北風和小魚的語文教學反思大綱

《北風和小魚》一則寓言故事，是蘇教版小學一年級上冊的教材。接下來小編整理了北風和小魚的語文教學反思，歡迎大家閱讀。

　　北風和小魚的語文教學反思1

課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。這就需要教師課前心中要有學生，對教學目的、教學內容和教學過程有一個清晰、理性的思考和安排。我們應對課堂上學生學習的實際情況和學生心理的、情感的、知識的需要進行全面的預設，設想各種可能出現的問題及多種創造性的應對策略，以便能夠隨時做出富有創意的調整。

課堂是一門藝術，是一門交織着預設與生成的藝術。課堂不是教案的展開過程，也不是師生的即興生成表演。沒有彈性的預設就不會有動態的生成。很多時候，我們過度強調學生“自主論”，不管生成有沒有價值，都任憑學生上天入地，就會使語文課堂丟失語文味兒，成爲無根的生長，無魂的漂游。“生成”中“生”指“草木長出”，見《禮記·月令》，引申爲一切事物的產生。”既然這樣，那麼生成就必定有它積極的一面，也有它消極的一面，有它有效的一面，也有它無效的一面。在字、詞、句、篇中提高學生的聽、說、讀、寫能力，感受中華文化和提升學生的人文素養，這是語文學科區別於其他學科的最重要的標識。

　　北風和小魚的語文教學反思2

1、憑藉朗讀，活化情境

我們在教學中，不是一味讓學生讀，而是巧妙設計，營造入境悟情氛圍，憑藉朗讀，於不經意中通過學生閱讀的個性化行爲，使學生產生一種如見其人、如視其物、如臨其境的閱讀心理狀態，構成一種心理圖像，加強了語言感受力。如“北風呼呼地吹”，教師問學生“你們感受北風嗎？”海南四季如春，學生自然感受不到，不知北風爲何物，因而學生初讀這句話時，平淡無味，風兒絲毫刮不起來。教師放北風呼呼吹的錄音，學生聽後再讀這句話，頓時狂風大作，寒冷刺骨，青草低頭，樹葉飄舞，鳥窩搖曳，讀出了語言所表達的意境，意在不言中。

2、憑藉朗讀，品味情感

語言是情感的載體，情感是語言的內蘊，要使語言訓練與情感薰陶融爲一體，須引導學生人其境、通其心、感其情，進而藉助表演朗誦，以抑揚頓挫之聲，表身臨其境之意，抒深切真摯之情，以達到情自心中來，情自口中出。如教學“北風得意地說”，張老師引導學生：“我們每一個小朋友都有過得意的事，說說你得意時是怎麼做的。北風得意時的口氣和動作和我們平時得意時一樣嗎？請邊讀邊表演給大家看。”結果不用教師正兒八經解釋“得意”一詞，學生已自讀體會出來了。正如我國著名思維科學家張光鑑教授所說的：“必須緊密地聯繫學生的學習和生活實際，充分調動學生的.已有經驗和頭腦中貯存的相關信息模塊（“相似塊”），作爲感悟課文內容的前提準備和敲擊妙語的“打火石”。教學中，張老師正是通過結合學生實際，引導學生觀察插圖、動作表演等輔助手段來指導朗讀，使一年級的小朋友感悟到了豐富的形象：青草、梧桐樹、鳥兒“怕”北風，小魚敢向北風挑戰，北風驕傲、盛氣凌人。

　　北風和小魚的語文教學反思3

蘇教版小學語文第一冊《北風和小魚》是一篇精彩的童話寓言故事，寫的是肆虐的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者面對強者時的毫不畏懼。文章十分生動、有趣，非常適合一年級學生閱讀。在讀準生字、讀通課文的基礎上，我主要採用“讀、悟、演、再讀”的步驟進行教學。

一、利用多媒體手段進行讀中感悟。

畫面是引領兒童入境生情，增強內心體驗的有效手段。在引領學生讀課文的過程中，我運用多媒體出示相應的畫面，並讓學生用自己的語調來描述這個畫面。這樣做是比較符合低年級兒童的認識及心理特點的，能有效地激發兒童的讀書興趣，幫助學生感受和理解課文。例如爲使孩子們體會到北風“氣極了”，引導他們觀察多媒體畫面，說一說從哪兒可以看出北風“氣極了”。有的學生說：“他的眼睛瞪得圓圓的。”有的學生說：“他的臉都氣得發青了。”有的學生說：“他吹的氣更大了，把大雪吹來，河面都結冰了。”……直觀形象、具體生動的畫面使學生感同身受，讀起書來更倍加用情。

二、發揮想像，進行角色表演。

讓兒童扮演文中的角色是誘發其閱讀興趣的有效手段。兒童通過角色置換進入課文所描述的情境之中，設身處地地去感受，充分發揮自己的想像，這樣，語言文字不再是枯燥的符號，而是具體豐富的形象。他們從中能看到一幅幅生動的畫面。爲了指導學生讀好第二、三自然段中北風和小魚的對話，我先請學生做北風，學一學北風“哈哈”的笑聲，做一做北風得意的樣子，讀出北風驕傲得意的語氣，再請學生做小魚，做一做小魚“就不怕”的樣子，讀出小魚的勇敢。在此基礎上，同桌合作，一個演北風，一個演小魚，加上自己想像的動作表演對話。之後，我拿出了“北風”頭飾，分別請幾位學生上臺表演北風，其餘學生站起來演小魚，學生們興致盎然，讀得入情入味，演得惟妙惟肖，把對課文的理解表現得淋漓盡致，充分感受到了讀書的情趣。

三、發揮評價作用，激發學生“讀”、“演”的興趣。

給兒童提供平等、溫馨的人文閱讀環境，對他們傾注更多的關懷和鼓勵，可引領兒童走進一個自信的閱讀空間。“你吹得這陣北風好厲害啊！”“敢和老師比一比誰讀得好嗎？”“我們看出了你這條小魚真的是很勇敢。”……老師的愛心、激勵和信任拉近了師生之間的情感距離，活躍着兒童的情緒，給予了學生一種向上的力量，使讀書成爲孩子的一種精神享受，是他們的興趣所在。

整篇課文教學，沒有老師瑣碎的講解，圍繞“讀”，學生已經透徹地理解了課文，所以，我覺得自己這堂課是比較成功的。今後，圍繞這種教學方法，我將繼續努力探索，爭取取得更大的成功。