人教版二年級上語文《難忘的一天》教學反思3篇

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作爲一名人民教師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的人教版二年級上語文《難忘的一天》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

人教版二年級上語文《難忘的一天》教學反思1

宋代的朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。”他告訴我們學習過程實際上是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師應具有依據教材和同學實際設計課堂提問和在課堂中有效地實施提問的能力。設問它能啓發同學思維，發展同學的智力；激發同學的'興趣，引發同學的注意；反饋課堂教學信息，調控課堂教學過程；給同學提供參與機會，發展同學的表達能力。這就要求教師在備課時把一切不懂弄懂，不知弄知，同時設計好關鍵問題和主要問題。

我在教學《難忘的一天》這課時，提了個問題：“小作者和鄧小平爺爺見面，一開始心怦怦地跳個不停，爲什麼後來一下子就平靜了下來？”同學馬上說：“因爲鄧爺爺高興地點點頭，還和我握手。”這時小朋友已經明白鄧小平爺爺讓小作者覺得很親切，但是如何讓同學充沛地理解課文中的描寫呢？我就讓同學帶着問題（還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切？請你讀讀第三自然段找出來。）再讀第三自然段。讀完以後就有同學找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什麼意思？你怎麼認爲這個詞就是寫鄧爺爺很親切呢？”同學們對於“慈祥”的意思懵懵懂懂的，於是都把目光投向了我。這時我假如照搬詞典的解釋──和藹安寧，按二年級同學的知識水平，可能都聽不懂，於是我就先告訴他們這個詞是專門用來形容老年人很親切的，接着我讓同學想想自身的爺爺奶奶，然後告訴他們，鄧爺爺的神情就像你們的爺爺一樣，所以用“慈祥”來形容他，通過與生活的聯繫，同學一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發生的這個小細節也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現情況，要懂得和時進行靈活處置，特別是要從同學的實際情況動身。

人教版二年級上語文《難忘的一天》教學反思2

上課很長時間感覺到自己似乎很難調動學生的積極性，而且也很難融入到課堂當中，對於我近一個多月的教學，我上的最好、令我最滿意的一顆是《難忘的一天》。在備課時，我感覺這篇文章較長，生字較多，課文的對話也較少，對於學生來說，準是一篇比較難啃的課文，也很難調動他們的學習熱情，所以在設計這篇課文過程中我感到很困難。

上課時問題的出現如我的料想，這篇文章太長，生字、生詞梳通課文就用去了一個半課時，但慶幸的是學生終於讀通了課文，生字也都熟悉了。在整篇課文的品讀之前，我引導學生概括課文的內容，可能是學生讀課文的次數較多，他們對課文比較熟悉，當我問他們作者沒表演前心情是怎樣的.？他們回答：“緊張、激動”“表演過程當中呢？”“平靜”“表演完之後呢？”“興奮”學生的回答可謂是相當準確，在此過程當中，提問第一個問題時我把手放在胸前，右手按住胸，示意平靜，第二個問題時右手在左手的上方不停地動，第三個問題的時候再從高處放下，同時伴隨着表情的變化，學生對我的身勢語可謂是徹底領會了。

在品讀課文的過程中，在學生回答問題時，我將沒個問題的設置放到他們在課本中能找到的地方，激發學生的發現欲，每當有學生的答案呼之欲出又打坷兒時，我都江堰市用着急的語言和身勢語去激發他，也激發其它學生的發言慾望。在這堂課上，每位學生都非常積極，就連平時都不怎麼願意回答問題的學生也行動了起來。整堂課學生的積極性空前地高，與此同時我也發現自己其實也很投入，不論是我的語調變化、身勢語還是表情變化都是一種自然地流露。教學過程要求教師要投入，這種感情的投入應當是不帶有任何的虛假、任何地表演成分，那是一種從心底裏最自然的展現。要想上好課，讓學生緊隨你，那麼我們自己確實必須是真實的。