部編一年級語文畫課件大綱
設計說明
《語文課程標準》指出：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。同時，結合生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。藉助讀物中的圖畫閱讀。所以本課教學設計旨在引導學生在誦讀中展開想象，樂於表達，結合圖畫感知自然美。
另外，應當明確--古詩是識字的載體，識字始終是一年級教學的重點。在這個重點教學的過程中，學生除了通過反覆認讀、多次強化鞏固認知以外，教學中還要大力開掘多種方式，通過多種途徑來識字。如在看圖中識字，在表演中識字等，讓識字自然地與閱讀、看圖、想象、遊戲整合在一起，讓識字變得更輕鬆。
課前準備
1．寫有反義詞的頭飾；一幅山水畫(題寫"遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚")；生字卡片，製作多媒體課件。(教師)
2．預習生字，朗讀課文。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、觀察圖畫，引入詩句
1．教師呈現一幅彩色的大幅的課文插圖。(畫上有山、水、花、鳥，並題寫課文："遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。")
2．教師引學：小朋友，你們看到了些什麼？(教師根據學生的回答，相機評價並板書"山、水、花、鳥")
3．教師引問：會認這四個字嗎？引導學生個別讀、自由讀、齊讀，抽讀等多種讀書方式進行朗讀。
4．教師引導學生進行小組合作交流(圖上還有--)，小組內互相說一說自己還發現了什麼。引導學生髮現畫上有題字或詩句。
5．教師導言：仔細看，畫上題了哪些字？
預設：如生髮現題字是課文的四句詩，就直接板書課文的四句詩。如不能發現，則直接引導學生與書上的《畫》作比較。
6．學生讀詩。
7．教師引學：這四句詩中，你們認識哪些字呢？讀一讀。哪些字不認識？請用鉛筆標出來。
設計意圖：由看畫引入讀詩，激發興趣，培養學生的觀察能力。引導學生髮現圖中有詩，詩中有畫。在讀詩看畫中認識事物和生字，把讀詩、學字引入活動情境中，引發學生探究學習的興致。
二、初讀古詩，正確識字
1．學生朗讀詩句，對於在自學過程中用鉛筆標出不認識的字，藉助課文的拼音多讀幾遍。
2．學生充分朗讀，同桌互讀互考。同桌之間充分發揮合作和幫扶的精神，把會讀的大聲讀一遍。如果發現同桌讀錯了，一定要教給同桌多讀幾遍。
3．全班齊讀，齊讀之後輪讀。考查學生是否都會讀了。
4．教師用生字卡片抽讀要求會認的"近、色"等10個生字。注意傾聽下列生字的發音："色"是平舌音，"聲"是翹舌音；"近、遠、還"是前鼻音，"聲、聽"是後鼻音。有錯及時糾正。
5．學生讀生字，教師檢測。
(1)學生自由讀。
(2)重點抽讀，用生字卡片抽讀，主要抽讀"聲、色、近"3個易錯的重點字。
(3)抽讀重點字。
(4)全班齊讀。
6．導學：生字我們都認識了，再讀古詩，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀古詩，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順。
7．學生自由練習讀古詩，教師巡視指導讀詩節奏，糾正字音。
8．師導學：下面我們開展一個朗讀比賽，比一比讀古詩的時候，誰聲音最洪亮，句子讀得最正確、最流暢。
9．學生先在小組內賽讀，選出優勝者一名，然後派優勝者進行組與組之間的賽讀，其他同學認真傾聽，評選出你認爲讀得最好的選手。
設計意圖：本環節遵循了漢字認知規律--字不離詞，詞不離句，句不離文。結合古詩這個語境，不僅能幫助學生進一步瞭解漢字的意思，而且還能在語境中加深對漢字音、形的印象，感受漢字在實際生活中的應用。先看圖讀詩句，再識字。通過初讀古詩，讀通句子，認讀和積累本詩中的詞語，學生們掃除了生字障礙。讀通、讀順了課文，對課文的內容、思想也有了整體的感知。通過多種方式的誦讀，引導學生在交流與合作中感悟和體驗語言的優美。
三、熟讀成誦，感知大意
1．教師導言：同學們朗讀得很棒啊！我想很多同學都已經熟讀成誦了吧，我們來比一比誰背得最快。
2．學生自由背誦。
3．教師抽測學生背誦古詩情況，表揚背誦好的同學，鼓勵背誦稍慢的`同學。
4．教師引言：大家背得不錯！你們在朗讀背誦的時候有什麼疑問嗎？(這首詩寫的景色跟我們平時看到的景色正好相反。)
5．教師引問：是呀，真有點怪！怎麼"遠看山有色，近聽水無聲"呢？怎麼"春去花還在，人來鳥不驚"呢？
6．教師引問：我們平時看到的景象是怎樣的？哪位同學見過"山"？說說"山"是什麼樣的。(教師歸納，板書或課件呈現："遠看山無色，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚。")
7．學生正確朗讀兩首詩，比較兩首詩有什麼不同。
遠看山有色， 遠看山無色，
近聽水無聲。 近聽水有聲。
春去花還在， 春去花不在，
人來鳥不驚。 人來鳥兒驚。
8．教師總結：我們遊覽時，看到的自然景色大多數是"遠看山無色，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚"。而課文所說的景色卻剛好相反。大家想一想，在哪種情況下才會"遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚"呢？引出課文題目。
9．學生演一演，說一說，讀一讀。
(1)來--去 什麼是"來"，什麼是"去"？找學生現場演一演，體會"來、去"的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思。
(2)遠--近 哪種情況算"遠"，哪種情況算"近"？通過課件演示，體會"遠、近"的意思，同時知道這組詞語表達了相反的意思。
(3)你還知道哪些意思相反的詞語？先找一找，然後再說一說或演一演。
(4)同桌相互讀一讀反義詞。
(5)教師引領學生遊戲：我們一起來做個"找朋友"的遊戲吧，我說一個詞，你們來說它的反義詞，看看誰先找到朋友。
設計意圖：在對比中領會詩句的意思，從而體會詩句描寫的奇怪現象，原來詩句說的是"畫"。組織表演等活動，理解反義詞的意思並鞏固識字。
4．教師引導學生學習新的偏旁"辶、"。
5．同桌之間互相考查識字。
6．遊戲：識字大轉盤。(課件出示轉盤，轉盤上面標有本課生字)讓學生上來轉轉盤，轉到哪個字，就用那個字組詞並說一句話。鞏固識字。
設計意圖：識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作爲主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。本環節通過多種形式的識字教學，學生通過小組合作、同桌互考、識字大轉盤遊戲等活動方式，引領學生掌握多種識記漢字的方法，激發學生學習漢字的興趣。
三、指導書寫
1．呈現"水""去""來""不"4個要求會寫的字，讓學生觀察這4個字的筆順、筆畫特點。
2．教師逐字範寫，學生書寫。
3．教師整體範寫，仔細觀察生字的筆畫在田字格中的位置。"水"的豎鉤寫在豎中線上，橫撇從橫中線起筆。"去"的豎在豎中線上，第一橫短，第二橫長。"來"的豎要在豎中線上，撇、捺要舒展。注意"不"的豎要在豎中線上，最後一筆點從豎中線和橫中線交叉處起筆。
4．學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑑，教師巡視指導。
5．學生在書上描紅，對比自己書寫與書中不同之處。
6．學生再寫，班級展示。
設計意圖：對於一年級的孩子，指導書寫時必須細緻。不僅應該從整體上觀察生字，還要從筆畫的佔格位置、正確筆順，生字的大小，甚至筆畫從哪裏起筆，怎樣收筆都要提醒。教師範寫指導要貫穿整個的學生書寫過程。
四、積累誦讀
1．教師導言：(充滿激情)這首詩可真有趣呀！短短几十個字就描繪了這麼美的一幅景象。你們還知道哪些有趣的詩嗎？(學生拓展背詩，產生喜愛朗讀古詩的情感。)
2．回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語詩，如果猜對了，就畫一幅美麗的山水畫送給他們作爲獎勵。
3．蒐集更多古詩，參加下週班級開展的"古詩誦讀會"。
設計意圖：《語文課程標準》指出："積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少於5萬字。"通過開展"古詩誦讀會"的形式，引導學生積累古詩，激發學生興趣，豐富積累。考慮到孩子的年齡特點，通過回家爲爸爸媽媽猜謎語的活動再現情境，加深印象的同時感受到成就感。
板書設計
畫
遠看山有色，
近聽水無聲。
春去花還在，
人來鳥不驚。
教學反思
反思《畫》這篇課文的設計與實踐，總的來看非常務實：務實的思想、務實的設計、務實的過程，使學生真正在情境中學習，體現了語文教與學的理性迴歸。具體表現在以下幾個方面：
1．本課識字寫字是重點。課堂上，以讀爲主，始終讓"讀"貫穿學習。採用不同方式朗讀，學生邊讀詩句邊認生字，讓孩子既在文中識記生字，又注意了生字的應用。老師在其中少範讀、帶讀，把充分讀詩的機會交給學生，而老師在其中藉機點撥對重點詞的理解，讓學生充分地感受到賞圖、讀詩、識字是輕鬆的，使學生自然而然地成爲學習的主人。
2．在學生合作交流的學習過程中，教師能夠從學生學習習慣不好、缺乏自主、合作能力的特點出發，充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，從而提高學生學習的有效性。
