小學一年級雪地裏的小畫家教學反思

《雪地裏的小畫家》是一篇富有兒童情趣的韻文，讀來琅琅上口。下面是語文迷小編收集整理的小學一年級雪地裏的小畫家教學反思，歡迎閱讀參考！

　　小學一年級雪地裏的小畫家教學反思1

《雪地裏的小畫家》是我教上一屆學生在學校上的一節公開課，這次在講授這篇課文的時候，我又把上次的備課拿出來，根據學生的實際情況，略作了一下修改。下面就來說說上這一課的情況。

一、創設情境，激發情趣

“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性。”課堂上能激發學生的學習興趣，使學生在“我樂意，我喜歡”的心境下 和老師一起活動，能使整個課堂的教學受到良好的效果。上課一開始，我播放了學生在雪地裏玩耍的情景，把學生帶入了大雪紛飛的雪地裏，引起了學生情感的共鳴，導問：“看到此景，你想說些什麼？”激發學生學習興趣。

二、鼓勵質疑，自主學習

“學起于思，思源於疑。”在教學中我鼓勵、啓發、誘導學生用自己喜歡的方式認識、學習、記憶生字。通過多種形式的認讀加強對生字的認識。再在小組內互相交流，學習別人識字的方法，這個環節激發了學生主識字的願望。學生通過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對探索識字方法奠定了基礎。

三、讀懂課文，突破難點

本課的難點，就是讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學生通過情境感受下雪這樣的環境，在讓學生自讀自悟，然後小組合作學習等學習方式找到 “雪地裏的小畫家是誰？他們畫了什麼畫”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，以及相對應的植物葉子，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。然後指導朗讀，這節課，我引導學生體會各句話所表達的感情，第一句要特別讀出感嘆的語氣，將對雪的喜愛表達出來；第二、三句把小動物們的可愛和頑皮讀出來；第四句要讀出你對小畫家們的稱讚；第五句的問句要讀出上揚的語氣，最後一句要輕輕地讀，可不要把青蛙吵醒哦。就這樣，我將每句話所要表達的情感告訴孩子們，他們自己體會，最終把這篇課文讀得聲情並茂，非常到位。最後我還播放了歌曲《雪地裏的小畫家》，學生歌唱的積極性很高，既放鬆了學生的心情，爲了加深了對課文內容的理解，爲背誦奠定基礎。

四、注重課內與生活實際相結合

合理地開發課外學習資源，我設計了這樣的問題“除了青蛙，你還知道哪些動物也冬眠？”有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動物。既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。

但是縱觀整堂課，還有一些不足之處。例如：朗讀有些地方指導得還不夠到位，對學生的指導不夠細，還有，在教學時，我有時語言不夠精煉，重複過多，這都是在今後教學中應該注意的。我將積極彌補自己的缺點，極大提高課堂教學的實效性。

　　小學一年級雪地裏的小畫家教學反思2

《雪地裏的小畫家》以韻文的形式，不但形象的講述了四種動物爪子和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。

如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創設情景，激發學生的學習興趣。首先，在本節課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地裏，引起了學生情感的共鳴，在啓發學生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你的心情怎麼樣，想做什麼？由次激發學生朗讀時的喜悅。然後讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家們”興奮的心情。

朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的用處最廣大，語文教學應該重視它。”新課標更明確指出“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見，朗讀能提高學生感悟語言的能力，把學生帶入教學所需要的情境中去，我在本節課中就非常重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生彷彿個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。

如在讀最後一句時，有同學建議要將這句讀輕點，理由是青蛙還在睡覺，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發出“噓”的一聲後輕輕讀，並讀得很有感情，很有韻味。聽着他們的童稚的聲音，讓人覺得他們彷彿就是一羣可愛的小精靈。在讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”的時候，我給學生做了範讀，有的學生說：“老師，你讀得真好，很有感情，聲音也很大，還做了動作，我很佩服你。我也想學你的樣子讀一讀。”說完，性質昂揚得讀起來。這時，全班同學都在學老師的樣子邊讀邊做動作，讀得繪聲繪色，將朗讀推向了一個高潮。

識字方面：知道學生讀準“參 睡”，比較“成 晨”的讀音，以記字形整體識記爲主，鼓勵學生用熟字來記，通過“蛙”“睡”認識兩個偏旁“蟲”和“目”。學生展示讀，注意在輕鬆活潑的語調中讀出“小畫家”的興奮的心情，生動活潑的作畫場面。

但是縱觀整堂課，還有很多遺憾之處。例如：在課堂時間安排上還不夠合理，生字教學佔用的時間過多，致使閱讀教學沒有完成，朗讀有些地方指導的還不到位，學生的說話練習少，文章的內容沒有得到很好的拓展延伸，沒有達到預設的教學效果。這都是在今後教學中應該注意的。