語文的教學反思範文
身爲一名人民教師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的語文的教學反思範文，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文的教學反思範文1
所有的教學設計都要符合學生的心理特點，本着這樣的理念，在小學語文一年級上冊（識字一）《在家裏》這篇文章的教學中，我把理性的傳授與聲、色、形融爲一體，使機械、呆板的教學內容變得生動活潑。下面是《在家裏》的教學反思：《在家裏》這節課的一開始，我就出示了一個有着美麗陳設、生活用品的家庭畫面，創設了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然後老師把配有彩色圖形的詞語卡片出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。藉助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕鬆。在鞏固生字，訓練說話的過程中，通過播放小明一家人生活的畫面，也是藉助現代教育技術手段，再現生活情境的有效手段。我在教學《在家裏》時注重導學生思維，重自主學習。識字伴隨着思維活動，特別是學生自主參與的學習活動，對學習生字更有好處。小學生活潑好動，注意力很難集中，所以在教學中勢必要鬆弛結合。爲儘量讓學生保持最佳學習狀態，引導學生思維，並參與學習活動。在學生初步認識了那些生字後，我又要求學生給生字找朋友。
學生拿出準備好的`物品音節卡，老師讀“沙發”學生找“shā fā”，老師讀“茶几”，學生找“chá jī”……同時，讓一同學貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完爲止。《在家裏》這樣設計，重視了學生參與，引導了學生思維，學生興趣大增，學習效果就會更好。在複習生字時，學生上臺當小老師，大聲帶領同學們讀，讓臺上臺下互動，氣氛格外熱烈。我還注重強化口語訓練，寓德於說。所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發展語言大有裨益。讓學生任選一個物品說一句完整的話，既尊重了學生，又體現了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。“學以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，運用生字進行說話，正好體現了語文學科工具性的特徵。同時，在教學中，以教材爲載體，適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話，培養學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。
語文的教學反思範文2
“宏偉，壯觀。”王穎說。
“氣勢磅礴。”吳正川說。
“我眼前彷彿看見滾滾的長江水。”徐號說。
“好！那麼我們就用磅礴的氣勢來讀一讀宏偉壯觀的《長江之歌》。”
下面我又組織了孩子們小組賽讀，體會長江的壯美。
《長江之歌》第二課時
繼續和孩子讀《長江之歌》，也許是看了大家的帖子，特別是衛軍和紫雨的帖子之後，我在課堂上好像有了一點的束縛，太過侷限於“盪滌塵埃”和“純潔的清流”的生成（其實這已經是我的預設）。我在引導學生對這兩句話理解的時候，首先還是堅持讓學生去讀詩歌，在讀中說出你的感受，學生對此沒有太大的反應。但是我並沒有着急，而是讓學生進行討論，談談自己對“塵埃”的理解。孩子的討論終於有了收穫，特別是關於“歷史的長河”的出現，學生的想象力還是令人驚喜的。當薛瞳說出：“歷史的長河裏有很多灰塵。”之後，激起了同學們的思維，頓時課堂像炸開了花。徐鵬：“中國的慈禧太后就是中國這條歷史長河裏的渣滓。”“還有秦檜。是他害死了精忠報國的岳飛。他也是歷史中的塵埃。”我知道大家把塵埃看得還是很小，侷限於個人身上，於是我激發孩子：你想一想中國本身有沒有塵埃。但是結果不是很理想。
自覺今天的課不理想。回頭和同事一起說起的時候，大家都說沒有什麼感受，好像說還沒有找到感覺。今天的課的失敗我總結下來有幾個原因：
其一：是太多預設。衛軍和紫雨的精彩來源於生成。而我今天一位地想讓孩子去享受他們的精彩，然而我想錯，他們有他們的精彩，而我們的孩子應該我們的精彩，當我們的孩子的讀《長江之歌》的時候，我想他們會有自己的精彩理解，自己精彩的問題和回答。我把衛軍兄和紫雨姐的“哈姆雷特”拿來給我們的孩子去讀，當然孩子覺得生疏，甚至有點莫名其妙。這是我的失敗，高估了自己的設計的`精彩，而忽視了孩子與文本的對話。
其二：導得不到位。就開始的問題，我完全可以換一個角度去思考，或者去激發，但是我沒有。雖然通過孩子的討論之後解決了這個問題，但是我們還要認識到這一點，教師的導對發揮的孩子主體作用還是非常重要的。
其三：是孩子的儲備不夠。我發現我們的孩子知識儲備很有限，這不能責怪孩子，只能是我們沒有好好的引導。記得下里巴人就曾對農村孩子的讀書問題發過一個帖子，我也曾想過這個問題，關於農村孩子的讀書問題，知識儲備問題。這不僅僅是引導的問題，我現在在班級裏搞了“讀詩會”——讓孩子汲取中華文化之精華詩歌、“採蜜本”——採集當今最新新聞，這也是應本學期的學習習慣之一而開展的一個活動，我知道文化知識的儲備不是一朝一夕的事情，他需要長時間的積澱，多元的彙總，從而形成孩子獨特的知識框架。因此雖說是孩子的問題，但是終究的癥結還在教師身上。（我並不是把責任朝身上攬。）
語文的教學反思範文3
一、教學對象：適用於小學三年級學生。
二、不同學情的建議：
1、學生領悟接受能力較強的班級，教師可以在基礎指導時少花時間，將更多的時間花在對基礎知識的練習、拓展和補充上。
2、學生領悟記憶能力較弱的班級，可花大量的時間重點指導記憶、朗誦書上的基礎知識，在剩餘的時間才進行適量的拓展練習，以鞏固學生對知識的掌握。
三、教學中幾個方面的處理：
一、我的發現：
本課時主要由“我的發現”、和“日積月累”兩大部分組成。其中“我的發現”部分教材中列舉了兩組句子，學生在讀完每一組句子之後，都會有所發現。但是，所發現的內容會因學生不同存在着差異。最簡單的是每一組的第二句比第一句詞句多；二是每組的第二句是比喻句，這是從修辭的角度來發現；三是每組的第二句比第一句表達得更具體、形象。在教學中，教師要逐步引導學生由淺入深地進行發現，使其感受到祖國語言的豐富、表達方式的多樣，不斷鼓勵、啓發學生運用這些規律，試着使用有新鮮感的詞句，使自己的語言表達更加豐富多樣。教學中不必給學生講有關修辭知識。
二、日積月累：
“日積月累”部分又包括了“讀讀認認”和“讀讀背背”兩個部分。“讀讀認認”，安排的是一組反義詞語，學生通過這一組內容的學習，既可以複習鞏固已經學過的'生字，又可以藉助反義詞學習新的生字，同時積累反義詞語。可以先讓學生藉助拼音，自己認讀，同桌互相檢查，教師指名認讀字音和朗讀短文。注意“濁”讀翹舌音，“罪”讀平舌音，“廉、貪、偏”爲前鼻音韻母。教師也可以引導學生進行拓展，再列舉一些自己在平時的學習中積累的反義詞語。
“讀讀背背”，安排了古詩佳句，目的是積累中華民族傳統文化。五組詩句，只要求讀讀背背，詩句的意思一般可不講解。這五組詩句，不但展示出了由植物、山水所構成的靜態畫面，同時還加入了動物的活動，特別是一些小鳥的鳴叫，使詩句所描繪的整個畫面動靜結合，不但充滿了繽紛的色彩，而且鶯啼雞鳴，讓人在視聽感覺的溝通、融合中體會其中所蘊含的美。教師在教學的時候可以採用詩句與圖畫相互結合的教法，讓學生在詩情畫意中理解詩句，積累詩句。
四、教學設備的運用：
1、課件使用可在PPT的運行環境即可。
語文的教學反思範文4
本文作者爲我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念。
教學時，我首先讓學生熟讀課文，並提問讀了作文之後，覺得作者表達了怎樣的'思想感情？當學生回答表達了熱愛、懷念家鄉的思想感情時，再請學生說出是從哪些地方體會到的，從而引導學生體會文中的的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，並通過有感情地朗讀，領會每句話所表達的情感，讓學生走進文章，與作者產生共鳴。這樣的教學過程學生樂於接受，效果很好。
語文的教學反思範文5
一、新課改下的教學情況
原有高中語文教材一冊六個單元，一學期上完。新教材一冊四個單元，在高二上學期的前半段基本上就要結束必修課程五本教材的教學，也就是半個學期教完一冊。由此可以看出，新課程實施後，教學進度將從原有的半學期教完三個單元加快到半學期教完四個單元。
如果採用“小步快跑”的方法，把新教材每個單元四篇課文一篇不拉地教過去，則違背了新課程的基本理念對必修課程目標的理解：“閱讀與鑑賞部分中，要發展學生獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀。”（語文課程標準）。因此，不敢大膽刪掉、或略講自讀一些篇目，必然造成平均用力，文本閱讀不深不透。爲了趕進度而喪失閱讀的深度與精度，同時也剝奪了學生獨立閱讀能力的發展機會，忽略了學生個性化的閱讀。可見，在課內教授時對新教材進行一定的取捨，是課時限制下的必然選擇。
把握住編寫體系的線索，我們就不難看出，在課堂上對人教版新教材處理，不能拘泥於傳統語文學科形態的知識分類，照搬對學生語文能力的發展幫助不大的語音學、文字學、詞彙學、修辭學、文章學等知識系統。因爲，這樣違背了語言的“習得”規律，也違背了新課程目標對發展學生三大能力的要求。以第一冊第一單元爲例，老師在教材處理上就不應該把力氣放在《沁園春長沙》的生字詞，放在煉字、誇張等修辭，放在韻腳、格律上。課時應該從這些支離破碎的知識點中節省出來，投入到以單元能力培養的重點中，從文體和人文主題出發，引導學生反覆誦讀《沁園春長沙》，把握情感與節奏，分析毛澤東主要通過秋天的'意象來表現自己的情感和思緒。
把握住編排體例的特點，我們也不難看出，在教材處理上做取捨應該抓住單元重點備課。以能最典型地體現情感與意象的美，同時又體現了詩歌用字簡約含義豐富的特點爲標準。第一單元裏《詩兩首》值得精讀，《雨巷》裏關於“姑娘”這一意象的解讀，含蓄惆悵而又飽含期待的情感，都是值得教師引導學生去細細探究的；《再別康橋》則是以康橋優美的景色這一意象，帶出自己戀戀不捨的情感。第四課《中外短詩五首》中《在一個地鐵車站》，人羣中的面孔與溼漉漉的黑色枝條上的許多花瓣這兩個意象之間的關係也很值得玩味。相比之下，第一課《沁園春長沙》第三課《大堰河、我的保姆》裏的情感與意象淺近明瞭，第四課《中外短詩五首》中的《斷章》過於含蓄晦澀，在培養學生的審美能力上，不如其他幾篇，因此可以在課時安排上少花時間。
教師的任務是爲學生選擇典型的、深刻的課文，並引導學生深入思考。要“用”好教材引導學生走完上述過程，取捨是必須且必要的。
二、課改中產生的問題
從這次半期考的情況來看，學生的閱讀面較窄，閱讀能力較差，對文字的理解能力不強，這其中的原因可能有幾個：
1、閱讀面較窄。來自農村的學生較多，從小看課外書的機會不多，中外名著看得較少，名家作品幾乎不接觸。
2、閱讀能力較差。閱讀文章的水平只停留在類似故事會、故事情節較強的文章，難以理解一些富有哲理的文章。
3、表達能力不夠理想。高一剛開始，學生難以適應較難的理科學習，於是把大量時間放在做理科練習上，而忽視了語文練習，省略了閱讀題的訓練。
但在教學中，如何擴大學生的閱讀量，這是個難題，如何在學生有限的學習時間裏讓閱讀佔有一席之地，是將來必需解決的問題。
語文的教學反思範文6
一、題目質量分析
同往年一樣，作文題爲多選題，出三個題目讓學生選擇寫，這充分考慮到學生的年齡特徵和閱歷水平，有利於學生自由選擇適合自己的作文題，保證學生都能寫出作文，照顧到不同層次學生的作文能力。一般而言，第一題城市、鄉鎮學生都已耳濡目染，從電視、電腦中獲得大量信息，寫作是不成問題的；第二題寫想像作文，可以讓一些作文能力強的孩子，有更好發揮自己水平的空間；第三題則考慮到一些信息閉塞的孩子，通過自己的讀書生活也能有內容可寫，考出自己的水平。
當然，本次題目也存在一些問題，供今後借鑑：第一題因爲媒體輪翻轟炸，大家關注的信息都差不多，所以學生容易寫雷同，很少學生能突出個性，因此本題在“信度”和“區分度”上較差，第二題，想像作文，因爲一句“你聯想到什麼”讓許多學生寫成了紀實作文和猜想作文。第三題在表達上不夠嚴密，讓學生產生異解，即“讀書過程中你一定有許多或快樂或傷心等複雜的情感體驗”學生審題時，出現兩大差錯，一是“讀書過程”理解爲讀書生活過程；一是“情感體驗”學生理解爲具體的事，而造成對“讀書”的誤解。
二、學生的作文質量
通過批改作文過程中的討論與相互交流，本屆學生作文質量總體遜色於前幾年，首先是選擇第一題的學生佔了絕大多數，這與學生獲得的信息相關，而寫第一題作文的試卷的基本情況是：學生不易失分，但也難得到高分，原因是媒體上獲得的信息基本遵照媒體的敘述，學生創造性表達很少，因而都是中上，即獲得較好的分數，但難得高分。
在評卷中，本題特別突出的學生也有幾個，敘述內容一般，但抒情方式表達得很有個性，用詩歌的形式表達，有相當的水平。
有極少的學生選擇了第二題，從學生的試卷看主要分爲兩層，一層只顧聯想而不知寫想像文，凡是寫聯想的紀實作文的試卷，作文質量都較差。而有聯想而又寫成想像文的，大部分都寫得較好，而且學生水平層次分明，作文功底在文章中能得到充分的體現，最爲突出的是有些學生能寫成小小說，想像水平相當不錯。
第三題凡是寫讀書情感體驗的作文卷，水平都相當好，學生的閱讀量與閱讀面相當不錯，可以反映出課改後學生閱讀水平的`提升而寫讀書生活的作文，只有少數學生的作文質量不錯，大部分學生的作文敘述平淡，技法單一，詞彙量不足，而造成語句如“白話”。
三、對教師教學的啓示
通過學生作文卷的分析，我們覺得在作文教學中，教師今後需要注意以下幾點：
1、繼續鼓勵學生閱讀，積累語言，技能，閱讀量直接影響學生的作文質量，凡是語基好的學生，作文水平都更高些。
2、審題工作不能少，儘管課標提倡學生愛寫什麼就寫什麼，提倡自由作文，但是命題或給材料限定範圍的作文，也是生活中常有的，學生能否審清題目，直接影響作文的質量，如寫想像文，學生寫成紀實文，這就相差太遠了。
3、閱讀與作文結合要突出學生作文在敘述上平淡與閱讀有關，也與應用相關，有些學生讀很多書，可是作文時卻不會應用，許多詞彙都沉睡在大腦上，不能在作文時發揮應有的作用，這樣的積累就顯得沒有意義了，所以建議老師平時要多些作文練筆，有意識地讓學生把學到的知識應用到作文上，以讀促寫、以寫帶讀，這樣學生不論寫什麼，都能學以致用，從實質上提高自己的作文水平。
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由於個人在新課標後，語文教學實踐的經驗還不豐富。同時我們師生之間的默契程度還沒有達到理想的狀態，出現了許多不當的地方。在這裏我重點想說由於在沒恰當地處理學生主體和教師主導的'地位，而導致的不當：
1、落實知識和知識點的過程中，學生是發揮了學習的主體地位，介紹了許多鯨的知識，讓學生大開眼界，也讓教師也增添了不少的知識。但是，教師這個時候應該及時的把這些知識轉化爲語文教學中的知識點上，讓學生知道這些知識是怎樣表達的。否則，感覺是一堂生物課。雖然，新課標要求我們不要把各學科獨立起來。但是，也不要混淆各學科的界限，要把握好尺度。
2、沒有選取有典型的段落，進行以點帶面的理解。同時還浪費了時間，導致了本應該在課上能完成的練習改成家庭作業了。
3、 教師對學生的預習情況把握的尺度不夠。 措施：
1、深入學習新課標，領悟其實質，並使之融入自己的教學實踐中。 2、加強對學生的瞭解。
3、多跟同行交流。
語文的教學反思範文8
一轉眼，本學期的教學工作已近兩月時間，回想自己的教學工作，有成功，也有不足；有收穫，也有失落。現自我反思如下。
一、成功方面
1、在教學中，充分發揮師生雙方的主動性和創造性，使課堂教學在師生平等對話中進行，激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的意識和習慣，使很多同學都有了較大的進步。
2、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合體現。
3、重視情感、態度、價值觀的正確嚮導，把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，當作語文教學的重點內容，並把這些內容貫穿與 平時的課堂教學之中。
4、在教學中遵循學生的身心發展規律和語文的學習規律，促進學生語文素養的整體提高。
二、不足之處
1、在語文教學中，還需要在發展學生的'語言能力、思維能力、想象能力和創造能力等方面狠下功夫。
2、還需要引導學生主動進行探究性學習，在生活實踐中學習語文。
3、在指導學生學習方法方面還不夠到位，部分學生學習方法還比較死板。
4、學生的閱讀面還需要進一步擴大，同時還要指導學生進行課外閱的方法，培養課外閱讀的能力。
5、在指導學生進行口語交際和習作訓練方面探究不夠，需要進一步改進教學方法，不斷提高學生的口語表達能力和習作水平。
6、對學困生的指導和幫助還不夠。
語文的教學反思範文9
本月第二週學校進行了本學期期中考試。學生考完試之後出來說：“老師，體量太多了，我們做不完。”考試結束以後，高二漢語備課組老師們開始閱卷子了。經過三天的努力終於完成了閱卷子任務了。閱卷子過程中發現，學生的基礎知識還是不夠紮實，需要進一步強化。考試成績出來了，發現自己所帶的班級的追高分102，最低分18，這差距真的讓我很驚訝。通過反思總結出了本次考試出現的問題、原因及改正措施。
1、從試卷分析來說，考查的`內容基本上都是書上和練習冊上的內容。雖然考試之前給學生複習過，但是學生沒有高度重視，導致了這樣一個本不應該出現的結果。
2、教學工作中存在的問題。回想這段的教育教學工作，雖然對學生嚴格要求，但是力度不夠也導致本次學生成績的不理想；儘管在教學過程中對學生進行了思想教育工作，但不夠到位，對懶學、厭學的學生沒有及時正確引導、培養、提高他們的興趣。雖然課堂上進行過有利於學生學習、提高學生興趣的一些教學方法，但是由於剛剛起步，在課堂組織和管理上不夠嚴謹，課堂效率達不到預定的效果，所以教學質量和成績有些不盡人意。
改正措施；
1、努力引起學生的高度重視。
2、認真鑽研教材，教法、課程標準、深入瞭解學生、以便有效地指導學生。
3、重視引起學生的學習興趣，對懶學、厭學的學生進行思想教育工作，從而提高他們的學習興趣。
4、加強組織課堂和課堂管理，提高課堂效果和教學質量。
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一、教師的文本解讀
1、人物形象 作者通過五個意外的敘事安排，巧妙地刻畫了作者當年的活潑、頑皮、聰明的形象，在整件事情中，作者對人物進行細緻形象的刻畫，展現了我從最初自以爲是的得意，到後來考場上的狼狽應考，得高分之後的驕傲自得，重考時的尷尬羞愧，以及最後對林老師的感激，這一系列的人物心理都是通過人物的動作描寫展現出來的。而林老師在考試時對我默默關注，重考後仍用“優”給我警示和鼓勵，最後主動找我談心，這一系列的做法展現了一位關心學生、愛護學生的好老師。
2、語言特點 本文的語言充滿詩意，文中的景物描寫充滿了夢幻般的色彩，給人帶來無限的想象空間，爲全文渲染了浪漫氣氛。同時，文中還有極爲新奇的比喻句，讓文章語言充滿了幽默風趣的特點。
3、文章採取正副標題結合的方式，正標題是文章主題的體現，副標題是文章內容的概括。形式新穎。
4、文章內容及主題 《在那顆星子下》記敘了作者初中時代的一件事，回憶了初中時代自己的成長過程，在這個成長過程中林老師給我關懷，用智慧的教育方式爲我指引了正確方向，表達了我對林老師的感激和眷戀。本文除了抒發對林老師的感激之情，還有對整個初中時光的緬懷。
二、教學目標的確立
根據六年級學生的閱讀能力設置本文的學習目標。學生在閱讀文章時，能夠意識到通過人物描寫把握人物形象，但是隻是籠統的概念，沒有實際操作的能力。因此本節課，教師想通過指導學生通過人物動作描寫梳理人物變化，從作者的心理變化理解我對林老師的感激之情。
三、教學方法
1、 指導學生抓住句子中的關鍵詞語，動詞、形容詞等能夠形象地體現人物心理的詞語。 進行分析，仔細品味該詞的含義，以及在這句話中的表達效果。
2、 聯繫上下文。不能孤立的分析一個句子，而是要結合句子所在的段落，或者這個人 物動作發生在什麼情況下，前因後果是什麼，聯繫全文分析人物，這樣能夠達到準確把握。
四、教學效果
學生通過這節課的學習和訓練，已經能夠有意識地抓住句子中的關鍵詞語，聯繫上下文的內容來揣摩人物心理，既能夠得出概念性的詞語，如“得意”“感激”等，也能夠根據上下文內容分析人物之所以出現這樣心理的原因，這樣就避免了學生概念化地理解人物。通過對人物心理變化的梳理，感受人物動作刻畫人物心理的作用。理解了作者對林老師的感激之情。
五、需要改進的地方
1、導入。導入設計，只單純強調了通過人物動作分析人物心理，抓住人物的關鍵動作， 但是忽略了結合具體環境這一方法。使導入環節與後面的指導環節出現了脫節的情 況。
2、作業佈置。學生作業：課後，抓住“深深一望”這個動作詳細刻畫作者的內心活動， 寫一個80字的片段。這一作業與課堂環節有重複，並沒有明確的針對本節課的學習內容進行拓展和延伸，可以設計爲：十年後，我再次遇到林老師的時候，通過任務的`動作和語言展現人物心理。
3、教師駕馭課堂的能力需要加強。在教學過程中，學生的活動方向出現了偏差，教師應在這是隨機處理，將學生帶回課堂活動的主要方向。一生抓住“東張西望”一詞， 分析的時候遇到了困難，教師可以在這時提醒學生，圈畫最能夠體現人物心理的句子去分析品味，這樣避免了學生將細枝末節沒有代表性的動作描寫也找了出來，影響了課堂活動的效果。
六、收穫
1、這次公開課，我首先從文本解讀的環節開始嚴格要求自己。教師的解讀如果出現了 偏差或者不到位會直接影響整節課的設計和實施。備課組在討論的時候也提出了一 些有效的意見，從主旨方面敘事選材等方面的都進行深入的研究和探討，經過多次的反覆討論，教師對本文的理解更加深入和全面了。
2、教師有了正確和深入文本解讀之後，就是要根據學生的實際情況確立本文的教學目 標。我通過一次預習瞭解了學生在自我閱讀這篇文章時遇到了哪些困難，這些困難出自哪些原因，根據這些情況制定了本節課的教學目標。從教學成果上來看，這一教學目標有效地提高了學生分析品味語言的能力，提高了閱讀能力和理解能力。
3、多次試講，備課組反覆從課堂操作中尋找問題，進行討論和教案修改，齊心爭取能夠呈現出一節較高質量的教學研討課。
4、散文教學內容的確立。學會了“捨得”。在以往的教學中總是希望通過一篇文章面 面俱到地將所有涉及到的語文知識和能力全都展現在課堂中。通過這次公開課的經 歷，我轉變了觀念。一篇散文作爲教學內容，教師必須從學生的角度和文本本文去挖掘最值得保留的教學價值，體現文本在教學過程中的最有效的作用。
語文的教學反思範文11
閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創新多起來了，這是新課標倡導“以人爲本”的教學觀的體現。
一、 閱讀教學要追求“個性”和“創新”。
培養學生的“創新”的熱情，讓學生把課文中自己認爲用得好的詞語劃下來，藉助學生對重點詞句的理解生成自主見解。
二、讀書要學會“品”。
教學要少講多讀，讓學生在“品讀”中“體味”，呼喚回歸閱讀權。
首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的.基礎上於老師要求學生再品讀課文。在細細“品讀”讀出“味”之後，再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。
語文的教學反思範文12
這是一篇內容生動、意蘊深遠的課文，向我們介紹了世界建築大師格洛佩斯爲迪斯尼樂園設計路徑的故事。着重向我們介紹了他從一位老太太“給人自由,任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啓發,產生了“撒下草種,提前開放的”的設計策略,最終被評爲世界最佳設計的過程。讓學生充分感受到格羅培斯一絲不苟，力求完美工作態度，學習他善於觀察，善於思考，勇於創新的精神，充分意識到尊重他人，相信他人給人自由與選擇本身就是最好的選擇，這個難度很大，對教者要求也很高。另外文章的故事性、趣味性都不強，卻要引發學生這麼多的感受，如何能吸引學生的眼球和耳朵，就成了我們前面的首要難題。
一、“給人自由，任其選擇。”
爲解決上述難題，我們在教學時大膽設計，以“給人自由，任其選擇”爲線，採用了“自主探究”的教學模式，給學生自主，讓學生自由選擇自己喜歡的段落自主學習。以期讓學生在學習中親身體會到受到尊重，得到信任的.感覺，從而更深地體會“給人自由，任其選擇”的優越性。從而達到理解課文感悟精神的目的。這就要求教者不僅要深入地鑽研教材，瞭解學生，還要有很高的課堂駕駛能力，因爲如果處理不好勢必會形成老師被學生牽着鼻子走的現象。
備課時，我們充分討論：想象學生可能會選擇的段落，如何應對，如何引導，如何體會，都作了充分的準備。在今天的教學中教者應對自如，充分展示了放與收的度，既給了學生應有的自由，又讓學生自如地回到課本，回到學習中來，充分領略了格羅培斯工作嚴謹、設計力求完美追求最佳的工作精神，他從老太太那裏得到啓發，決定“撒下草種,提前開放”，讓學生充分體會到，只有善於觀察、善於思考，纔能有所創新。
二、思考碰撞中培養運用成語的能力
我校一直在對學生積累、掌握、運用成語進行研究，加上我們是首屆國標版教材，其中對成語的積累非常重視。四年級學生已經積累了一部分成語，已經到了應該充分引導其運用的階段，因此在課堂教學中我們盡力地做着，希望學生能學以致用，這樣不僅記牢了成語，學會了運用，使語言簡練有說服力，還進一步提高了學生學習成語的興趣。
教者在教學時引導學生理解體會格羅培斯認真工作時，讓學生用所積累的成語進行概括，不僅讓學生在實際的學習中學會了正確使用成語，而且使得課氣氛更加活躍，學生的學習熱情得到了充分的調動。
三、合理運用插圖，激活課堂氣氛。
因爲這是第二課時，在第一課時中，我們已經運用了插圖讓學生體會了迪斯尼樂園的吸引人的地方，第二課時教學中爲了延續這種感覺，我們以插圖爲背景出示課文內容，旨在讓學生在感官上再次領略它的景點美、路徑美。爲學習設計情境，爲課文增添趣味性。出示了以後發現它也的確吸引了學生的眼球，增強了學生學習的樂趣。
四、有效的默讀，是激發思維的火花
學會默讀，進行有效的默讀是我們四年級向高級過渡的一個要求。教者在本課內充分注意了這一點，讓學生圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續了四五分鐘，培養了學生的良好的自學能力，我們很高興地發現學生在充分與文本對話的基礎上，在老師的循循善誘中領悟了課文內容，體會到了格羅培斯的工作態度。學生言語的交流，思想碰撞，情感的昇華給我們留下了深刻的印象。
以上就是我們四年級組在備課所設想和上課的情況，我們覺得已達到了目的，它是一節成功的課。當然這節課中也存在着一些問題：如教者教學時隨機處理突發事件的能力還有待加強等。
語文的教學反思範文13
在語文課堂教學中，培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。
我根據名師的經驗和專家報告的思想去年在初一嘗試了“預習、質疑、討論、反饋”的四環節小組學習方法，也初步培養了學生的.質疑、發現問題的能力，但學生自學的習慣還沒有很好地養成，更談不上學習的興趣了。
我們語文學科的博雜更決定了興趣、愛好及習慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問題、如何克服以往的“老師命題，提出要求，學生思考成文，批改收交”學生被動接受的局面，有時毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，相關的批改反饋的針對性及實效性也很不理想。
因此，在課堂教學中，一定要注意培養學生的興趣，讓學生自己去想，去寫，這樣才能寫出富含真情、情文並茂的好文章。
語文的教學反思範文14
[案例一]
師：“大作家爲之一震，心裏會想些什麼呢？”
生：“他會想，我恨你！”
頓時，孩子和聽課的老師們都忍不住笑出聲來。
[案例評析]
這是我在上賽教課《大作家的小老師》時，講到課文的重點部分——讓學生理解“大作家在聽了小女孩的話以後，爲什麼會爲之一震，他心裏在想些什麼？”從而體會大作家的心胸寬廣以及爲什麼大作家會稱小女孩是他的老師這一教學重點和難點。可是，當馮朝陽在座位上說：“他會想，我恨你！”時，我也弄不清，自己是沒在意，還是不想引起什麼“麻煩”，下意識地躲過去了。
下課後，我覺得這節課的教學重點和難點突破的還不是很好，於是，每一個環節我都好好地進行了反思。當孩子這一句“他會想，我恨你！”又一次在我的耳邊迴盪時，我用力地敲了敲自己的腦袋，這不正是我突破教學難點的好時機嗎？可我卻讓課堂上這一突發生成的寶貴的教學資源，在自己有意無意的害怕中流失了。
[案例二]
下午一上課，我就說：“早上上課時，馮朝陽小朋友說，大作家恨小女孩，這一句話給我留下了深刻的印象，你們同意嗎？”孩子們馬上七嘴巴舌地喊到：“不同意，不同意！”我故意皺起眉頭說：“爲什麼呀？”個個都把小手伸得老高，躍躍欲試。於是，我不緊不慢地說：“別急，馮朝陽既然這樣說，肯定有他的道理，大家要打開書再認真地細讀課文，從文中找到證據說服他才行。”哇，孩子們立刻打開書，拿起筆，仔細地讀起來。
五分鐘後，王郡文舉起小手，站起來說道：“我認爲馮朝陽這樣理解是不對的，因爲文中第四自然段緊接着就告訴我們，大作家馬上意識到剛纔是自己太自誇了，感到不好意思，怎麼會是‘我恨你’呢？”
陳靜言小朋友等不及了，急忙站起來說：“我覺得馮朝陽這樣理解，把大作家的心胸看得太狹窄了。課文的第五自然段說，蕭伯納深有感觸，說明這件事深深地觸動了他，讓他明白了做人應該謙虛纔對。”
“對！”馬文靜也忍不住站起來說道：“我從蕭伯納說的話中知道，他不會恨小女孩，而是在感謝小女孩。老師，我想讀讀他說的話可以嗎？”於是，她聲情並茂地朗讀道：‘一個人不論取得多大成就，都不能自誇。對任何人，都應該平等相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師。’（全班響起了熱烈的掌聲）如果馮朝陽能向老師說的那樣，結合上下文來理解，我想，他就不會誤解大作家了。”
我緊接着問馮朝陽：“你接受大家的.意見嗎？”調皮的他不好意思地點點頭，我又問：“‘我恨你’，這是你的真實想法嗎？”他搖搖頭，我摸摸他的小腦袋說：“下次，可要思考好了再回答哦！”
我又嘟着嘴巴說：“大家都不同意他的意見，爲什麼早上上課時，不提出來呢？”孩子們都不好意思地微微一笑，我接着說：“老師也不對，今後，讓我們大膽一些，勇敢地發表自己的意見，不管對與錯，真實地表達自己的想法，共同來討論，好嗎？”全班孩子用力地點點頭。
[案例評析]
上完青賽課，經過反思，我覺得沒有好好利用這意外、突發生成的教學資源，是我這堂課最大的遺憾。於是，下午上課時，我馬上進行了彌補，利用孩子思維的焦點——矛盾點，充分激發了孩子讀書的慾望，明確讀書的目的，在讀中感悟；激發了孩子討論的興趣，在交流中進一步感受大作家寬廣的胸襟，學會做人的道理。這樣一來，教學重點得到突出，教學難點得到突破。由此可見，勇敢地面對教學中出現的一些“意外”，會讓我們挖掘到我們意想不到的寶貴的教學資源；機智地處理教學中出現的一些“意外”，會讓我們的教學更充滿思維的活力；善於小結教學中出現的一些“意外”，會讓我們孩子的學習更洋溢着個性。
語文的教學反思範文15
處於感性時期，他們大多是形象觀長於抽象演繹，情感體驗勝於理性把握，直覺頓悟優於邏輯分析，想象再現強於實證推理。他們是在讀書中學會閱讀的，是在口語交際中學會聽說的。如果我們想着靠傳授大量抽象的語文知識，是決計培養不出良好的語文素養的孩子的。
《聰明的阿凡提》裏寫到阿凡提在幫助窮人前後分別有一個描寫飯館老闆的表情的詞語：“氣勢洶洶”和“目瞪口呆”。學生怎樣掌握這兩個詞語的意思呢？靠背詞語解釋來記憶，學生固然能夠了解這些詞語的意思。但是這種純理性的識記，除了應付考試，對他們語文素養的發展是沒有任何作用的。可行的辦法只有一個：引導學生用感性的方式去掌握它。
我提出想請三個學生對文本進行表演。對此，學生的反應相當活躍。在全體學生再次閱讀了文本之後，三個孩子紛紛上臺來將自己對文本的理解表演出來。表演完後我對他們說：“你覺得剛纔三個小演員哪些地方表演得好？”有的說：“我覺得阿凡提表演得最好，她把阿凡提聰明的樣子演得很像。”呵呵，雖然他的回答算說得很完整的，不過不太具體，得讓他說得更細點兒，我問：“她哪些地方的表演讓你覺得阿凡提很聰明？”孩子想了想說：“她把阿凡提想了想，抓過錢袋擋住老闆的手，把錢袋湊到老闆的耳邊的動作都表演出來了。”“你能對她作出那麼細緻的評價，說明你觀察得很認真很仔細喲。”我不失時機地表揚了他一句，他美滋滋地笑了。有的說：“我認爲那個老闆演得很好，一開始他的樣子是很兇的，後來又眼睛瞪得大大的，張着嘴巴說不出話來，像氣得要死的樣子。”“課文裏有兩個詞語正是描寫老闆很兇的`樣子和氣急敗壞的樣子的，你們能找到嗎？”我接過她的話進一步啓發學生。他們的反應更強烈了，“氣勢洶洶、目瞪口呆。”找到詞語的孩子迫不及待地叫着。我笑着對他們說：“那現在誰再來評一評我們這位小老闆的表演？要求用上我們剛纔說的詞語‘氣勢洶洶’和‘目瞪口呆’。”看到平時不太舉手的金晶也高高地舉起了小手，我叫了她起來回答，她說：“童煒強把這個‘老闆’開始的時候對窮人氣勢洶洶的，聽了阿凡提的話後目瞪口呆的樣子表演出來了。”……
學生正是通過表演這種感性的學習方式，讀出了“氣勢洶洶”和“目瞪口呆”這兩個詞語的形象、情味和意蘊，也正是通過這樣的感性方式，“氣勢洶洶”和“目瞪口呆”這兩個詞融化爲學生的血肉深入學生的骨髓，成爲學生精神世界中的又一個鮮活的元素。
