語文灰雀教學反思15篇

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身爲一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的語文灰雀教學反思，歡迎大家分享。

語文灰雀教學反思1

這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園裏尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。經過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的'發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。如何經過對人物語言和神態的描述來體會人物的心理活動，同時，讓學生受到愛護鳥類等動物的教育呢？我從三個方面來着手。第一：請同學畫出描述灰雀的句子，請同學反覆朗讀之後，教師範讀，學生想象灰雀在樹上跳躍的情景。再問：灰雀可愛嗎？你們喜歡嗎？還有誰喜歡？你從哪明白的？第二：請同學畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習之後，再採用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。並採用換位思考，讓他們說說那男孩爲什麼要抓灰雀？爲什麼又放了灰雀呢？那是怎樣樣的心境呢？從而體會到男孩的誠實和可愛。同時，也能夠體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。第三：教完課文後，我讓學生做了個小練筆：男孩答應列寧之後。學生寫出來的文章讓我激動不已。有的同學想象很豐富。文章裏所表達的資料，讓我感到學生在我的教學中理解了。

另外，我明明清楚這篇文章的重點在於列寧與男孩的對話，把握人物的心夢想法。可當我講的時候只是一帶而過，並沒有給孩子思考的時間。在我的課堂中，主角發生了重大變化：我成爲了中心人物。

其實，當前語文課的重點在於閱讀，雖然這節課我失敗了，可是很多人也是在積累失敗經驗的教訓中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設計每一堂課，不得鬆懈！

語文灰雀教學反思2

《灰雀》這一課時，採用角色表演，情境嫫擬法進行教學，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。爲孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕鬆、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學生創造性思維的結果，學生依託文本創造想象。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境嫫擬中得以鞏固、昇華。

《灰雀》一捂片偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵着濃濃的人文精神。在這一片斷的教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啓發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人於自然的和諧、人於人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的'陶冶。

在導入部分，我引導學生回憶學過的課捂片喚起他們已有的感受於體驗，激發學生對新課文的興趣。

在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習於工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，通過小組內討論交流，以優帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優等生體驗到了快樂。最後是全班進行交流組內解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎知識，優等生講解了知識，從而達到了“學困生能吃飽，優等生能吃好”的目的。

語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學生，雖然這樣做加強了語文學科於其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。在課堂教學中採用積極有效地評價，能較好地激起學生的熱情，使學生在評價中成長。但我在教學中，評價方式太過單一，只有師評，還應該給學生提供自評於互評的機會，這樣做會促進他們更認真傾聽別人發言，欣賞別人優點，或質疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利於促進學生思維的發展。

語文灰雀教學反思3

《灰雀》是三年級上冊第二組第五課課文，講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園裏尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。整個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。怎樣上好這篇課文呢？怎樣符合跨世紀新一代兒童的身心特點呢？怎樣體現《新課程標準》的理念？我在教學本文時，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，並重點感悟列寧對小男孩的愛。從學生的表現來看，學生在朗讀的過程中，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。

一、走進文本，以讀爲主。

《新課程標準》指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”在新課程下，有很多老師都能夠理解這一點，但是現實的問題是，像多年都以講讀教學爲主的老師，忽然一下，幾乎什麼都不講，就要學生在一節課裏反覆地朗讀，還真覺得不習慣，甚至還會懷疑是不是自己不夠敬業，以至於在課堂上情不自禁地“多說了兩句”再“多說了兩句”。因此，這就要求我們不能光嘴上說說“要加強朗讀教學”，而應該徹底地切實地在課堂實踐中轉變觀念，把加強朗讀教學落到實處。

“語文教學是人文性和工具性的統一。”是的，我們要時刻記得要“迴歸人文關懷”。《灰雀》這篇課文只要學生了解了列寧怎樣喜愛灰雀，以及在他愛鳥的`影響下，小男孩怎樣自覺地改正錯誤，體會小男孩誠實的優秀品質，教育學生要當個知錯、誠實的孩子。我們不要也沒有必要過多地深入下去，因爲他以後還要學習類似這樣但更深入的文章，隨着年齡的增長、生活經歷的豐富，他們將會有更深更廣甚至更獨特的體會，我們不要有"放不開手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒有過多的講解，一節課主要通過多種形式有感情地朗讀，如：自由讀，教師加提示語引讀，分角色朗讀等，使列寧和小男孩的形象在學生心中不斷地豐滿起來，感受到讀書真有趣，越讀越有味。這樣的朗讀教學就好象引領着孩子們在欣賞一件玲瓏剔透的玉雕，細細把玩，細細體會，箇中感受盡在孩子們表情生動的朗讀中。這感覺又好比一首詩歌,朦朧的更顯意境,更有韻味，更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生，反覆地要學生誦讀，讓字裏行間的美，讓其中蘊含的道理，在一遍又一遍中滋生、發芽、開花，以至張滿孩子人生理想之帆。我覺得這就是“人文關懷的迴歸”。可以這麼說，低年段的閱讀教學就是朗讀的教學。

二、以“悟”深讀，形成良好的語感，激發閱讀興趣。

清朝唐彪認爲：“凡理不疑必不過悟，唯疑而後悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。”“疑”和“悟”總是相輔相成的。在閱讀中，兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此，我在教學中也十分注重學生的感悟。在初讀課文的時候，在品讀重點段落的時候，在反覆朗讀之後，我常問：“你們知道了什麼？”“你們懂得了什麼？”例如在辨別愛鳥異同這一環節教學時，我這樣設計：

列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什麼不同？你更贊同誰的？爲什麼？這個問題值得大家討論討論！（這個問題卻關係到學生是否正確理解“愛”的含義，是否有正確的審美認識。）

生：我贊同列寧的愛。因爲列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。（學生聯繫了課文第一自然段的內容。）

生：灰雀應該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來公園的人就看不到灰雀了，他們會傷心的。

生：灰雀離開了夥伴，孤零零的，會寂寞的。

生：它還會吃不下東西。

生：它還會生病呢！

師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。

（同學們情緒高漲，紛紛發表自己的想法，問題也迎刃而解了。同時課堂達到了一個小高潮。）

語文灰雀教學反思4

我執教的周研究課的課題是《灰雀》，教學本文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，並重點感悟列寧對小男孩的愛。從學生的回答來看，學生在朗讀的過程中，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。但我也發現了不少問題：

1、朗讀教學中，缺乏朗讀

本堂課，我和學生在探討上進行的比較成功，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀佔有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合於學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的.朗讀纔能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是想讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上學生依舊把握不準。在朗讀環節中，我還不會採取多種方式教學，這是我今後需要不斷學習的其中一方面。

2、課堂內容安排不合理。

從三年級入學學習來看，生字詞的把握仍是一個重點，課堂中還需花些時間。由於個別學生的預習不充分，導致課堂內容沒有全完成，整個課堂不完整，倒不如將基礎安排在第一課時，重點理解放在第二課時。而對字詞的理解可以溶入在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞彙的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太紮實。

3、急走教案，不給學生留機會。

當我圍繞“愛”字展開教學時，最淺顯的列寧對灰雀的愛，孩子們很容易找到，這和我預想的相符，這時我就急忙進入了教學，根本沒讓孩子再發表其它意見，孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解的到更深層次的愛，我卻剝奪了孩子們發表感受的時間。

教學就是一個不斷嘗試，然後不斷髮現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，並在今後的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收穫！

另外，我提出自己的一個疑惑：參加正式活動的公開課，肯定從第一課時入手，怎樣纔能有效合理的安排課堂內容，使我們的課堂呈現的更加完整，進而向完美努力？

語文灰雀教學反思5

《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。

《灰雀》一課的目標一是以愛爲線索，建構愛的話題，引導學生樹立“愛”的價值觀。二是初步學習默讀課文，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質的把握，總是由淺入深的。學生與文本的對話，也必得經歷這樣的過程。因此，在建構閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學中，我設計了三個層次：

第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們三者之間到底有什麼關係呢？用簡單的句子或詞語概括。”這是本課以“整體感知”爲主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內容，走近文本。

第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。這一層次的主要目標是引導學生深入走進文本，和文本進行探究式的對話。

第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的'真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗，昇華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。

在課堂中，學生以這篇課文爲依託進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產生自己的感受、體驗和理解。我們可以看到，學生的思維狀態非常活躍，能抓住課文中的重點詞句，聯繫生活經驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。

在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太紮實。整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然後不斷髮現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，並在今後的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收穫！

語文灰雀教學反思6

今天我上完了《灰雀》之後，感覺到課堂是生成的。課前，我按照傳統寫了一篇教案。今天上課時，在第一環節，學生就把文章的主要內容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設想到的。我靈機一動，按照學生所說的主要內容設計了一個板書，這個板書是我備課時沒有想到的，是學生給了我靈感。接下來，應該按照學生的思路，找一找文中哪些地方寫出列寧喜歡灰雀，當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢着幸福的微笑，彷彿他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。

跟隨着學生的視野，我們一起體味着列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞着可愛的小灰雀。很順理成章的'，可愛的小灰卻不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個小男孩，體會這那種複雜的心理感受。

值得一提的是，當講到“小男孩低着頭”時，設計一問：“小男孩爲什麼要低着頭？”設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由於學生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種捨不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇誠實。”他的回答是我很驚訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由於他把自己置身於情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。

語文灰雀教學反思7

《灰雀》這篇文章我已經講過，但實事求是的說很失敗。確實需要反思。

首先說新課改提倡的是學生主體地位的發揮，養成學生獨立思考的本事，讓學生主動發現問題，從而解決問題，而教師需要做的則是正確的引導。然而，回想起來當時講課的情景，我所重視的可是是課文某些具體部分的處理，並且自我爲學生總結了學過本篇課文應受的啓發—護鳥意識。忽略了文章整體的連貫性。所以，此刻的問題是學生對這篇文章的理解只是局部的。

其實，當前語文課的重點在於閱讀，雖然這節課我失敗了，可是很多人也是在積累失敗經驗的教訓中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設計每一堂課，不得鬆懈!

本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀佔有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合於學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀纔能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，能夠想象一下自我心愛的東西丟了，自我是怎樣的.心境，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示範朗讀，可我卻忘了這麼做，可見，我的臨場應變本事需要很大的提高。最終，這一環節，在學生並沒有很好的進行朗讀情景下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會採取多種方式教學，這是我今後需要不斷學習的其中一方面。

其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠爲他們創設一個適宜的情景，他們的情感就會充分流露出。

語文灰雀教學反思8

今天要和學生一起學習《灰雀》這篇課文。這篇課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。這篇課文我比較喜歡，因爲這是一篇極好的思維訓練的文章，課文中沒有一處明確地說明鳥兒是小男孩捉走的，但男孩的語言和行動已經告訴列寧，灰雀的消失與他有關，如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的，從而自願將小鳥放回來，需要循循善誘。

因此在這次的課前準備中，我特別注意文中所蘊含的思維因素，但對於學生是不是能體會感悟到這一點，我沒有十分的把握。

課上，首先認識了幾隻灰雀，學生在朗讀描述灰雀的句子後感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛。我設問：“如果你看到這麼可愛漂亮的灰雀，會怎麼對待它呢？”有的說：“逗他玩，給他食物吃，天天來看它，聽它歌唱。”“還給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家，在家裏好好地養着，可以隨時看到它。”這些都反映了孩子們的真實想法。在這裏我沒有對孩子們的說法做出評價，而是順勢請學生看看課文中列寧是怎麼對待灰雀的。學生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學生很快找出了“每次”“都要”“經常”這幾個重點詞。並在朗讀的時候注重這幾個詞。

而灰雀不見了，列寧是找遍了周圍的樹林的，斐。斐課件。園卻沒找到，這時看見一個小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒……我沒有看見”我讓學生表演讀這句話，並提示性地設問：“你們發現了什麼？”學生說：“發現他說了兩個‘沒’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）。”我進而發問：“爲什麼吞吞吐吐呢？你在什麼情況下說話會吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識到可能是心裏有鬼，犯錯誤了。而列寧注意到這一點了沒有呢？這時孩子們有的說注意到了，有的說列寧沒注意到，爭論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯繫《蜜蜂引路》這一課，認識到列寧是個善於觀察的人，他一定注意男孩的這一個細節表現，由此推測出列寧可能已經感覺到了小男孩知道灰雀的去向。

接着讀列寧的話，猜想列寧真的認爲灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學生馬上反駁說：“不是的.，因爲老師在前面介紹過灰雀適合在這裏生活，它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這裏，不會隨便飛走的。”“對呀，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎麼會突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應該有屍體呀，列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了，列寧也不會這麼認爲，所以我認識爲他後面的自言自語也並不是真正只對自己說，他也是說給小男孩聽的，他是想表明自己很爲灰雀擔心。”我覺得孩子們會聯繫上下文學習了，而且還注意抓住物慣有的特點來思考。

我接着問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？”馬上有學生搶着說：“是被小男孩捉走了！”我反問：“課文中並沒有明確地這麼說，你們是怎麼知道的？”這時候，孩子們的小手舉得高高的。“我是從小男孩說‘會飛回來的，一定會飛回來的。它還活着’這句話看出來的。如果不是他捉走的，怎麼會這麼肯定地說會回來，而且知道還活着。”“還有，就是列寧問他：‘會飛回來？’他又很肯定地說了一次‘一定會飛回來’可以看出就是他捉的”“最後說‘果然又看到那隻灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低着頭就知道了跟他有關，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道：“小男孩爲什麼不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因爲他開始已經說自己不知道了，現在不好說明白了。就只好用行動來表示（放回灰雀）”。

我覺得學生已經讀懂課文了，於是引向認識道理上。“那麼列寧明白這些情況嗎？你從哪些語句中看出來的？”“列寧明白這些情況，因爲他看到灰雀已經回到了樹上。”“但列寧沒有追問小男孩，因爲他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，並沒有傷害它”。“他還看到小男孩站在樹下，低着頭。說明小男孩認識到錯誤了，沒必要再說他了。”

這時候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。

最後，我問孩子們：“讀了這個故事，你喜歡課文中的誰？爲什麼？”大部分學生說喜歡列寧“因爲他愛鳥。”“他會教育小孩子，不是大聲地批評他做錯了，而是用自己對灰雀的擔心來感動他，讓他改正錯誤。”也有一部分學生說喜歡小男孩：“他有錯就改，很勇敢”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個契機，問：“小男孩錯在哪裏？”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂，書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對，喜歡小動物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒伴兒了它就不快樂了，他不能到處飛了，就不自由了。”我被孩子們感動了，我想，不用我多說，他們已經明白了課文中所蘊含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的。

是啊，課程標準指出語文教學就是要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，心情都在發生着微妙的變化。以“列寧是否真認爲灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細緻、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學生，善於給學生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！

語文灰雀教學反思9

在第一課時的識字、識詞的過程中，利用課前預習學習與工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，通過集體反饋，對重點字詞進行理解，使識字教學較好地落到實處。

在第二課時的閱讀理解教學中，我緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想佔爲己有，並重點感悟列寧對小男孩的愛。在教學過程中，我先讓學生從文章當中找出描寫灰雀的句子，並用波浪線畫出來，同時大聲朗讀，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，爲下面的.男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。並順勢請學生看看課文中列寧是怎麼對待灰雀的。學生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學生很快找出了“每次”“都要”“經常”這幾個重點詞，並在朗讀的時候讀得重一些。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀一讀列寧說的一系列話，並對每一句話進行反覆的有情感地朗讀，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種着急、擔心、惋惜的複雜心理，喚起學生的共鳴。然後提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎？請你來幫幫列寧的忙吧！這樣一來，學生的積極性就上來了。孩子們都說是小男孩捉走的，我就請他們從課文中找出依據來，大家也都能找到“男孩說：‘沒……我沒有看見’”這句話，通過朗讀，能從男孩說話吞吞吐吐中意識到他心裏有鬼，灰雀的失蹤肯定與他有關。隨後，一步步引導學生體會人物的對話，在對話中推測人物的心理活動，感受列寧對男孩的愛。在學生已經讀懂課文的基礎上，再引向認識道理上。

最後，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會。

語文灰雀教學反思10

灰雀是人教版三年級上冊第二單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過幾個名人故事認識幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡。灰雀是一篇老課文了，我已經教過很多遍了。但是在今天上課之前，我還是很用心地備了課，設計了教學流程和教學目標：根據人物對話，體會任務的思想感情。學會分角色朗讀課文，在讀的過程中體會人物的內心活動與變化。通過充分的朗讀，體會列寧的善良、寬容和對孩子的尊重和愛護。

剛升到三年級，引導學生很好的理清文章的脈絡也是很重要的，這篇課文以灰雀爲線索，通過故事情節的發展，反映列寧愛鳥更愛孩子的品質，並且懂得做錯事就要改正的道理。課文描寫非常含蓄，通過語言和行動反映人物的內心世界。

在學習的過程中，我提了這樣幾個問題：1、從課文那些語句中你能體會到列寧非常喜歡灰雀？2、灰雀到底哪裏去了？爲什麼又會飛回來？3、列寧是一個怎樣的人？

讓學生充分的閱讀之後回答提出的問題。

在朗讀的.時候，反覆體會感受語言體現的人物的內心，讀好不見灰雀之後列寧那種焦急、擔心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至後來肯定堅決的語氣，還有灰雀回來之後列寧由衷的高興的心情。

在這篇課文的學習中，朗讀尤爲重要，所以在學習的過程中，始終注意指導學生讀好人物對話。通過讀來感受人物的內心世界。

在理清課文脈絡時，我列出了提綱，指導學生去把內容相近的段落歸到一個大段裏，結合課文內容隨之指導學生在習作中如何把描寫一個內容的部分寫到一個段落裏。

通過本課教學，我自認爲學生還是能夠跟得上老師的教學思路，很好的完成了本課的教學任務，唯一感到不足的是課外的拓展不夠，對於偉人列寧所蒐集的資料還是很少，文中出現的生字生詞學生還是能夠利用以前所教的識字方法來學習，但是一部分學生還有懶散拖拉的毛病。

語文灰雀教學反思11

今天我講了一次公開課，由於經驗不足，也沒有充分的備課標、備學生，課堂中出現了一些問題，下面就這次公開課談談我在教學過程中存在的問題：

1、語文教學，缺少朗讀

語文教學中應培養學生“喜歡讀、樂於讀、敢於讀”的閱讀興趣，在本節課中，我和學生在細節上、問題探究上做的較圓滿，但我忽略了朗讀這一部分，學生始終無法通過閱讀真正的體會作者的情感，我應該讓學生充分的讀課文，在讀中領會、在讀中感悟。通過教師示範讀，提高學生的朗讀水平，這表明我的教學設計需要不斷地提高。

2、沒有指導書寫重點生字、詞語

在三年級這個學段，學生還沒有到達那種完全自學生字的水平，這一點由於我不瞭解課標，未充分的備學生，把這麼重要的一部分遺漏了，通過教師指導書寫生字、集體讀、比賽讀、學生可以在課堂上充分的'練習生字，以此達到教學目標，同時指導書寫重點詞字，也會突破本課的教學難點。

3、知識過於零碎，沒有主幹

在講完每一個知識點後，教師要做簡單的總結、評價，也可以檢測學生的掌握情況，使知識之間有一個系統的聯繫。比如：在講第一段含有生字的三句話時，在講完每一個詞語、句子後，我都可以讓學生將詞語放到文中再讀讀，這不僅鍛鍊了學生的朗讀能力，同時頁做了一個簡單的評價、檢測，諸如此類還有很多地方需要教師做歸納總結，將知識串起來，而不是隻有點、沒有面。

4、忽略課後題的重要性

每一課的課後題都隱含了本課的教學目標，在講課時候，抓住這幾個問題，指導學習課文。不容易遺漏教學目標。

5、抓重點，注意教學設計

在講任何一課時都要熟悉課標，瞭解該學段學生的特點，抓住文章的重難點、充分的備教材、備學生，在教學過程中不要遺漏任何一個教學環節，比如：板書。

在實際的教學過程中也許還存在着許多問題，我會虛心的向各位教師學習，希望能通過自己不斷的努力，改正不足、提高自己的教學能力！加油！

語文灰雀教學反思12

教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，並重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現流暢的態勢，如在文中的泡泡裏提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，爲什麼跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓學生讀書思考。然後，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不願意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪。”還有的`說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學生的疑問對學生的思維進行啓發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠爲他們創設一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出。但在這下面，我也發現了不少問題：

1、朗讀教學中，朗讀缺乏

本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀佔有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合於學生的發展呢？

我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀纔能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。

這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示範朗讀，可我卻忘了這麼做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最後，這一環節，在學生並沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會採取多種方式教學，這是我今後需要不斷學習的其中一方面。

2、基礎知識的再學習

雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這並不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞彙的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太紮實。

……

整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然後不斷髮現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，並在今後的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收穫！

語文灰雀教學反思13

開課前學生準備了部分關於各個名人的故事，所以課前主要以交流有關於列寧的資料爲主，結果發現學生找的並不多，之後我只好給他們介紹一下，看來學生還是不太會抓住重點進行預習。在教學課文時，我先讓學生找出寫事情經過的段落最終落到第一段時指導讀。然後學生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會，這時就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心，最終思想問題列寧爲什麼對灰雀問，卻沒問小男孩呢，簡單叫了幾個學生回答。在指導讀第一段時時間用得太多，學生對課文不熟，以後教學設計還是將識字和課文穿在一齊每課時都分配一部分，我想這樣的話可能學生會好消化一點，否則課文讀起來不是很流利，學生練讀時讀了很長時間效果並不十分夢想，不是很熟練。

教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”――列寧對灰雀的喜愛.，小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不一樣，並重點感悟列寧對小男孩的`愛。學生在教師的引導下，對課文資料進行了比較全面和深入地理解、感受。如在文中的泡泡裏提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，爲什麼跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢”我就讓學生讀書思考。然後，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲痛，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不願意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學生的疑問對學生的思維進行啓發，再經過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

語文灰雀教學反思14

《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學生感受到他們的不平凡。

在這節課的教學中，我設計了朗讀課文和學習生字、指導書寫兩個環節。在第一個環節中，我首先運用多媒體出示“自學指導”，告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學習課文，也爲學生傳達一個信息，課文的學習都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時，我注重引導學生讀自己喜歡的段落或語句，讀出感情，並說說理由。我讀出我喜歡的語句，並示範讀，給學生做了例子。但這裏我沒能說出自己喜歡的理由，導致學生在說理由時，不知從何說起。

第二環節，時間安排不夠合理，應把這一環節作爲重點，多花些時間讓學生介紹識字方法，並把生字用課件展示它的結構、偏旁等，幫助學生記憶。

整節課中我注重對學生良好學習習慣的培養，如我在讓學生一齊讀課題時，學生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完後，我告訴他們沒按老師的要求去讀，應聽清老師的話，養成認真聽講的'習慣。在書寫生字時，告訴大家不但要用識字方法記憶字形，還要在書上描紅，瞭解生字在田字格中的位置，寫出乾淨、漂亮的字來。

《灰雀》一課中，學生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活着。”“一定會飛回來！”於是我在學生熟讀的基礎上，請同學們來對着我讀──我現在是列寧，學生讀“一定會飛回來！”我搖頭，還說真的會飛回來？學生馬上又着急地再讀，“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活着。”在爭辯中，讀出味來了。