小學語文少年閏土教學反思（精選10篇）
《少年閏土》一文節選自魯迅的短小說《故鄉》,是人教版小學語文第十一冊第五單元中的一精讀課文,也是一經典名著。下面是本站小編收集整理的小學語文少年閏土教學反思（精選10篇），歡迎閱讀參考！
小學語文少年閏土教學反思1
《少年閏土》一文的人物描寫極富典範性，在教學時我抓住人物描寫的特點，對學生進行訓練十分有效。
我首先引導學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀後，小組進行討論：“你覺得對少年閏土的外貌描寫中，可看出他是一個什麼樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出他是一個住在農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出他是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健壯、可愛的農村孩子。學生認識到：外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
此時我拋磚引玉：“文中沒有寫出“我”的外貌，你能根據“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性頓時高漲。“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時請學生有條理地口述出“我”的外貌特徵，並寫下來。
讀寫結合起來，既使學生動口動手，又養成了讀寫的習慣，一舉兩得，以點帶面，因小見大，讀寫融合，學生的寫作興趣得到培養。
小學語文少年閏土教學反思2
《少年閏土》是人教版小學語文六年級上冊第五單元的一精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”展開，讓學生認識魯迅，瞭解魯迅；同時這也是描寫人物的一個單元，作者是怎樣呈現人物形象依然是學習的重點。相較於該單元的其他三課文，其他三課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅筆下的文學作品，其他三課文的學習可以讓學生認識魯迅，而《少年閏土》可以讓學生認識魯迅的文學作品。
《少年閏土》是“我”對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個知識豐富、聰明能幹、活潑可愛的海邊農村少年的形象，反映了兩人之間兒時真誠的友誼，表達了“我”對閏土的喜愛、佩服和懷念的情感。
在第一課時我將教學目標和教學重難點設置如下：
1、讀準字音，正確理解課文的“特殊”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、瞭解課文主要內容
3、通過學習“瓜地刺猹”這一部分的描寫和對話體會閏土這一人物形象
4、通過學習第一自然段的“瓜地刺猹”的描寫，仿照這種寫作方法寫寫生活中的小片段
在這一節課的設計上，我的教學目標比較清晰，在課堂上基本能落實。在教學過程中，我注重引導學生關注單元主題，從讓學生談談對魯迅先生的瞭解導入課文，順勢引導學生學習魯迅先生的作品。在課堂上，我注重訓練學生的書寫能力，同時也注重培養學生的朗讀能力和練筆，課堂緊湊，教學環節節節相扣，由淺入深。板書清晰，有效地幫助學生梳理文章的主要內容，清晰地知道閏土跟我講述的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚”等有趣的事，感受閏土的見多識廣、勇敢能幹，在此基礎上，結合文章詳略特點和課後題的要求，重點學習“瓜地刺猹”片段，通過指導朗讀、拓展說話、角色扮演等方式讓學生深入體會閏土的人物形象，以此爲契機，層層深入，反覆迴旋第一自然段，達到一詠三嘆的效果。在此學習基礎上，引導學生關注第一自然段環境描寫和人物描寫相結合的特點，引導學生模仿練筆，用這樣的方法寫寫生活中的小片段，學以致用。在授課過程中我基本能預設學生的學習狀態，及時給予指導，順利完成學習任務，突破重、難點。
但是這節課仍存在許多不足，需要努力改進。
首先，《少年閏土》是一寫人的文章，但是在教學過程中，關於人物描寫的指導卻不是特別突出，而在理清文章寫的幾件事中花了不少時間，這可能會影響學生對文體的準確把握，所以在備課的過程中，我應該樹立好文體意識，抓住課文的文體特點進行教學，在此過程中也可以幫助學生樹立文體意識。
其次，爲保證足夠的練筆時間，我沒有讓學生進行充分地討論，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進行練筆，這也侷限了他們的想象力和關注自身生活的能力，練筆之前如果有足夠的時間討論和分享，對學生的口頭表達和練筆內容以及興趣都有促進作用，所以在教學時間分配上還得加以改進，更好地把控課堂進度。
在點評學生練筆上，點評比較匆忙，有些點評沒有精確地點評到點子上，不能對學生修改自己的習作起到很好的示範作用，這主要是課堂應急能力還不夠，對學生的預設不充分。應該在備課的時候，預設更多學生的表現和表達，更有針對性地進行點評，力求點評起到有效的指導作用。
而在指導學生朗讀方面，雖然創設多處留白想象，創設許多情境，也給予了學生聽覺上的衝擊，但是由於自己的朗讀還不成熟，不能給予學生中肯的指導和評價，所以這一部分的朗讀沒能達到預期效果。在朗讀和指導朗讀方面我還需要十分努力。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。這個課堂展現了我的優點，也呈現了我的不足，讓我在今後的學習和努力中更有方向。
小學語文少年閏土教學反思3
《少年閏土》是寫人的文章。人物的外貌、語言、動作是表現人物的基本方法，作品抓住了這些特點，將人物刻畫得十分成功。我們的教學過程也要體現這樣的特點。“教案設計一”在如下幾方面做了嘗試：
1、由扶到放：
從激發學生的學習興趣開始，經過提問直接把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，以人物的動作描述爲突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，瞭解閏土的特點。悟出方法後，自我學習理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事，在讀、想、評、議的主動學習實踐中領悟並得到語文知識、學習方法和思想資料，體現“教是爲了到達用不着教”的訓練過程。
2、啓發想象：
閏土看瓜刺猹這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，啓發學生想象畫面，再現語言文字所反應的客觀事物，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，從而利於學生掌握人物的特點。
3、體會感情：
課文中閏土的四件事都是採用對話的形式描述的，教學中引導學生緊緊抓住閏土的語言來體會他勇敢、聰明、能幹、活潑可愛的特點，同時體會作者所要表達的熱愛農村生活，熱愛勞動人民的思想感情。
4、讀寫結合：
課文對閏土的外貌描述簡潔而精彩。教學中引導學生抓住人物外貌上最有特徵的方面去體會人物最突出的性格特點。這樣既貼合認知規律，又貼合寫人文章的寫作規律。並帶動思考·練習4的指導，做到讀寫結合。
5、課後拓展：
課後閱讀《故鄉》原文。運用抓住人物語言、動作、神態瞭解人物內心的方法來體會長大後的“我”和閏土的內心活動，然後同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內的學習方法用於課外的閱讀實踐當中，到達課內外的有機結合。
在本課的教學中，我的設計點都得以落實，教學重點完成得很好;教學難點也得到很好的突破。但整堂課存在以下不足：
1、顧及教學目標是否如願完成，對朗讀的指導不夠到位，學生也讀得不夠精彩。
2、教學過程中略平鋪直敘，精彩地方不夠精彩，正如小說中得高潮部分還未能呈現出來一樣。這是我在今後的教學中力求突破的。
小學語文少年閏土教學反思4
《少年閏土》是一十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節選自短小說《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。在課堂上學生們熱情高漲，不僅對這課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預料的精彩：
一、重研讀創教學新路
這節課，在初讀研究環節，我示彈性式填空，“（）的少年閏土。”並以此爲突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。
二、重點撥亮思維過程
學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當的點撥可謂點到了節骨眼上，教學也實現由局部向整體推進。“啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事……高牆上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，引導：
（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？
（2）“我”往常的朋友指誰？
（3）“高牆上的四角的天空”又指什麼？學生聯繫語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與後面“高牆上的四角的天空”聯繫起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反覆誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感於一體，在讚歎中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏着的深刻內涵。
三、重活動還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動於課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。
當然這節課也有不足之處，首先我覺得本節課的板書設計不夠鮮明，不能更好的突出課文內容，反思之後，通過再設計，我感覺下面的設計更好，能夠更全面的展示給學生，脈絡更清晰，主題也更鮮明。
小學語文少年閏土教學反思5
在學習《少年閏土》時，因爲本文對閏土的外貌描述很有典範性，在授課時我抓住其中人物描述的示範點，讓學生進行仿寫，收效很好。首先，我讓學生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描述中，能夠看出他是一個什麼樣的人?”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子，在教師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子;還能夠看出他經常勞動，是一個能幹的人，說明外貌描述得傳神能讓讀者準確地認識人物。
分析完後，我便趁熱打鐵，要求學生根據課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學的外貌，寫完後，站起來讀，讓同學猜測寫得是誰，這樣不僅僅鍛鍊了學生寫作的本事，更激發了學生的熱情，課堂上出現了前所未有的高潮，並且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個同學，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩隻小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經常逗得我們哈哈大笑。”像這樣的文章還有很多很多。
仿寫確實是提高作文水平的一個途徑，在以後的教學中，我們應根據課文特點，選擇讀寫結合點，給學生供給有效借鑑的對象，及時讓學生模仿，使語言運用練習成爲有源之水，有本之木，從而不斷提高學生的寫作水平。
小學語文少年閏土教學反思6
《少年閏土》這課文我曾經參加過課堂教學競賽，但是那時教的是五年級的學生，現在的教材把這課文編排到了六年級。這課文也是第五組課文的第一課文，這一組課文的的重要內容就是“走近魯迅先生”。《少年閏土》節選自魯迅先生的《故鄉》。
這課文的內容我很熟悉，幾乎會背了。這次再讀的時候，我有了不同的感受，以前一直認爲魯迅先生的文字生澀難懂，但是這次讀來，卻沒有那樣的感覺。除了文中有少數生僻詞之外，這文章的主要內容學生還是容易把握的，那些生僻詞學生完全可以聯繫上下文去理解。而且，我覺得這文章的內容讀來很有趣，也很有味道。
於是，在設計這課文的教學的時候，我決定從激發學生的興趣入手去展開教學，學生最感興趣的無非是閏土爲“我”講述的鄉下生活的趣事。於是，我第一課時我安排學生自學閏土爲“我”講述的`故事，要能夠用自己的語言複述故事，其次要從中去體會閏土是個什麼樣的孩子呢？
第二課時的時候我引導學生交流。
先學習閏土的外貌，我指導學生抓住人物的一個特點去描寫人物外貌的寫法，並展開了一個小練筆的練筆，在小練筆中我發現學生能抓住特點去寫，但是學生的語言比較貧乏，心明筆不明，因此在以後的教學中要指導學生去讀更多的書，並且還要讀有所獲。
然後去體會幾個含義深刻的句子，比如“啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，那是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空。”這句話，由於學生充分體會了閏土農村生活的多姿多彩，因此理解起來沒有任何苦難，他們很輕鬆地理解到了“我”對農村生活的嚮往和對“大少爺”生活的不滿。同時我在這裏引導孩子們展開想象，大少爺的生活到底是什麼樣的？並用幾句話進行描述城裏大少爺的生活，然後引導學生比較，“我”的生活和閏土的生活各自有哪些缺憾？有哪些可取之處，從而告訴孩子們我們既要會學習又要會生活，既要學習書本知識又要學習來自自然來自生活裏的知識，這樣的人生纔是完美的。
魯迅先生畢竟是大師，以前我對教材裏收錄這課覺得有點不可理解，但是，再次解讀課文後才知道那些誤解是由於自己的淺薄引起的。這些課文的教學，需要教材多費心，多用點心思，才能讓學生真正學有所得！
小學語文少年閏土教學反思7
上午進修來指導，匆匆趕往教室上第四節時學生已在齊讀課文。於是，等待，於是，順勢而學。第一課時《少年閏土》充實愉悅，還是上課的感覺好!
順着讀書“發問”，讀着這文章，不難看出少年閏土給“我”留下深刻的印象，那麼，在你的生活中，哪個夥伴給你留下深刻的、難以忘懷的印象呢，你的腦海裏頓時出現的畫面是什麼，說說?(爲“仿寫”作一鋪墊)
順着人物“導學”，從文中走出來，瞭解本單元的主題“初識魯迅”;瞭解本單元的“主人公”;瞭解本單元“任務”展開學習。
順學而導，解開疑惑。本課最有收穫莫過於此。呈現了學生幾個精彩的畫面：一是關於整體感知，關於分段，有三種不同的看法，一種是頭尾分，中間一部分的三部分式;一種是中間再分爲兩段的四部分式;還有一種就是中間再分的五部分式。我不急於告知，繼續發問，具體寫了“我”和閏土的哪幾件事?(四件，梳理，不難)藏在課文的哪些段落(6——16)，單列會不會好點，有的學生點頭了;於是就剩下四部分和五部分的糾結了。至於介紹背景要不要單列，看看題目，寫背景爲的是寫我和閏土的相識，合在一起爲好。全體同學釋然。導學成功!
二是關於第一自然的學習，這個“鳳頭”，學生學出了味道，倒敘的手法，一看便知，怎麼寫的內容值得品味，於是帶着學生“找尋”，有聲有色，有動有靜，有景有人，寫得真好，讀，再讀!直接再切入第五自然段，外貌的描寫，又能讀出什麼信息(健康可愛、家裏的寶貝、作者抓了特點)說得真好，讀，再讀!
三是關於背景的介紹，刪除會有什麼後果?讓學生還是讀、找。很多信息就得以呈現，“我”的身份是“少爺”;“大祭司值年”的“鄭重”;“忙月”的意思。
學貴有疑，喜在釋然。幾個環節後，學生對文章的整體感知，對“小說”這一文體有更加感性的認識。
小學語文少年閏土教學反思8
《少年閏土》這課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能幹、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接着寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最後寫兩人的分別和友誼。
《少年閏土》中的人物描寫極富典範性，在授課時我抓住其中人物描寫的示範點，對學生進行讀寫結合的訓練。
教學時，我首先讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什麼樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，我小結說外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那麼你能根據”我“當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時我再要求根據剛纔的討論，有條理地口述出“我”的外貌特徵。然後，我讓學生觀察班裏的同學，抓住特點進行描寫，把同學的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學的人，也能通過同學的描寫認識他！
在本文的教學中，我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫結合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作能力便能得到提高
小學語文少年閏土教學反思9
《少年閏土》一文，作者採用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然後按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能幹、活潑可愛的海邊農村少年的形象。
我在教學時，引導孩子從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導學生感受句子所描繪的情境，知道時間、地點、人物、環境、故事情節是事件不可缺少的重要因素，爲後面的擴寫環節做好鋪墊。然後用形象的課件再次把學生帶入情境當中，同時也是輔助學生背誦該段落的一種手段。我覺得孩子們在經過品讀和形象感受之後，能背下來的人挺多的。這個辦法較好。
“雪地捕鳥”這一事件比較簡單，我花的時間就相對較少，我只是抓了其中的幾個動詞，在學生稍稍品讀之後，利用幾個動詞把事件串連起來，不少孩子也能當場背下來果較好。
我這節課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難度，於是我採用對比的方法來引導孩子理解。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在幹什麼？孩子們發揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解爲什麼作者說自己只看得見“四角的天空”了。
我教學的第四步是讓學生了解外貌描寫對刻畫人物形象的重要性。學生從作者對閏土的外貌描寫中瞭解了閏土。如“紫色的圓臉”可以看出他生活在海邊，經常被海風吹，太陽曬，從“頭戴一頂小氈帽“可以看出他生活在江南一帶，“項戴一個銀項圈”可以看出他的父親非常愛他。這個環節也是爲擴寫做鋪墊的。
我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什麼樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物。
“學以致用”是我們教學的根本，孩子們把從文本中學到的方法用到自己的寫作中，這是一件很好的事。因此，這節課我把時間擠了出來，讓孩子們在課堂上現學現寫——仿照“看瓜刺猹”擴寫“海邊拾貝”或“看跳魚兒”，要求寫清楚事情發生的時間、地點、人物、環境和故事情節。
在以後的教學中，我們應根據課文特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑑的對象，及時讓學生模仿，使語言運用練習成爲有源之水，有本之木，從而不斷提高學生的寫作水平。
小學語文少年閏土教學反思10
11月初，我給六（3）的學生講授了《少年閏土》這一課文。《少年閏土》是人教版小學語文課本六年級上冊第五單元的第一課文。第五單元的主題是“初識魯迅”，共選取了四課文，其中《少年閏土》是魯迅自己的作品，其餘三都是不同的作者寫魯迅的作品。通過本單元的學習，學生可以初步認識、瞭解魯迅，感受魯迅先生的崇高精神，學習描寫人物的一些基本方法等。
《少年閏土》節選自魯迅先生的小說《故鄉》，主要刻畫了一個活潑可愛、聰明能幹的農村少年的形象。課文先是描繪了“我”腦海裏看瓜刺猹的閏土，接着寫了我與閏土相識相知的過程，主要寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最後寫了我們兩人的分別和友誼。
講授這課文時，我首先出示了一張魯迅的照片，讓學生猜一猜照片上的人物是誰，學生非常感興趣，紛紛說出自己心中的答案，有學生說是魯迅，我給予肯定，接着讓學生說一說看到這張照片，感受最深的是什麼？試着用自己的話來描述魯迅的外貌（能說多少算多少），之後一起翻開書本第75頁，看看書本是怎樣描寫魯迅的，全班一起讀一讀，再讓學生將文字與魯迅的照片進行比照，加深學生的印象，我相機引導學生描寫人物外貌要抓住人物的主要特徵。接着一起畫出本單元的學習要求。因爲大部分學生都是初識魯迅，對魯迅不太瞭解，所以我讓學生翻到書本第80頁，一起讀一讀“資料袋”，畫出相關語句，讓學生對魯迅有一個初步的認識，接着過渡到課文的學習（魯迅先生的身份之一是一位文學家，那麼他的文章究竟是怎樣的呢？今天我們一起來學習他寫的《少年閏土》），展示課題，齊讀課題。提醒學生，這課文節選自魯迅的小說《故鄉》。
這是《少年閏土》的導入部分，我的想法是學生對魯迅先生了解很少，因此在學習課文之前設計了一些環節，通過這些環節，學生先對魯迅有一個初步的瞭解，這樣有利於學生學習理解課文。上完課以後，我對自己的教學進行了反思，課堂氛圍挺活躍的，教學目標也有落實，就是覺得這個導入花的時間有點多，是不是要簡短一點呢？
