《用豎式計算有餘數的除法》教學反思範文

教學反思是教師以自己的職業活動爲思考對象，對自己在職業中所做出的行爲以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，下面給大家分享《用豎式計算有餘數的除法》教學反思，一起來看看吧！

　　《用豎式計算有餘數的除法》教學反思1

如何用豎式計算有餘數的除法是學生剛剛接觸的新知識，所以教學中爲了讓學生對所學知識更感興趣，主要是通過讓學生操作，觀察，思考這一系列活動完成的，這樣可以激活學生的思維，使學生比較深刻地領會有餘數的除法的計算法則，充分地體現了學生的主體地位。另外“餘數要比除數小”是計算除法必需遵守的法則，教學中我並沒有硬性地將這個法則講給學生聽，而是讓學生通過觀察和比較去發現它，並從正反兩方面去探討如此規定的理由。最後，我還組織了及時的，必要的練習，使學生透徹地理解並掌握這種計算方法。

我先出示了例題，並讓學生擺一擺並列出算式，在擺的過程中我通過問答的形式將13、4、12、3、1各表示什麼使學生清楚的理解，並讓學生自己試一試列豎式計算這個除法算式。

在列的過程中有的學生將豎式列成了加法的形式，有的學生列的很準確，讓他們將式子呈現在黑板上，通過對比的形式比較出優缺點，知道豎式要清楚地表示出每一步，不這麼表示缺步驟。並將每個數表示什麼弄清楚。

學生計算有餘數除法時，一般會採用兩種不同層次的方法：一是藉助直觀圖或動手操作求得商和餘數；二是利用乘法口訣進行試商。試商的本質是依據除法運算的意義，着眼乘、除法的關係進行的一種較爲抽象的思考。初步理解並掌握試商方法，不僅是爲了達成本節課的基本教學目標，也是爲今後繼續學習除法計算奠定基礎。此段教學過程，聯繫具體的問題情境，充分利用學生已有的計算除法的經驗，引導學生逐步掌握試商的思考方法，體現了由具體到抽象、由特殊到一般的數學化過程，有利於學生在活動中逐步提升數學思考水平。

　　《用豎式計算有餘數的除法》教學反思2

這節課主要學習例3，即除法的豎式計算，通過第一節課的學習，知道除法有兩種：

1、沒有餘數的除法，

2、有餘數的除法。

例3的第（1）題講的是沒有餘數的除法，在學生讀題後首先判斷這題是不是解決平均分的問題，如果是，又是什麼樣的平均分，由題目的第2條信息"每4個放一盤"，明確這一題的確是解決平均分，說詳細點就是知道總數和每份數，要求份數，應該用除法解決。確定了方法，學生就可以列式了，然後藉由學生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計算，介紹豎式的知識，首先，豎式的運算步驟，第二，確認被除數、除數和商的位置。第三，知道豎式中第2個12是怎麼來的，具體表示的是怎樣的數量。第四，0是怎樣得來的？它有表示什麼？結合題意，豎式中第2個12不是總數，而是在每盤放4個蘋果的情況下得出3（商）盤可以放12個。0則是總共的12個蘋果與分掉的12個蘋果的差，表示12個蘋果正好分完，沒有剩餘

有了第（１）題做鋪墊，我採用小組討論的方式完成第（２）題，讓學生自己探求的豎式，再想一想豎式中每個數的意思。學生彙報後，比較（１）（２）兩題的豎式，看看沒有餘數的除法算式和有餘數的除法算式有什麼不同。其中第（２）題小蘿蔔的話給出了一種求商的方法，思考１２裏最多有２個５，所以商２。這題還要注意的一點是算式中商和餘數的單位不一樣，具體說說爲什麼不一樣。

做練習時，學生剛學習除法的豎式，還不太熟練，尤其在做完第１題，緊接着做第２題時，有很多同學不知道４÷２的豎式怎麼算，是因爲過於死板的記憶知識，將沒有餘數的豎式當做有餘數的豎式計算。通過第２題可以知道在有餘數的除法豎式中求商的第二個方法——看除數想乘法算式，找和被除數最接近的積，再和總數相減求餘數。第４、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問題，能列出算式和豎式，知道豎式中每一個數的是怎麼得來的，根據情境說一說數量關係式。

這堂課豎式對於學生比較複雜，一堂課過後發現很多同學仍不能明確豎式的寫法和格式，需要一段時間來消化和理解。

　　《用豎式計算有餘數的除法》教學反思3

《用豎式計算有餘數除法》》是學生對有餘數的除法已經有了初步的認識，會用小棒擺一擺得出結果，而這節課主要是關於用豎式計算有餘數的除法，掌握試商的方法和懂得餘數比除數小是本節課的教學重點和難點。因此，本節課我注重了以下幾點：

一、重視學生已有的知識經驗和學習內容之間的聯繫。

在學習本節課內容之前，學生已經學會表內除法以及會用豎式計算沒有餘數的除法，所以，在學習新知識之前，我安排了2道除法計算題和4題括號裏最大能填幾的題目，讓學生通過列豎式計算，和說一說幾乘幾最接近幾又小於幾來，這樣既鞏固舊知，又爲後面的學習做充分的鋪墊。

在學習11÷3之後，又及時利用課件將其與12÷3進行比較，讓學生自主溝通有餘數的除法豎式和表內除法豎式在書寫格式和計算方法上的異同，明確各注意點，學會有餘數除法的計算方法。

二、重視引導學生在具體情境中理解數學知識。

以往計算教學往往只重視計算技能的訓練，強調速度，使計算教學變得枯燥無味，爲了改變這一狀況，我在教學有餘數的除法時，重視學生的情感體驗，重視計算與現實生活的聯繫，從二年級孩子的身心特點出發，創設了“分鉛筆”和“做遊戲”的有趣情境，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓學生在生動有趣的情境中感知餘數的意義，理解餘數和除數的關係，並聯系平均分東西時最後剩下的“不夠再分”的經驗，來幫助學生理解這個規律是合理的、必然的。

三、在教學中要合理預設學生可能出現的問題，把握生成資源。

計算教學中的練習給學生提供了很大的自主探索的空間，教學中我敢於面對學生學習中出現的各種錯誤，如在寫豎式時學生可能會看到被除數是幾，下面就寫幾；可能會把餘數直接寫成0，也可能會由於商試小了導致餘數比除數大，因此，我充分利用教學中生成的這些資源，並安排了“小小醫生“這一環節，展示各種錯誤現象，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，在互相幫助中，糾正錯誤，鞏固新知。

總之，本節課的教學目標達成，教學效果良好。但是僅通過一節課的學習就能保證每個孩子做到完美是不可能的，接下來的練習就是逐步修整的過程，針對個別孩子要做單獨輔導。