晚的天空，把看到的說給同學聽，同時又讓學有餘力的同學收集李白的其他古詩並摘記描寫思念家鄉的詩句。

這樣既關注了同學的個體發展，又培養了同學廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了爲同學而教！