六年級《有的人》語文教學反思

六年級《有的人》語文教學反思

作爲一位剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編收集整理的六年級《有的人》語文教學反思，歡迎大家分享。

六年級《有的人》語文教學反思1

今天上了《有的人》一詩，在講到“有的人死了，他卻活着”的時候，爲了幫助學生理解，就提到了以前人們對一個大學生爲了救一乞丐老者而死去的事情引發的議論。這個見義勇爲值不值得？

這時，班裏就有學生說：不值得。這個看法得到了很多人的同意。同學們都覺得，大學生有大好的生命，豐富的學識，而老者什麼都沒有，不值得救。我聽到這些話的時候，心裏有些難過，因爲，他們心中已經有了人的高低之分。爲了讓學生明白，人，是不分高低貴賤的，我又舉了希特勒殺害猶太人的事件，而這些，學生們幾乎全沒聽說過。聽到大屠殺的事情，學生們都覺得很不可思異。在大量講述了法西斯的罪惡後，學生終於明白了，人，是不論什麼身分，不論什麼價值的，只要活着，是條生命，我們都應該尊重。見義勇爲，無論對象是誰，都是應該的。雖然那個大學生死了，但他見義勇爲的精神，將會激勵更多的人，讓我們的社會更美好。如果人人都對身邊發生的類似事件視而不見、認爲不值得救助的話，那是多麼可怕的社會！然後，我又引導學生去思考，見義勇爲是應該，但我們應該怎樣去做，才能把傷害減低到最小。

後來，學生一致得出：在保證自身安全的前提下，去見義勇爲，要多動腦子，不能魯莽。討論到這裏，下課了，但本課的一些內容沒有得到完全分析，例如：魯迅先生是如何爲人民服務的，他當年在日本時，是如何面對被殘殺的中國民衆以及中國留學生的。還有些練習，也沒有得到講解，只能留作課後作業，讓學生課後討論。從這節課的反映來看，現在學生的是非觀是有了，但僅是一個很簡單的意識而已。

在目前複雜的社會中，如果得不到良好的引導，會造成嚴重錯誤的人生觀。還有，現在學生的歷史知識真是太少了，少到可怕。他們不在乎、不關心國家的歷史、世界的歷史。我們的教育還有很長很長的'路要走。還有，雖然這節課的討論內容與教學設計有所偏差，但我覺得，這節課還是有收穫的，有價值的。如果學生連最基本的是非觀、價值觀都沒有的話，所學到的東西，只能是空談而已。

六年級《有的人》語文教學反思2

“有的人活着/他已經死了；/有的人死了/他還活着。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節。這首詩歌是詩人臧克家爲紀念魯迅先生逝世13週年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵着豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生爲人民無私奉獻的可貴精神，並號召人們做真正的有價值的人。這對學生樹立正確人生觀有着深刻的教育意義。縱觀全詩，對比鮮明，照應明顯，結構嚴謹，渾然一體。

課前我覺得學生要理解這首詩的深刻內涵有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學生較遠；另一方面是考慮詩中個別語句含義較深刻，需要查找相關資料結合當時的社會背景來理解，這對學生來說無疑也是一種挑戰。最後我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行爲以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。

對比是這首詩的主要寫法。詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反後正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。“有的人”指的是什麼人？這些人怎麼樣？詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。於是，我緊抓住這一點，引導學生對比學習，我在朗讀指導中採取多種形式進行對比朗讀，如：每一小節前後兩句話對比讀；行爲和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。

而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯繫。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘爲孺子牛”；讀到“情願作野草，等着地下的火燒”，也會聯想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學本課時，我注意結合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啓發學生思考，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯想到什麼？（想到了魯迅先生救助車伕的情景；不讓女傭阿三乾重活的情景；讓賣票的青年花一元錢買兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。

不過，我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分體現。牽着學生的地方還多了點，學生的主體作用體現不夠。對教學過程中各環節與細節的時間缺乏精準的預設，影響了教學目標的達成。本課的有感情朗讀詩歌是重點，學生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時教師應及時的做到範讀。