語文課堂教學反思【推薦】
作爲一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編爲大家收集的語文課堂教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文課堂教學反思1
在本學期中，我所帶的兩班語文，在期末考試中均未考好，在反覆思考後，現總結如下：
一、雖然重視語文基礎，但未能及時跟上檢查。
在平時的語文教學中，我較爲注重的語文的基礎知識，但是雖有佈置，但是沒有及時跟上檢查，以至於不少學生的作業也做了，但是質量不高。在今後的教學中，我將會及時檢查，當天作業當天完成，今天需要掌握的知識絕不拖到明天。
二、過分注重語文基礎知識，忽視了閱讀、作文的教學與指導。
語文的基礎知識很重要，我在平時的`語文教學中佔用過多的時間，不僅語文基礎沒有提上去，反而導致學生的語文素養降低。在今後的語文教學中，我將會把語文的基礎知識在平時語文教學中，在教學中帶領學生學好基礎，課後檢查、督促。把更多時間用來幫助學生提高學生的閱讀理解能力，提高學生的寫作水平。在下一學期，我將制定較爲完善的語文課外閱讀指導計劃和作文寫作指導計劃，切實提高學生閱讀能力和寫作水平。
三、由於對教材較爲熟悉，反而造成課堂的隨意性嚴重。
對教材熟悉是好事，但是忽略課堂的嚴謹性卻是大忌。教材是熟悉了，課堂嚴謹性忽略了，其實從根本上來說就是對教材的不熟悉。下一學期，我會靜下心來認真研讀教材，認真研讀學生，把每一節課都當作公開課來上，真正的去上好每一節課。
四、重視師生關係，但過猶不及，造成了放任自流。
我教育學生向來來注重平等，對學生寬而有餘，而嚴之不足。以“寬”對待學生是對的，但絕不能因“寬”而不“嚴”，在平時教育學生時因該做到“寬而有度，嚴而有格”。在下學期中，我不僅會平等對待學生，但我會注重對學生的“嚴”要求。明確什麼時候應該寬，什麼時候應該嚴，要努力做到該寬時寬，該嚴時嚴。
總而言之，我將會在下一學期，傾盡心力把一（2）一（5）兩班語文教好。
語文課堂教學反思2
優點：
1、學習習慣有了很好的轉變。在八一、北村聽的4節課，所有學生自始至終坐姿良好，中小代忠娟老師對學生回答問題“說”的訓練非常好，達到了優質課水平。
2、課堂教學悄然變化，新理念、新方法在課堂上嘗試運用。特別是市優質課評比學習歸來，教師能夠主動將學習的東西去嘗試、使用，成爲了我們改變課堂、提高效率的開端。
3、大部分教師能夠抓住文章重點進行教學。
問題：
1、目標不明確，不全面，定位不準。很多教師只是注重了這一課的內容目標，忽略了年級目標、單元目標，沒有把課文放入一個知識體系中看待，只是把課文當成了全部，爲教課文而教課文。我們要把課文當成一個“例題”來教，利用這個例題教給學生閱讀課文、學習語文的方法！
2、有感情朗讀不到位。本週聽的8節課，只有代忠娟班的學生有感情朗讀真有感情，其他只是形式。說明我們學生的.朗讀水平不高，學生不會有感情朗讀！這也是我們全體語文老師共同面對的一個課題。要求語文教師，在早讀期間要在有感情朗讀的指導上下功夫，充分利用好“讀書有感情”的學生，讓他們起到傳幫帶的作用，共同來提高我們的朗讀水平。
3、對重點句段學習缺乏層次和方法。特別是對重點句段，要按照讀文-----理解品悟（本義、引伸義、深層含義）---欣賞（有感情朗讀等）----評價的順序進行學習。學習的方法要根據具體內容而定，如：①要抓住句子中的關鍵性詞語。②聯繫上下文來理解。有些句子的含義與上下文有着密切的關係，只有顧及全篇，才能理解句子的含義。③聯繫實際，通過聯想、想象來理解，也可以利用模仿、表演來理解。④從比喻、象徵意義中去理解。⑤從聯繫時代背景來理解。
4、合作交流中的檢查，絕大多數老師只檢查字詞，未涉及課文內容和不明白的問題。這和教學策略中合作交流的目標要領相去甚遠（學習目標：鞏固字詞，資料共享，感知文章主要內容。操作要領：小組內交流預習收穫、質疑問難。推薦代表在集體交流時發言，其他學生補充；教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結。）
5、作業的佈置過於簡單機械。作業佈置要多留積累性的、擴展閱讀的、綜合實踐活動的、讀寫結合的作業。
建議：
六個需要。上課需要理出一條主線、教學一種方法、品味一個詞句、讀好一段文字、做好一個練習（融合在品讀課文中）、培養一種習慣。
四個不要。上課不要使用方言、土話；不要上來就看教案，不鑽研教材；不要逐段講解，平均用力；不要以教師分析代替學生思考、發言。
語文課堂教學反思3
以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室裏，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂爲中心”。自然、社會、沸騰的現實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限於讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連着大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。課內閱讀教學中決定了語文課文的經典性、基礎性和示範性。課文應當是精品，文質兼美，在思想內容上體現了鮮明的時代精神，在用詞、造句、佈局、謀篇、文風等方面有一定的典範性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，爲重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規律性的知識和能力，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者必須相互結合，互補互助。課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起着指導作用;課外閱讀是課內的延續和補充，反過來豐富並深化課文的閱讀學習。真正做到 “得法於課內，得益於課外”
當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過於注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠佔了學語文的時間，結果快樂有餘，收效不大，沒能給學生打下紮實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至於課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收穫不大。這就需要加強目的'性，減少盲目性;加強計劃性，減少隨意性;要切實可行，講求實效。
語文課程改革，要致力於每個學生語文素養的形成與發展。語文素養的核心是什麼?是語文能力。因此，我們必須給學生打下紮實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是紮實的，也是可持續發展的。同時，要注意培養學生的創新能力，這是以往的語文教學比較忽視的。培養創新能力，核心是獨立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養呢?比如，在識字教學中培養獨立分析、識記字形的能力;在閱讀教學中培養讀文章想畫面的能力，激活想象力;鼓勵學生髮表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云;在作文教學中引導觀察，鼓勵發現，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。
當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現象。特別是在閱讀教學中，要處理好培養求異思維與培養求同思維的關係。不是想法、說法越新越好，越與衆不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發展。 新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處於教學的主體地位。於是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤爲重要。 通過兩年多的課改教學實踐，我總結出點撥教學的三個方面。
一、適量點撥
課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。
因爲這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。 另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反覆閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一髮動全身，以少勝多的效果。
二、適度點撥
課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什麼感覺?“紅”字變動詞有何含義?這句話的弦外之音是什麼?由生活經驗入手，啓動學生的審美想象，比較自如地把學聯想到春天的色彩，欣賞了桃杏豔紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
三、適時點撥
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，採用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁爲簡，化難爲易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作爲新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
總之，實施點撥教學的經驗告訴我：點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化。
語文課堂教學反思4
《彩色的非洲》是第八單元“異域風情”的最後一課，是一篇描寫非洲色彩斑斕的自然景觀和多姿多彩人文景觀的略讀課文。
這篇課文有兩個特點非常明顯，一是表達。它在篇章佈局、語言表達上的特色十分鮮明。結構上採用了先概述再分述最後又概括總結全文的方法。開頭“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊！”和結尾“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”，既首尾照應，呼應課題，又直接抒發了作者對非洲的讚美之情。課文不僅條理清楚，層次分明，過渡也十分自然，如，過渡句“非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的”等，起到了承上啓下的作用，使文章順暢自然。二是語言。課文的語言十分優美生動，作者聯想豐富，如，“金燦燦的陽光，映照得天空格外的藍，好似透明的藍寶石”，“……繁花似錦，綠海蕩波，滿眼是綠色，處處是花海”，無不體現着意境的色彩美和語言文字本身的美，讀來就像欣賞一幅幅五彩的畫卷，讓人回味無窮。
基於本文的特色以及略讀課文的教學特點，我將本課的教學目標確定爲以下三點：
1．通過瀏覽全文，抓關鍵句瞭解主要內容，藉助課題含義，觸摸作者圍繞主題進行選材的寫作方法，理清文脈，並體會文章首尾呼應及過渡句承上啓下的妙處。
2．通過自讀自悟，反覆品讀，想像等方法，瞭解非洲彩色的植物世界，並瞭解作者的寫作方法，並通過圖文迴旋等方法，感受非洲獨特的自然景觀與風土人情，體會作者對彩色非洲的讚美之情。
3．通過對非洲植物世界的學習，能遷移運用、舉一反三，自學非洲彩色動物世界、日常生活及藝術風采，積累好詞佳句。並能簡單複述非洲的'彩色。
關於略讀教學，小語專家沈大安老師曾講過，可以分三步走：初讀知大意，再讀抓重點，三讀談感受。根據這一方法及略讀教學略教但不略學理念，我的課堂主要圍繞目標分兩個板塊來展開。第一板塊便是“列提綱，理文脈”，扶放結合，引領學生將全文進行梳理，讓學生真切地感受本文的表達特色。而後在粗獷的音樂聲中讓學生從大量圖片中走進非洲，感受非洲的多姿多彩。緊接着，進入第二板塊“讀悟結合，感受非洲風情”教學，主要讓學生走進非洲彩色的植物世界，從文字中細細品味，用作批註的方法，讓學生與文本進行親密接觸。並能遷移運用。從課堂的效果來看，學生對文章的表達方法還是掌握得比較好的，而且文中大量運用的修辭手法的優美詞句，他們都是通過自學、小組合作等方式找出來的。所以，略讀課文的教學要大膽放手，培養學生的自學能力。
語文課堂教學反思5
這一學期在緊張匆忙中結束了，期間在工作中也發現了不少問題。爲使今後工作取得更大的進步，現將學生與教材方面的問題做出總結，並反思。
一、學生方面：
1、學生基礎差，錯別字多，拼音錯誤多，一些知識點沒有掌握。所以在教學中仍應重視基礎知識的教學。在新課程中，生字拼音的教學仍是必須的。雖然在新課程教材中，並沒有將拼音和錯別字作爲一個專門的知識點，但教師仍需重視其教學。另外在練習中出現一些老知識點(如成語積累等)，學生不懂，教師也要適當講解。
2、學生的口頭、文字表達能力較差。在上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思並不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結果寫出來的文章乾巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學生的詞彙存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞彙存儲量，並多開展一些口頭和書面表達訓練，最終提高口頭、文字表達能力。
3、學生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。甚至有時連大方向也把握不好。如《愛心》一文中提問到：本文的主要內容是什麼?有許多學生答道：是一位媽媽讓孩子體驗沒有水的感受，而沒抓住愛心這個重點。古文閱讀更差了，一些字的常用意義都不瞭解，無法對語句進行正確的翻譯，根本不瞭解古文所寫內容，答題自然是一蹋糊塗了。因此教師要多開展一些閱讀練習，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閱讀能力。
4、學生的兩極分化嚴重，形成了活躍和沉默兩派。活躍的經常是這幾個，活躍人數較少，大多數學生甘於沉默，不願發言。因此教師要想辦法讓更多的學生參與發言，參與課堂討論，以全面提高學生的語文素養。
5、學生在進行自主合作探究時，特別是在進行討論時，有時討論會偏離中心，提出一些無關課文內容的問題。因此教師有時要事前框定討論的範圍，對於討論的進程作一些適當的.調整，對於學生新生髮的問題要有所準備。從而提高學生自主合作探究的效率。
6、新課程教材基本上沒有框定統一的答案，鼓勵學生多角度思考問題。但並不是說學生的答案是漫無邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導工作，對有些問題的答案要指導學生做好筆記。
二、教材方面：
1、教材中有的課文難度太大，八年級學生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時要適當講解，以幫助學生答疑解惑。對於一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設計得淺顯些，儘量與學生的生活實踐、知識基礎相貼近，以利於學生的理解。
2、教材中有的研討與練習題難度太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛鬍子一把抓。
3、新課程教材中的課文人文性加強了，所以教師在教學中也要對學生加強人文性教育，培養學生美好的情感、健全的人格，讓學生學以致用。
4、新課程教材中的課文涉及的知識面廣了，所以作爲語文教師要不斷給自己充電，擴大自己的知識面，要做好語文與其他學科的整合工作，加強語文與其他學科的聯繫。
衆所周知，八年級是一個過渡年級，在教學過程中識字教學已經不是教學重點，閱讀應該逐步成爲學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習又成爲難題。所以，我在摸索中前進、在實踐中反思。
語文課堂教學反思6
優點：
一、情景劇營造氛圍，注重了濃郁的情感體驗。
在語文課堂教學中，情感、態度、價值觀問題一直是一個“霧裏看花，水中望月”的教學目標，對一些人來說可能還是一個塊尚未開墾的處女地，本人在這一節課中驚喜地發現，這一道亮麗的風景線在千呼萬喚之後終於跚跚而來，我最大限度地讓學生去感受這道風景的美麗，不論是情景劇的表演、分角色朗讀，還是集體辯論。豐富的情感、明朗的態度、令人深思的價值觀，伴隨着一個個有鮮明個性的發言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進學生的心田，也流進我的心田。整堂課，感受到的是心在跳動，情感在流淌。
二、加強互動，學生的聽、說、讀、寫能力得到培養
在整堂課中，教師一直是以主持人的身份出現，爲師生互動、生生交流搭建了一個很好的互動平臺。在這些互動中，關注到每一個學生，真正讓學生在互動中說的能力得到充分的鍛鍊。情景劇、分角色朗讀、辯論、和家長的對話讓學生的情緒高漲，參與性和互動性被充分激發起來。
例如學生表演和分角色朗讀夠化無聲的文字爲有聲的語言，能夠幫助學生深刻體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象理解文學形象並受到感染，由學生結合文本點評，把聽、說、讀、寫的能力的培養融合其中。
辯論的引入激發學生深入思考，點燃了學生創造思維的火花。辯論過程中雙方引經據典，妙語連珠，使整個活動高潮迭起，不時引來陣陣喝彩。講到人物的特點，引導學生學習其寫法；談到友誼，讓學生說出有關友誼的名言警句；說道理解、溝通，讓學生圍繞理解、溝通說一句最美的話或富有哲理性的話。這些都能很好的鍛鍊學生的寫作能力。
三、 形式創新，課堂開放，寓教於樂
在教學形式上，突破了以課本爲中心，以教師爲中心。把文本內容融入人生AB劇的節目形式中，不僅使文本內容富有時代氣息，也爲學生營造了真實具體、富有情趣的情境。家長的參與，讓教學過程向家長開放；辯論的引入，讓教學問題開放。在這種情景裏，學生不但樂於表達，勇於表達，而且個性和創造思維能力得到了較爲充分的`發揮。
這使我深深認識到，課堂應該是學生學習、生活的天堂，學生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學生在語文課堂中才能擁有一方明淨的天空，只有這樣新課標才能在語文教學中成爲一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學理念才能在學生的心田生根發芽，只有這樣素質教育的春風才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當然，這也爲我以後的語文教學注入一股新鮮的活力，我堅信，在我和學生的共同努力下，這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出！
不足：
總的來說，這堂課達到了我預定的教學效果。但這節課遺憾的地方也有很多。比如，過於重視過程的水到渠成，使得課堂結構不夠緊湊，有些文本內容給忽視了；有時後，不能從學生的發言中及時發現問題，還欠一定的教學機智。在學生點評表演情況後，讓表演的學生談談自己對文本的情感處理會更好些。在讓學生作出選擇換好座位後應該給學生一定的討論交流的時間。這些都有待於在以後的教學實踐中提高。
語文課堂教學反思7
“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關係着千千萬萬個孩子一生的命運！”，美國教育家杜威先生說過：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的啊！於是，作爲小學語文教師的我，常常思索着這樣一個問題：應該給孩子一個什麼樣的語文課堂？給孩子什麼樣的生活？
一、給學生一個“情感的課堂”。
教育是培育生命的事業，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生
1、展現給學生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。我常常在思索着：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量着：要把自己的情感傳遞給學生。
每節課上，無論自己在生活中遇到了多麼大的痛苦與挫折，我都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我對於課文內容、對於生活、對於人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生,展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重學生們學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
二、給學生一個“對話的課堂”。
傳統的語文課堂，學生只是可憐的'傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
“文本對話”：在我的課堂中，經常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！
“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
語文課堂教學反思8
《b p m f》這一課的學習是我班孩子到了陽羅鎮小後第一次學習四個聲母的讀法、寫法,以及和韻母的兩拼讀法。在學會了6個單韻母后,孩子們顯然已經不再陌生拼音字母的學習了,而且,也已經掌握了學習的一些方法。
1、教學中,我引導學生觀察課件和書中的插圖,孩子們能理解圖意,引出bpmf四個聲母,激發了學生興趣、幫助識記,爲學生學習字母提供了一個語言背景和環境。我始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作爲重點。培養學生準確的拼讀音節的能力。對音節,只要求能夠準確拼讀、進行適量描紅、抄寫,不要默寫,以減輕負擔,保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發展語言結合起來,不能只是單純技能上的訓練。
2.書寫的重點在於寫字習慣的養成,寫字過程中,正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察範字的習慣、按筆順寫的習慣、寫完後檢查的習慣、簿本的整潔等,這個過程的重要意義遠遠甚於字寫得好與壞。寫字的'過程要比寫的結果來得更重要。所以,我沒有過於看重孩子字寫得是否又快又好,而是十分重視學生寫字過程中的一系列良好習慣的培養。讓學生一入學、初握筆就養成良好的習慣。使他們終身受益。
3.在寫字過程中,我注意孩子學習方式的多樣化,兒童化,儘量設計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡單、重複的抄寫。比如課堂上安排書空訓練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上並檢驗等等。學生學得興趣濃厚,取得了較好的學習效果。
學了這一課後,孩子們算是正式開始拼讀音節了。我想,今後依舊要這樣腳踏式的地一步一步地讓孩子們學會聲母與韻母的拼讀。
語文課堂教學反思9
在教學本課時，我讓學生圍繞“這是一隻怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關句子讀一讀。並且找出根據。”這一專題各自發表自己的想法和看法，進行專題漫談。學生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯繫上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認識。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制，顯得寬鬆而又自在，有一定的深度。
1、漫談滿足學生年齡特點和心理需求。
改變單一的學習方式，，讓學生獨立自主與合作交流相結合的方式進行學習是二期課改的改革要點。學生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什麼就說什麼。對這節課的教學，我給予學生較多時間與空間，讓他們“自由漫談”。學生能圍繞某一專題暢談自己對這篇課文的認識，滿足了他們想說的願望。也不會對老師的提問顯得拘謹而不敢舉手。學生不那麼害怕，自然話也就多了。
2、通過漫談相互促進，相互啓發。
事物發展變化的根本原因在於事物的內因，外因只是起促進和催化作用。學生學習知識關鍵在自身，只有自己想學、要學、有興趣學，在教師和同學的幫助、啓發下，才能真正學到知識，學會本領。本塘課教學，給學生安排較多的時間，讓他們有更多的機會參與到課堂教學之中。通過漫談式教學學生的“說”的能力有所提高。爲了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學的發言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進步。我想三方面的提高一定會促進“寫”的能力的進一步提高。
3、通過漫談總結學法，讓學生學有所得。
二期課改的`課程理念要求我們教師要精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，着力培養學生的思想力和實踐能力，使學生學會學習。
在漫談的過程中，學生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據。體現了學生在語言表達上的突破。不再像剛入學時，回答問題表達簡單。而且學習的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來理解，有的動作來理解，有的讀句子的方法來理解，有的結合生活實際來理解，還有的讀句子，找關鍵詞來理解。通過上述方法，學生能夠運用的恰到好處，說明學生不僅理解了課文，真正掌握了學習課文的法寶----學習方法的運用。
4、不足之處：
本堂課，學生漫談談他們對課文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啓示、互相學習的過程中，達到了對課文內容的瞭解，從而有效地提高理解、運用語言文字的能力。但是，學生由於再談的過程中，受到了課件製作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作爲教師的我由於運用漫談式教學的嘗試剛剛起步，對於學生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續幫學生講，沒能讓學生充分發表自己的想法和看法。以學生爲本的觀念還需進一步加強，相信學生的能力，做到對自己的學生有信心。
語文課堂教學反思10
10月8日參加了延邊州汪清縣舉辦的語文課堂教學研討會，聽了汪清三位教師的課堂教學，也聽了和我一同參加的吉大附中崔巍老師的課堂教學，下午我和老師們交流了當前語文課堂教學的基本走向的專題。
四位老師精心準備，上課效果都很好。普遍的優點是：
第一、理念比較先進，體現了現代課堂。比如，老師提出任務後，問學生：“要不要先準備一下？”學生回答：“要！”老師立刻給學生時間準備。有的老師要求學生爲其它畫面擬一個標題，發揮學生的創造性，體現綜合性學習。學用一致的意識明確。老師們下課前爲學生推薦閱讀篇目，促進學生自主學習的意識很強。
第二、老師們上課的基本功不錯。課堂語言表達比較好（誰願意爲他讀一下原文，精緻了我們的成長）；範寫板書都不錯；範讀也不錯（配樂、在音樂中老師範讀，聲情並茂，把我們帶入了詩人的生命世界，這實現學生與作家與作品對話提供基礎）；現代教育技術水平不錯（班德瑞寂靜的山林）。
第三、教學效果不錯。老師講完，學生當堂背誦。吟讀——譯讀——賞讀——背讀——說讀，相信學生都有所得。
第四、多樣化教學做的不錯。
下午，在延邊州汪清縣實驗小學多功能教室，在我講座之前也對上午聽到的四節課堂教學進行了一個簡單的評課議課，同時也給出了一些教學建議：
第一、語文知識應當更加明確隨文學習的意義。教師在教學杜甫詩兩首時，在學生未讀詩前即給出屏幕交待寫作背景，學生沒看內容之前，對作者背景的瞭解需求不強烈，建議從泰山文化講起，引出這首詩，體現學用結合。學記雲：“當其可時謂之時”，當學生沒有主動需求時，給的東西未必給力。課堂教學就像講故事，什麼時候交待要吊足胃口。
第二、第二首詩可以請學生先讀，尊重學生已有經驗，在一定理解的基礎請學生提問。當問題由學生提出的時候，課堂教學爲誰服務的問題就解決了。學生會的老師不教，學生能做的老師做。
第三、老師有疑問，誰來幫幫我。教師理念先進，關注學生情況。要不要準備一下，學生說要，好，給時間。但要請學生回答時也要徵求學生意見，準備怎麼樣了。
第四、“學——賞——用”相結合，很好，但是缺一個“想”字。
第五、第二節課老師預先播放班德瑞的寂靜的山林，資源意識非常強。可否放在後面播放，把重點先放在文本的語言描述和表達上，相機播放，學生練習表達。培育想像力。
第六、老師在發放的學習材料上標註了自然段的序號，我建議先不給學生標自然段，這是學生能做的。如果標註的話，要用起來，比如，別的排列行不行。讓學生開始理解什麼叫做條理，寫作的順序是怎麼來的。邏輯地表達對人在秩序社會裏生存是提高效益的作法。
第七、老師提出要求：“找出你認爲對聲音的描寫最精彩的段落或句子，說說美在哪裏。”並且要求從“選用人稱、句式特點、修辭方法、詞語運用、描摹意境”的角度分析。我覺得這裏有些包辦代替，不如請同學直接說，在學生表達時相機歸納，使規律來源於學生髮現的現象。歸納出的規律性認識是從學生的發現中來的。這樣可以使學生感覺到更多的成就感，從而收穫學習的幸福。相信這是學生持續學習的保障。
第八、《再別康橋》教學中老師範讀時配了背景音樂，建議所有的學生朗讀時也都給配背景音樂，這樣學生會把文字、聲音、畫面結合起來，實現與作家同位同步的境界。
汪清縣十里坪學校老師苑廣豔上的這節《再別康橋》非常成功，這是一個從教僅半年的老師，畢業於長春師範學院，每天面對的只有5名學生。讓人不禁想要向這位年輕的小老師致意。她的範讀極有味道。最後學生讀課文時她給配了背景音樂，讓我差一點掉下眼累。
第九、老師提問的問題還要進一步提煉。講《再別康橋》時老師問：“離別的是哪兒？”學生想不到問這樣簡單的.問題，一下子懵住了，再問，才反過味來答“康橋”，要注意問題的思考價值。
第十、這次送教我帶去的老師是吉大附中崔巍，這是一位畢業十年的年輕老師。對語文教育已經有了自己的理解。他講的是一個綜合課，題目是《趣談戲曲》。這節課在我們承辦的國培計劃—示範性國家級骨幹教師培訓班上已爲來自11個省的骨幹教師們交流過了。這次到汪清再爲老師們上一次。我認爲，這節課首先爲語文教育的內涵和外延提出了一個問題：什麼纔是真正的語文教育，語文學科的性質是什麼？讓我們考慮語文教育的語言教育、文學教育、文化教育以及素質教育內容和形式問題。同時也爲語文課堂教學大容量的有效教學效果做了一個說明。課堂中出現了好幾種戲曲樣式，作爲國粹的京劇、蘇三起解、二人轉小冒等都走進了課堂，學生們依據已有的經驗參與，一會兒說，一會兒唱，老師還有質量很高的京劇範唱，學生參與度極高。而且不忘語文教育的功能，在教學環節中重視了唱詞的分析和鑑賞，落在了唱詞的分析上，努力做到語文教育的任務不偏失。相信學生都有所得，聽課的老師們也有所得。爲語文教學實現素質教育提供了一種樣態。也讓我們考慮應試教育與素質教育之間到底是什麼關係。讓人欣慰的是，在課上體現了尊重學生的理念。比如在大屏幕上爲學生提供清晰的唱詞。課件爲學生服務，沒有就唱不了，課件具有必要性。課件使用的時機也比較準確。爲學生提出的學習任務也不強求一致，可以唱幾句，哎喲喲也行。學生已開始喜歡戲曲了，爲學生的內心注入了吸納多元文化豐富自身綜合素養的種子。
這裏我的主要建議不是大的方面，是一個細節，對於一名優秀的教師而言，課堂語言也是需要提純的。比如，老師幾次提出“我想讓你分析的是——”，我建議改爲“我想請您分析的是——”。老師的課堂語言最後要影響到學生未來的生活。話語方式也是老師素質的一部分。作爲教育專家，要推敲教學用語。
課堂教學是基礎教育的基本單元，要精研細磨，我們纔會不斷地走向科學與正確。
語文課堂教學反思11
從事初中語文教學這幾年，一直在努力營造“在快樂中學習，在學習中快樂”這種氛圍，讓學生“樂學”，讓學生充分享受學習的樂趣；打造高效課堂模式。基於此，我做了以下幾方面的努力：
一、努力與學生拉近距離。
在日常班級管理、學習生活中，與學生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點，找突破口，情感方法等全面關注他們，使之親其師，信其道。以此爲起點，給適當的任務，促其自學，鼓勵加環境的合力，制定明確具體可行的目標和任務，相信他們，肯定他們，讓學生們真正感覺到學有所獲，引起興趣，並在其中體味到快樂。只有在平等寬鬆的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。
二、課前精心準備。
打造快樂高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收穫全方位，課前準備很重要。平時備課不能僅僅侷限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
三、激發學習興趣，調動學生的.積極性。
富有激情的導入課堂，給學生一個輕鬆、愉快的信號，把學生帶入一種輕鬆快樂的氛圍中，引領學生進入課堂。巧設問題激發興趣，讓每個學生都能動起來，做到不走神、認真聽講，積極地動腦思考。
四、注重學生自我展示，發揮主觀能動性，提高能力。
注重分小組進行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最後進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽並及時作好記錄或進行修改。儘量做到每個學生都動起來，且能夠表達出來，培養學生勤思考、敢發言、勤發言，既培養了學生的思維能力，又鍛鍊了學生的語言表達能力。讓每個學生都參與其中，培養其成就感，增強自信心。
五、培養課代表、小組長協調、配合能力，使課堂更高效。
要做到和諧、輕鬆、高效，教師個人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發揮課代表及小組長的作用，明確職責、分工明確，真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。
語文課堂教學反思12
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉聖陶。葉爺爺在本篇課文中用細緻簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬牆的,來啓發學生在平時的學習生活中要注意留心細緻地觀察身邊的事物。讀後我們也會產生探究的願望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。
這節課是和本班學生認識一個星期之後,向全校老師推出的見面課。作爲一個剛接手的班級,學生要適應新老師的教學方法,老師要摸索學生的學習能力。這是一個磨合互相適應的階段。爲了儘量保證課堂的完整性,提高課堂效率,我大膽處理文本,呈現三維課堂。
一、圖片與文字相結合
“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那麼新鮮,看着非常舒服,葉尖一順兒朝下,在牆上鋪得那麼均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。一陣風拂過,一牆的葉子就漾起波紋,好看得很。”
爬山虎的葉子格外惹眼,因而我製作ppt,對應文字出示圖片。讓學生記住圖片的像,記住文字的美,記住葉的特點。葉的特點:綠、鋪得均勻、不重疊、不留一點空隙。
二、解讀與想象相結合
藉助圖片的美,創設情境,拓展文本,訓練說話。
1、那些葉子綠得那麼新鮮,看着非常舒服,葉尖一順兒朝下,在牆上鋪得那麼均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好像一面--------------。
2、那些葉子綠得那麼新鮮,看着非常舒服,葉尖一順兒朝下,在牆上鋪得那麼均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好像一塊-----------。
3、那些葉子綠得那麼新鮮,看着非常舒服,葉尖一順兒朝下,在牆上鋪得那麼均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好像---------。
通過想象進行說話訓練,進一步感受爬山虎葉的特點。以說促理解,以讀促感悟。
三、閱讀與寫作相結合。
我抓住課文第3、4自然段,通過畫一畫,演一演,學習葉聖陶爺爺細緻的觀察,有序的描寫。讓學生明白怎樣寫才能將事物寫具體,寫真實。
在教學課文第三自然段關於爬山虎的腳的位置,形狀,顏色和第四自然段細絲的變化時,我讓學生動手畫一畫,起初大部分學生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當我讓學生在有關的語句上反覆朗讀反覆琢磨時,學生開始尋找到自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲起來,細細斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。
而第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬牆的,如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞(觸,巴,拉,貼)來說一說是怎樣爬的,學生未必能真正理解。所以設計教學的時候,我想到了用肢體語言來展示。課堂上,我讓學生們都把兩隻手伸出來,把自己的手臂當作爬山虎的莖,手指當作爬山虎的`細絲,把課桌當作一面牆。先讓學生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬牆的,接着指名讓學生到黑板上來演示,先把手指肚觸着牆,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個身體就貼近黑板,再經過解疑,理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一後的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語言是最爲豐富的,也是最具魅力的。這節課成功之處就是肢體語言來幫助突破教學的難點。以閱讀促寫作,以閱讀扶寫作。
教學中,我以學生爲中心,鼓勵引導學生在自主體驗、自我發現中尋找獨特的認識、感受,讓學生體驗探索的快樂。課堂是門遺憾的藝術。我想學生在習作中如果能夠熟練地運用首尾呼應的手法就可以讓文章結構緊密,內容完整,主題突出。所以,我利用文本向學生滲透首尾呼應的寫作手法。我試圖讓學生通過反覆朗讀首段與尾段的方法,意會首尾呼應微妙的聯繫。因爲時間的關係,學生只將首尾段讀了一遍,還沒有在讀中有所感悟。此項教學目標沒有完成。課後想想還是不能太貪心了,這是老師的通病。哪個都想抓,在有限的時間又怎麼可能都落實。其實,運用了首尾呼應手法的文章很多,又何必急於在一堂課完成。在總結中,前進;在反思中,成長。
語文課堂教學反思13
課改是爲了提高教學效率，提高學生的學習能力。
小組合作學習，由學生主持課堂，這樣把課堂還給了學生，這種模式使學生的自主學習能力得到了鍛鍊。可也有些許疑問，運用這種模式的最主要前提是需要學生在課下充分的預習，執教課教師也說課下的預習更多的是基於家長的輔導，這就導致預習程度不同，甚至有些未曾去預習，課堂效率必然會受影響。在農村，幾乎百分百的家長對於教育這件事就是一句話：全靠老師啊！曾瞭解過一些學生，在家裏基本沒人去過問學習，只有偶爾會去詢問一下學習情況；也曾與一些家長交流過，說的`最多的是沒時間去管孩子，靠老師多給管理。對於農村的特殊情況，這個課前預習是不是可以讓學生回家後分片集中預習或在學校時間裏專門抽出一些時間讓學生去預習，防止有些學生不去預習。
小組合作中的優生幫助差生，四小教師的方法非常好，通過評價引起學生的積極性，讓差生更多的參與到整堂課中，使優生越來越好，同時差生也在進步。
語文課堂教學反思14
課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的複雜性活動。在我校倡導的高效課堂的改革下，作爲語文老師，如何才能真正理解高效課堂並真正實現高效課堂呢？通過學習與實踐，我從以下幾個方面談談我對高效課堂的.幾點淺薄的認識。
一、課堂導語設計的有效性。
在我校的高效課堂模式裏，導入是一個重要步驟，而我也覺得導語的設計是否有效，往往關係到教學效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點：1、激發興趣，設置懸念孔子曾說過：“不憤不啓，不悱不發。”小學語文教材的課文內容很豐富，在設計導語時首先要考慮如何激發學生的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維時空，使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中2、突破重點，切忌生硬導語設計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內容的簡單羅列，過於冗長機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。
語文課堂教學反思15
工作這麼多年，總結寫了無數。沒有認真反思，基本都是應付。
送走這一屆學生，我想靜下心來想想自己三年做過的事。三年，六個學期，一千多節語文課，課裏課外我都做了些什麼？
我沒有荒廢一節課，每一節課都用心去上了。儘管水平有限，不能和名師相比，但我努力朝他們的方向行走。講課文，講題，講作文，忙得不亦樂乎。背誦默寫，朗讀預習，每一節自習課都安排得很充實。
課文是語文教學最重要的載體。從初二階段開始，我逐步認識到挖掘課文內涵的重要性，一點一點嘗試按照自己的理解分析課文。我尊重教參，但不迷信教參。我不是一個精細的人，有的課文上得拖泥帶水，如小說和古文，還有著名的散文，有的上得浮光掠影，如那些自讀課文。這樣做其實不太合適，後果就是別說學生，就連我對有些文章都是印象模糊。講課文基本上是按照文體的要求安排教學環節，小說就按三要素進行，議論文也是，記敘文就按六個要素來，說明文就按說明對象、說明方法、說明順序、說明語言這幾個板塊進行，散文就按瀏覽、寫景或事情的發展順序講解。這樣難免會造成學生思維的固化，但初中階段這樣做，我想最起碼要讓學生知道每一種文體最基本的東西在哪裏。上課我講得多，學生說得少，甚至思考的時間和空間都很狹隘，這是一個缺陷。原因是缺乏耐心，學生思考不到位我就着急。在古文和小說上花的時間多，是想讓學生一輩子記住這些文章和文章裏的人物，再過幾十年還能背誦《出師表》《岳陽樓記》，還能想起變色龍、孔乙己、閏土和楊二嫂。有些文學作品不是當時能體會到其文化價值的，需要很長時間的人生積累。或許很多年後某一天，學生在看到浩大的水面時，能說“‘浩浩湯湯，橫無際涯’就是這番景象！”，在見到一個尖酸刻薄的人時，會想到“楊二嫂就是這幅德行。”我一直把語文學習指向學生的一生。課堂上經常問的問題是“你體會到了嗎？真的體會到了嗎？”語文，體會、領悟、感受更重要，所以有時候一句話、一個詞、一個字就品味半天。當然，很多時候只是我和少數幾個學生在自我陶醉，大多數學生感受不到，這不能責怪他們，沒有興趣，就不會調動自己的情感和積累去體驗。這三年的語文課，我做的最重要的事就是激發興趣，讓他們喜歡語文。
語文的練習題很多，但我不太重視課後題。講學習資料（如《導學方案》）上的題，也是側重於講課外的閱讀語段。有些語段受時間限制講得很快，大約十幾分鍾。有的講得很慢，主要是這些文章很美，講題之前先品味一番文章，用的時間自然就多了。我發現，仔細品味過的文章，如《豌豆要離開溫暖的豆莢》、《我在》、《春之懷古》、《摳王》等等，學生不一定記得後面的題是什麼，但對文章印象很深，原因是他們對這些文章有興趣，有感悟。畢竟不是作爲講讀文章出現在課堂上，那就只能細讀一兩遍，我將文章中出現的比較明顯的'寫法、修辭、用詞等交代給學生，這樣做是爲了讓學生以後在閱讀文章，尤其是考場文章時能形成條件反射似的思考。講後面的問題主要側重思路，抓住關鍵詞，不太過於講究學生怎樣用這些關鍵詞組織語言。我尊重答案，但不迷信答案。對於開放性的試題，教給他們最簡便最有效的方法。看起來似乎沒有問題，但事實是學生的閱讀水平還是不高，不光是做題水平不高，今年模擬考試就有學生反映說讀不懂文章。真讓人泄氣。我想原因還是，我直接告訴學生的多，讓他們自己分析得少，問題在學生身上，原因在老師這裏。
寫作真是個難題。初一時，我曾設想，按照一個長期的規劃來訓練和提高學生的寫作水平，例如寫人，將外貌、語言、動作、神態、心理、細節逐一訓練。但我是個沒有耐心的人，總是急於求成，沒有心思長時間分階段做一件事，所以學生的寫作基本上是放任自流。我沒有專門的寫作指導課或講評課，對寫作的教學總是與課文的講解聯繫在一起，這篇文章的結構或者某種寫法怎麼巧妙，你能怎麼用，至於他們用不用，我沒有追究。這是一種不負責任的做法。初一時，我要求做摘抄，經常檢查。從初二開始，我主張寫週記，每一次都親自批閱，一直堅持到中考前最後一個星期。當然，上初三後要求就不太嚴了，堅持寫到最後的只有20幾個人。我運氣好，遇到了幾個很有寫作天分的人，大多數是女生。她們每一次的週記都寫得很棒，寫景很美，抒情很細膩，敘事有波瀾，是她們讓我堅持到底的。這些週記豐富了她們的生活，積累了寫作素材，模擬考試經常見有學生的考場作文就是週記的內容。有一位女生將一篇週記作爲徵文交上去，還得了去年“中華誦”作文大賽全國一等獎。更有意義的是，有些學生因此養成了良好的表達慾望和表達習慣。我不指望有學生當作家，只是希望他們能把寫作當成一種生活方式，在想說的時候能說出來，想寫的時候能寫出來，就行了。三年要寫很多篇作文的，我曾想讓學生把自己的得意作品打印出來，我們集結成冊，起個名字，寫上序言，會很有意義的。但準備了很長時間，最後由於各種原因不了了之，挺遺憾的。
沒有閱讀，就沒有寫作，我曾把自己買的幾十本雜誌發給他們，週末回去看，究竟看了沒有，我也不知道，只能說這種願望是好的。我特別希望我的學生能優美地朗誦文章，也專門進行了訓練，平時上課也要求，但就是不行。或許是我過於嚴厲，學生膽怯，放不開。我對學生書寫要求比較多，從初一就開始，練了一年字，課外寫，課上寫，但由於沒有強有力地狠抓，相當一部分學生的字寫得不理想。有時候佈置寫的小片段練習，時間緊了就忽略了，事情多了就忘了。此番總總，根本原因是我的性格所致。
我總是希望學生在以後的學習或生活中，能用上我教的知識或方法，所以我做了很多嘗試，儘管有的虎頭蛇尾，無疾而終，但我還是希望他們將來能想起我告訴過他們的東西。
三年，一千多天，很多零散的記憶拼不出完整的版圖，那就讓它們永遠沉澱在記憶裏，時時提醒我們，那些路，我們曾經走過，那些事，我們一起做過。而我，還有一個兩個更多個三年要經歷。人的成長是一條沒有終點的路，我還在路上，希望接下來自己能改變，把事情做細做長做好，不爲別的，只爲學生，只爲語文。
遂以此文，紀念三年語文課。
