如何提高文言文閱讀能力之淺見論文

文言文，也就是通常說的“古文”，是我們走進中華文化，領略其博大精深所必需的媒介。曾幾何時，我們爲“學而時習之,不亦說乎”（《論語學而》）那簡約而閃爍着高深智慧的文句着迷；爲“亦餘心之所善兮，雖九死其猶未悔”（《離騷》）那忠貞而無願無悔的憂憤之詞所感動；爲“對酒當歌，人生幾何”那慷慨悲壯的英雄放歌所慨嘆。一個發自內心的聲音不斷響起——“古文”你這杯窖藏的老酒，我一定要飲你一醉到天盡頭！不罷休。如何引導學生一起來品嚐其中的甘美，讓學生真正愛上古老而又俊秀、博大而又精深的“古文”，提高其閱讀能力，作爲一個語文老師，責無旁貸。在這裏，對於如何提高文言文的閱讀能力，我談談自己在教學中的幾點體會。

一、讀的重要性

古人言“書讀百遍，其義自見”，“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”,從中我們可見讀的重要性。而且從教學上來講，讀是我們走進文本的必由之路，自不必多說。首先，讀本身就具有調動口耳，強化記憶的作用和提高口語表達能力的作用，加之文言文又自有其韻律之美、聲調之美，不通過讀是難以體會出來的。只有發之於聲，才能動之於情，情動而意張，意張而理至。其次，讀對於積累名句、精研文言規律具有不可代替的作用。我一直贊同“量變到質變”這一鐵的法則，沒有一定的量的積累，能力的形成就是癡人做夢。所以，文言文要學好，非在讀上下苦功夫不可。

二、整理、歸納字詞的重要性

文言文因時代發展的侷限，常用字的數量較少，因而往往一個字都有好幾種意思。在不同的語境中有着不同的含義。但“萬變不離其宗”，儘管有着不同的意思，但無非也就是幾種固定、常用的解釋，只要掌握了其基本含義，結合具體的語境，就不難理解文言文的內容。而如何掌握好這些字詞，這就需要學生對所學的知識進行整理、歸納。

就如在八年級下的.《送東陽馬生序》裏，“以”的用法就有很多，比如：①家貧，無從致書以觀（連詞，表目的，譯爲“來”）②計日以還（連詞，表修飾，不譯）③以是人多以書假餘（前一個“以”是介詞，譯爲“因爲”；後一個“以”是介詞，譯爲“把”或“拿”）④俯身傾耳以請（連詞，表修飾關係）⑤不敢出一言以復（連詞，表目的，譯爲“來”）⑥以衾擁覆（介詞，相當於“用”）⑦以中有足樂者（連詞，表原因，相當於“因爲”）。

在上完這篇課文後，及時讓學生進行整理、歸納，這樣學生對“以”的用法就有了一個系統性的瞭解，在後面《小石潭記》和《岳陽樓記》的學習中，如“全石以爲底”和“不以物喜，不以己悲”兩句的理解中，學生很快就能理解這兩課中“以”的含義。因此，上完一篇課文後，適時的整理、歸納常用字詞的意思，有利於學生掌握所學內容的，從而培養了學生的遷移能力。當然，這一整理歸納工作應由學生自己來整理，不能假以老師之手，這樣的話，只會增長了學生的惰性。況且由學生來整理，可以幫助學生複習學過的內容，鞏固舊有的知識。事實上，幾年的考試中，文言文的課外片段，看似沒有學過，實際上他考察的是學生對課內字詞的掌握是否紮實。所以，每篇文言文學完後，讓學生自行整理歸納字詞，有利於學生積累文言詞彙，培養學生的遷移能力，提高學生的文言文閱讀能力。

三、培養學生自主探究學習能力的重要性

在教授文言文的過程中，開始時我怕學生理解不夠清楚，往往會讓學生當成筆記記錄下來。幾次之後，我發現學生變得很懶，懶於開動腦筋，一到課文翻譯，讓其小組討論翻譯時，學生往往懶懶散散，等到開始講解時，學生就奮筆疾書，將老師講解的內容一字不漏地抄寫下來，囫圇吞棗，不加咀嚼。在發現這種現象後，我改變了自己的教學策略，在課堂上，我讓學生通過四人小組，先將自己不理解的字詞，在小組討論交流後，無法解決的，再提到全班進行解決，有時還採取小組比賽的措施解決字詞句的理解問題。通過這種方式，調動了學生的積極性，一開始學生在翻譯的時候，解釋不是很到位，通過其他小組同學的補充，對課文就有了更完整的掌握，而同時，因爲是學生自己開動腦筋去理解掌握的，對所學的知識，印象就更爲深刻，也更易於掌握。長此下來，學生自主探究的能力得到了培養，學習的興趣也更加濃厚了，對文言文的理解能力也不斷得到提高。

四、及時反饋和拓展遷移的重要性和時反饋

及時反饋就是趁熱打鐵、及時鞏固的意思，可以做些分類練習等。這很重要，因爲文言文對學生而言畢竟較爲陌生，課上理解了，不及時練習，則就又丟失了。拓展遷移即在閱讀背誦的基礎上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力，把課內學到的知識轉化爲能力。

總之，如何教好、學好文言文，提高學生的文言文閱讀能力，其方法多種多樣，真可謂仁者見仁、智者見智。但萬變不離其宗，一些原則性東西是不變的，只要我們把握好這些原則，再結合實際，一定是會有進步的。我認爲，這個原則就是：從實際出發，以學生爲主體，以形成能力爲目的，以多種形式爲載體，持之以恆，循序漸進。以上思想是我在這一原則爲指導下的一點實踐探索，還望各位同仁多多指教。