在研討會上的演講稿大綱

演講稿可以幫助發言者更好的表達。在當今社會生活中，越來越多地方需要用到演講稿，那麼一般演講稿是怎麼寫的呢？下面是小編整理的在研討會上的演講稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

在研討會上的演講稿1

施老師叫我介紹經驗，哪裏有什麼經驗，全是從一次次的課改實踐中總結出的教訓。不吹牛皮，這些教訓全來自於一個個鮮活的案例，它是我校一年多來實施“學程導航”教學範式的見證。

爲什麼要實施“學程導航”教學模式？那是有原因的。一個是因爲我們的師資隊伍薄弱。自從XX年併入東洲小學以來，除了三個校長有所變化之外，沒有一個教師進出。招生範圍還是原來開發區小學的範圍。學生自主學習的能力很差，也得不到家長的支持。老實講，老牌的直屬小學，學生如果考一百分，其中五十分要算在家長的頭上。而我校學生，要考一百分，就要付出一百分的努力。

基於這樣的考慮，我們就決定實施“學程導航”教學範式。可是，老師們講，我們按原來的教學模式運作，不是挺好的嗎，爲什麼要另起爐竈，另闢蹊徑？我們說，你們還不知道“學程導航”小組合作學習有多少好處。

於是，我們就帶全校教師都到山東杜郎口中學去參觀。在座的老師大部分都沒去過。但如果你去一次，一定會受到震憾，一定會大開眼界。那裏的孩子比我們這裏的還要黑，還要土，但是，他們對學習的專注比得道高僧都要強，表現出的自信遠遠地超過我今天的狀態。大家雄心勃勃地回來了，立即就投入到了“學程導航”實踐研究中去。

做這個研究相當勞累。我們共進行了三輪研究。第一輪是嘗試課，第二輪是過關課，第三輪是展示課。每天“學程導航”推進組成員至少要聽兩節課，中午要進行聽課反饋，下午要撰寫聽課反思。每天都累得直不起腰，一坐到椅子上就想睡覺。有個老師說：我來了只有半年，頭髮都白了，你要賠我。我說：我到這所學校來了四年，頭髮差不多都掉光了，誰賠我？哈哈。

當然，既然有了一年多的實踐，我們對“學程導航”教學範式的核心內容——小組合作學習還是有點認識上的積累的。施老師只給我十分鐘，我只能簡潔地介紹一下當時我們的所行所思。

第一，學習小組如何組成？

起初我們大部分班級都按“就近安排”的原則分組，將座位排成“口字形”。但家長看到我就反映：仇校長，我女兒上課脖子都轉酸了。哈哈，改革不能以犧牲孩子的健康爲代價吧。於是，就改成了t字形，4到6人一組。這樣排座位還是有許多優勢的，比如利於討論，利於合作，利於觀察對方，利於動手實踐等等。

每個小組的組合，我們按“組內異質、組間同質”的原則組合。就是把學生按學業成績、表達能力、組織能力等分成三類。組內“好中差”搭配，組與組之間實力均衡。這樣，小組內就有了互動和幫扶的能力和可能。

是不是一定要排成這樣的座位？老師們很糾結。我們想，因爲認定了小組合作學習方式是先進的，就要從內容和形式上進行改革。我們先從改變形式入手。通過改革形式來改革內容。這就叫強勢推進。

第二，小組長如何培訓？

沒有小組長，小組學習是一盤散沙。剛纔上課時，黃老師說，小組長權力很大。是的，真的很大。他有什麼權力呢？他有權力分配任務，他有權力組織大家學習，他有權力叫某某同學說出心中的疑問，他有權力確定展示反饋的方式，他有權力最後總結陳詞。等等。

對小組長，我們是怎樣規訓的呢？首先提高小組長的威望。起初選派優秀的學生做小組長，這樣大家心悅誠服。當小組學習成型之後，就讓組員輪流做組長。老師再三強調，小組長就是靈魂，是小老師，是老師的代言人。樹立了威信，小組長的組織就能見效。

其次，在實踐中進行培訓。這裏也分兩種情況，第一，在起始階段，在“學習單”中加給予方法

提示，給小組長以明確的引導。如“輪流說說”、“做好記錄”、“先獨立思考”、“小組長決定計算方法”等等。這樣，小組長就能有法可依。第二，教師示範。在小組學習時，教師成爲學習活動的參與者，給小組長以手把手的指導，隨時糾正小組長的組織問題，教給正確的方法。

第三，“學習單”如何擬製？

“學習單”包括“預習單”和“檢測單”等。在實踐中我們發現，一至三年級學生的預習要靠教師的扶，更多的採用“課中預習”的方法。而四至六年級，學生掌握了比較好的學習方法，具備了比較強的自學能力，就要增加“課前預習”的分量。

“課前預習單”設計的內容我們主張應基於基礎，比較淺顯，是少量的，必要的。主要用於檢查學生的自學情況，並從中發現問題。當然，課前預習也不是每一堂課所必須的。

“課中預習單”我們主張要

提示學習方法。比如查找閱資料、請教他人、觀察事物、記錄疑問等等。如果遇到有難度的問題，就將問題分解，變成若干個有梯度的相關聯的問題，便以學生逐個解決，最終達到目的。

我們專門利用每週一次的教材深度研討來設計“學習單”。經過大家討論的“學習單”比自己設計的更爲科學，更爲有效。

第四，小組學習時機如何確定？

研究之初，老師們爲了應付我們聽課，各個環節都組織小組學習，看上去熱熱鬧鬧，眼花繚亂，其實，沒有效果。

什麼樣的情況之下適合小組學習呢？一是在學生獨立思考不能解決問題的時候。就像剛纔《三角形的初步認識》這堂課，“兩邊之和大於第三邊”，這是難點，學生需要藉助他人的力量，就要小組學習。二是獨立思考而思考結果並不能完善的時候。像剛纔《年月日》這課中，計算一年的天數，我們預計學生只能想到一種，要想到多種方法，就要利用小組的力量。三是必須分享學習成果、或者概括總結的時候。就像《年月日》中，背記憶兒歌，自己背不知道對錯呀，就只好用小組的方式了。

第五，小組學習中教師如何定位？

在小組合作學習時，我們常見到老師在學生旁邊轉悠，且美其名曰“巡視”。有一次，我發現八個小組中，竟然有三個小組把題目做錯了，老師竟然都沒發覺。數學課上的錯誤竟然被我這個語文老師發現，那問題可大了。就像我管後勤時說的，我到食堂，要讓我這個近視眼看到碗沒洗乾淨，那確定是髒得不得了了。

原來我們得出的結論是，小組學習時，教師應由“觀衆”、“演員”升格爲“導演”，現在我想，老師要做做“導演”，也要做做“演員”。教師要參與學生的小組學習，和學生一起學習。但是，這時老師又要高出學生一籌，在合作學習中給學生樹立榜樣，把學習引向深入；給學生以及時的指點、幫助；及時發現學生學習中存在的普遍問題，及時調整策略；發現學生的課堂生成，思考處理的方法。後兩點特別重要。

第六，小組學習時學生如何活動？

我們首先提倡“課堂上沒有絕對的錯與對，只要你敢想、敢問、敢發言，你就是最棒的。”但是，時間一長，我們發現不行，沒有經過大腦思考的回答是沒有價值的回答，對小組合作學習只有壞處沒有益處。

於是，我們又提倡，小組討論交流之前，學生一定要有一個靜思默想，獨立思考的過程。這樣，學生交流時纔能有話可說，而且說得有思想，有依據。沒有這個基礎，小組合作學習只是湊熱鬧。

在小組討論時，我們對學生提出了這樣的要求：聽出相同的意見，聽出不同的觀點；聽出錯誤的意見，聽出可供借鑑的觀點。在傾聽的基礎上，發表自己的意見，補充別人的觀點，辯駁別人的意見，完善自己的觀點。

第七，展示反饋應該怎麼做？

我們認爲，展示導學環節要突出學生的主體地位。絕對不能用教師爲主導的一問一答式來代替學生的自主展示。要努力引導學生與學生之間進行對話、交流、碰撞。你看今天《年月日》這堂課，那個女孩子只有三年級呀，就像個老師一樣。她問：我的生日是三月二日，你們的生日呢？五月一日是星期幾？你是怎麼想的？這就是生生間的互動，能促進小組學習的深入。

目前我們探索出的展示形式有三種，第一種是逐一展示，由小組長確定展示人員和內容，然後根據學習內容全面展示；第二種是選擇性展示，就學習單中的問題，選擇其中一點作展示。比如今天《三角形的初步認識》中，有一個小組就彙報了他們小組學習三角形各部分的名稱時的過程，說本來把下面這條邊寫成了“底”，後來一想，不對，又改成了“邊”。不管他說得對不對，但通過彙報，我們知道了他們思考的過程。另一種是展示自己存在的疑問或分歧。學習《三角形的初步認識》時，學生對籬笆狀的圖形是否是三角形，各有各的看法，爭論不休。我開始也以爲這是三角形，後來才知道不是。我想請教各位數學老師，這到底是不是三角形？

第八，小組學習如何評價？

第一，要真誠表揚。所謂真誠，就是要落到實處，不能講空話套話。學生要表揚，老師也需要表揚。開始我們聽課時，老師們都害怕，就怕我們批評。其實，我們也不懂，小組合作學習也不知道怎麼搞，只是我們一邊聽課，一邊在思考，思考得比較多一些而已。我們聽完課之後，就專門揀他們的優異表現講，他們聽得高興，幹得也帶勁。

第二，要整體評價。這個問題我與杜郎口中學的教導主任研討過，現在我們也採取了他們的方式。我們分階段提出不同的評價機制：第一階段，評小組發言的次數；第二階段，評小組發言的面。第三階段，評發言質量。

第三是個體評價。學生把評價表貼在文具盒或是學科課本上，用一顆星到五顆星對自己一天的課堂活動作出自評。內容包括“你今天發言了嗎？”、“你今天補充了別人的意見嗎？”、“你今天題目做對了嗎？”等等。

以上就是我校實踐的反思。其它內容，在材料袋裏的《先學順導，實練精教》中都有，大家抽空看一下。通過一年多的實踐，我們到底取得了哪些成果呢？

說實話，我們沒看到物質性的非常功利性的進步。比如這個學生原來考八十分，經過小組合作學習，考到了一百分。等等。他原來考九十分的，現在最多就是考九十五分而已。

但是，我們清晰地看到了這些東西。

學生變得有自信了。今天我要來個王婆賣瓜，自賣自誇。你們看到，今天兩堂課中，學生多有自信呀，聲音響亮，落落大方，還說，我要反駁你，多麼理直氣壯。哈哈。有些老師說，這有什麼了不起的，這樣的學生我們學校多着呢。我原來在東洲小學教書時，就看到過這樣的學生。但是，如果你知道三四年之前學生是怎樣的，你就會驚歎不已，就會感嘆，這些學生真是發生了質的飛躍！

學生會傾聽了。大家都是從課堂當中走出來的。學生上課時，只顧自己發言，基本上是不聽其他同學發言的。而現在，你們看到，他們能聽到其他同學哪裏講得不對，哪裏可以補充。多麼了不起的進步呀。

學生學會表達了。原來這裏大部分學生講話含糊不清的。現在你看，他們講得多麼到位。這兩堂課是真實的課。爲什麼這個圖形是三角形，爲什麼這個圖形不是三角形，有理有據，頭頭是道，沒有小組合作學習的磨練，哪有這種現象的發生？

學生學會學習了。現在你家長幫不上忙，不要緊，我們的孩子自己會學習了。他們會藉助參考資料，會藉助同學的力量，會根據學習單的

提示，把學習順利地進行下去。這比學到一點知識更爲重要。

更重要的是，學校發生了變化。我們剛來時，我和沈曙在校門口導護。沈曙說，你看，這個家長多的氣質呀。我一看，果然，一個氣質非凡的女家長正從校門內走出來。我說，明年你就看不到她了。爲什麼呢？因爲按慣例，她會把孩子轉到東洲小學本部或者通源小學。

但是，結果怎樣呢？我告訴你，她到現在還在。不但是她在，更多更有氣質的學生家長都來了。去年秋季我們一年級招到了四個班，而且每個班都是近六十人。如果有空教室，完全可以擴爲五個班。這就是實施“學程導航”教學範式，我們學校所產生的影響！

我們從來沒有指望，通過一年的“學程導航”研究，學生會發生天翻地覆的變化。但是，我們堅信，只要堅持下去，這種巨大的變化大家一定能夠看到！

在研討會上的演講稿2

各位玫琳凱女士們：

大家好！

可以說，能坐在這裏的都是精英女性，至少目前是。如果想永遠佩戴玫琳凱的徽章，永遠不被淘汰，這取決於你們的毅力和能力。（能力的高低只能決定成功的快與慢，而毅力的匱乏卻有可能註定沒有成功的機會。）

我是一個完美主義者，非常欣賞玫琳凱公司的經營理念。真正的玫琳凱人一定秉承了玫琳凱的所有思想，她會是一個近乎無暇的人。那麼，誰是真正的玫琳凱人呢？只有能留到最後的纔是真正的玫琳凱人，我希望在座的每一位都能留到最後。一個人的外表可以用化妝品來修飾，但內心一定要靠正確的思想觀念和良好的道德修養來洗滌。而玫琳凱正是一份內外兼修的事業，選擇她你們是幸運的。玫琳凱里有句話，我希望大家都能真正讀懂它，並且用心去做。否則，你不是真正的成功！這句話就是：“信念第一、家庭第二、事業第三。”也就是說，家庭比事業更重要，只有穩固的家庭才能推動事業的發展。這也是每個家庭成員首要反省的！

作爲男性，我不可能從事這份事業。（因爲沒有機會:-)）但是偶爾能爲你們這些精英女性服務，我會感到榮幸！所以我說：“女人的成功，也是男人的驕傲。”畢竟人類是由男、女這個兩性團體構成的，需要相互尊重、互相幫扶纔可以安定繁榮。

在此也祝願天下所有的女性永遠美麗、幸福、健康、成功！

在研討會上的演講稿3

同志們：

今天召開的這次企業文化建塑研討會，目的是通過交流研討，認真探討我礦企業文化建設的問題，對當前和今後一段時期企業文化建設工作進行部署，動員廣大幹部職工積極投身企業文化建設，不斷提高企業管理水平，進一步穩定礦安全生產形勢，爲實現我礦全年各項目標而努力奮鬥。

黨委對此次研討會十分重視，在6月進行了安排,專門下發了《關於召開企業文化建塑研討會的通知》，開展了“企業文化建塑與實踐”論文徵集活動，在不到兩個月的時間，全礦共送報各類論文近 篇。剛纔，聽了一些同志的座談和研討，很受教育、很受啓發、很受鼓舞。他們或結合工作實踐、或從理論角度，對企業文化實踐、精細化管理等談了一些好的建議和想法。總體來說，感受有三點：一是更加明白了企業文化的內涵；二是更加明白了企業文化的針對性；三是更加明白了企業文化最終要融入企業管理之中。我感到，通過這次研討座談，對我礦下步企業文化建設將會產生更加積極的促進作用。

　　下面，我講兩個方面的問題。

　　一、今年以來，我礦企業文化建設的情況和特點

今年，我礦圍繞集團公司“拓展雙翼，五年百億”的戰略目標，以“發展·圖強·和諧”爲主題，在企業文化建塑中，主要抓了以下幾個方面工作：

　　一、目標爲先，明確企業文化建塑方向。

根據公司工作部署，我礦結合實際，因地制宜地提出了“穩紮穩打、真抓實幹、由淺入深、重點突破、整體推進”的企業文化建塑思路。制訂了《礦XX年企業文化建塑實施方案》、出臺了《企業文化建塑標準和考覈辦法》，推出了《企業文化建塑月度推進表》等，在此基礎上，把精細化管理作爲企業文化建塑的重要內容，確立了‘12345’精細化管理路線圖。

爲確保企業文化建設的順利推進，礦從提高各級領導幹部對企業文化的認識入手，採取中心組學習、專題講座、集中培訓等方式，特別是今年五月，邀請了北京幹部管理學院的企業文化專家到礦講課，對管理幹部進行企業文化專題講座，進一步增加了礦各級幹部學習、瞭解掌握企業文化建設方面的知識，不斷查找差距、彌補不足、理清思路，使企業文化建設的目標更加明確、思路更加清晰。各單位結合實際情況，認真貫徹落實《方案》的各項要求，開展了企業文化的學習、研究、宣傳、規劃、實施等工作，研究制定了加強本單位企業文化建設的意見，明確了分工、落實了責任。形成全員、全方位、全過程的企業文化建塑格局。

　　二、理念爲魂，塑造企業文化建塑行動指南。

理念是行動的指南，精神是工作的動力。礦各支部把理念貫輸、理念認同作爲企業文化建塑的有效途徑，增強員工對企業文化建塑的認同。

　　一是依託《三冊》，強勢宣貫。全礦以《企業文化手冊》、《安全文化手冊》、《視覺識別手冊》爲依據，學習宣傳企業目標、戰略、願景，以及公司“xx”規劃等，利用各種形式，通過各種渠道，堅持不懈地開展文化禮儀，強化集團公司企業文化內容的宣傳、推廣和傳播，5月份，舉行了《皖煤人哲理故事》首發式，在全礦區持續掀起集中學習、宣灌高潮，利用廣播、電視、報刊、網絡、牌板等宣傳媒體，形成廣泛的視覺聽覺衝擊，使每一名員工都能瞭解集團公司和本單位的願景及其內涵，讓理念樹起來、歌曲唱起來、旗幟飄起來、標誌用起來。

　　二是藉助載體，有力深入。年初，印製5000餘張《企業文化理念宣傳手冊》，將企業理念、精細化管理理念、公司奮鬥目標等集中印在一起，分發到員工手中，讓員工在日常學習工作中，掌握熟悉企業文化理念和知識。在生產及生產輔助單位印製了《百善礦手指口述手冊》，員工人手一冊，在全礦開展了以季度爲時間界限的精細化管理戰役，相關部門以不打招呼、不定時間、不分場合，抽考、抽查等形式，進班組、到區隊，就員工對企業精神等相關理念的認知率進行考覈、檢驗。上半年，我們抽查、抽考了全礦各單位千餘名員工，員工對公司企業文化理念和崗位標準的認知率、合格率均超過95%。

在研討會上的演講稿4

嚴格地說，我們並沒有做到一直在堅持真音樂，象假唱假彈這種事我們也都幹過。我先代表我們樂隊檢討一下，我們確實沒有做到出淤泥而不染。

老崔發起的“真唱運動”我覺得到現在爲止都對電視臺的假唱現象衝擊不大，主要是因爲有機會經常上電視的這些歌手基本上都不怎麼響應，響應的都是那些一直活躍在地下演出的樂隊，而這些樂隊本身就很難有上電視的機會。這就特別尷尬。所以現在雖然是立法了，但是電視臺裏的假唱現象還是很普遍。我們就在今年春節前錄一個北京臺的節目，那天還有不少歌手在假唱，比如蔡國慶這樣的老前輩，而那天明明是可以真唱的。現在有些歌手已經到了“能假唱就假唱”的境界。我記得我們演完在休息室，化妝師問我，您剛纔是真唱嗎？我說是。她說那您可真挺厲害的。她這話當時說得我沒法往下接，聽着象是誇你但感覺就那麼彆扭。你說這真唱有什麼可厲害的？這就跟清潔工掃馬路一樣，您乾的不就是這個嗎？您總不能說您拎着條帚在馬路上溜達兩圈兒就完事了，您不得掃乾淨了嗎！歌手現場唱得好那才叫厲害！要說能出聲就算厲害，那錢櫃、麥樂迪裏見天整宿整宿地嚎的那些不都挺厲害的？這就說大家對歌手的要求已經低到不能再低了。

還有這假彈，我們是玩樂隊的，對這個感觸比較深。搖滾樂最大的魅力就在於現場，但是電視臺的演出經常就把這種樂趣給剝奪了。我們也是年初在中央臺錄一個奧運的晚會，導演事先對樂隊演出的設備根本就不瞭解，我們還特意提前打電話問這設備行嗎夠不夠使的，導演說沒問題你們就來吧，結果一去根本就沒法演，最後折騰半天，只能是唱是真唱，樂隊是假的一通瞎比劃。當時那導演氣得自個都嚷嚷：這不逼良爲娼嗎？其實他就是那老鴇。

我覺得咱們之所以造成現在這種局面，主要是因爲沒有一個有凝聚力有責任感並且具有法律效力的音樂人工會這樣的組織，現在大家都各自爲戰，惡性競爭，就盯着眼前這點兒利益，就這麼一直惡性循環着。其實音樂這塊的假只不過是咱們這個大環境的一個縮影，現在各行各業假的東西都挺多的，指着歌手都能獨善其身也不是一件容易的事。其實如果電視臺不能提供真唱真奏的條件大家就都不去，這件事就好辦了。反過來電視臺也一樣，電視臺做爲第一媒體，本身就有責任有義務給觀衆推薦真正好的音樂和好的現場，這樣才能相互平衡，才能良性循環起來。

再有就是我想說這多元化的問題，“百花齊放”喊了這麼多年了，一直是雷聲大雨點小。我們去年第一次參加東方風雲榜，當時我感覺挺吃驚的，因爲這是第一次在電視臺直播的大型音樂頒獎典禮上有真樂隊在現場演奏，而且我們去年唱的那首歌如果換在北京的這些電視臺，估計沒一個敢讓我們演的，而東方風雲榜還把歌詞字幕都清清楚楚地打在大屏幕上。從這點來說，我覺得東方風雲榜挺有魄力的，包容性比較大。

現在頒獎典禮特別多，電視臺電臺網絡的，但都大同小異。我記得一個老外看完去年tom網的頒獎典禮說，你們這有什麼意思啊？感覺這音樂都是一模子刻出來的。這是爲什麼啊？我個人認爲，主要是因爲沒有搖滾樂，因爲pop類的這種音樂很容易給人感覺差不多，但搖滾樂就不一樣了，它本身風格就很龐雜，想象力也比較豐富，特別多元化。但是現在主流媒體給搖滾樂的空間實在太小了，而且咱這兒這麼多年一直都沒有一個搖滾樂和流行樂相對公平競爭的平臺，現在東方風雲榜是往前邁了一步，我就希望大家一起努力，早一天看到中國原創音樂真正的百花齊放。

在研討會上的演講稿5

在寒風侵衣、玉虎獻瑞的深冬時節，我們來到海陵福地、青墩故里，相聚於底蘊深厚、人文薈萃的江蘇省海安高級中學，共同研討鞠黨生副校長的“激情語文”，張揚特色，傳承文脈，意義重大。

回想自己走過的路，在從教適應期、成長期，多麼希望能有名師導引、專家指點、羣體關懷，可是那時還沒有導師團，沒有名師沙龍。我覺得，市教育局從南通教育持續發展的戰略高度，整體構劃教師優先發展、名師團體引領的工程，是對我們一線教師的最大關愛、最深關切，是對基礎教育的巨大貢獻。受惠的將不僅僅是各層梯隊的老師，更是輻射效應帶動起來的廣大骨幹羣。

我很欽佩名師導師團中各位德高望重的教育專家。有的導師本可以清靜悠閒安度晚年，卻懷着崇高的責任感、熾熱的教育愛，播撒辛勤汗水，奉獻人生智慧，青山夕照，晚霞滿天；有的導師自身教育教學任務繁重，卻不負重託不辱使命，以深邃的理論積蘊和精湛的教學技藝，循循善誘，細細點撥，傾心扶持新秀，悉心續寫新篇。

我很欽佩名師梯隊的的各位老師。有的已是特級教師聲名遠播，有的嶄露頭角風格獨特，有的成果豐碩影響深遠，但依然志存高遠，勤勉學習理論，刻苦鑽研教藝，寧靜淡泊，立志攀高，不斷增加內涵，不斷走向成熟，取得了令人稱羨的不俗業績。

今天，名師導師團的前輩大師，第一梯隊、預備隊的名流俊傑，雲集海中，共話語文，共享激情。我，雖然只是一位學識淺陋的後學，但是，作爲鞠校長的學業同仁，十分欽敬他的事業追求與教學業績。上午，我們欣賞了鞠校長和顧老師的激情課堂，聆聽了鞠校長的主題報告，特別激動，特別感動。此時此刻，特別感慨於冰心的一段話：“愛在左，而情在右，在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香瀰漫……”感覺真像是經歷了一段難忘的旅程，讓我浸潤在充滿詩意的空氣裏，感受着美麗語文激情語文的獨特魅力。這是一次情感的陶冶、智慧的碰撞、哲理的昇華、辭采的珍藏。法國有一位叫丹納的文藝史學家說：“莎士比亞不是星球上掉下來的隕石，在他背後有整整一個民族合唱隊。”可以說，兩位老師在課堂教學中所展現出來的個性與風采，其實也折射了海安中學教師羣體和我們這個名師團隊的睿智光芒，折射了語文課堂改革的時代光輝，它昭示我市的語文課程改革又上了一個新的臺階。

激情，是語文的底色，是課堂的靈魂；激情，能讓學生綻放生命的華彩。鞠校長的“激情語文”很好地體現了語文教育的本質規定性，體現了語文促進人的全面發展的生命課堂觀。難能可貴的是，鞠校長的“激情語文”產生於他的批判性思考。

鞠校長在《激情——語文教學的永恆旋律》一文中，闡述了這一教學主張的動因與途徑：語文本應是閃爍思想、充溢人文、飛揚激情的學科，但由於應試教育的驅使，語文的工具性無限膨脹，成了獵取高考分數的純工具，情感成了奴隸，成了陪襯，課堂上思想繳械、精神退位、激情毀滅，語文教育的本質被嚴重扭曲。雖然新課改的“三維目標”將情感目標列爲特別重要的課堂達成度，但在實際操作中卻“故鄉如故，激情闕如”，這不能不說是一個極大的缺憾。下面我從三個方面簡要陳述我對鞠校長“激情語文”的內在價值理解。

1.激情，是語文學科的內在達成目標

語文學科更多的承載了思想、精神、情感的“全人教育”價值達成目標。

經過數十年的爭議、研討、實踐和探索，我們逐步形成了共識：語文固然要傳授知識、強化能力、開發智力，但它與純科學課程有着不同性質，發揮着不同功能：科學課程追求精確簡約、標準規範、客觀惟一，而語文學科則更注重生動豐富、多元多維、體驗感受，這些都與情感、情緒、情境聯繫在一起。科學課程的工具性價值超過目的性價值，而語文教育的目的性價值則超過工具性價值。質言之，科學課程主要是傳知、啓智，是工具掌握，其間滲透德性因素；而語文教育雖然也傳智、啓智，提供工具，但更重要的是“目的本身”，是情感、人格的陶冶過程。榮格說：“一切文化都將沉澱爲人格。”語文教育說到底是對學生的一種人格濡養，這種文化最終會提純爲人格，而這種文化人格纔是對學生終身發展最有用的東西。審視當下的語文教育，這種特別價值研究得很不夠，課堂呈現也缺乏情感溫潤，缺乏生命意識。而鞠校長的研究正是抓住了這一本質，這一特別價值，所以具有特別意義。

2.激情，是學生髮展的強大內驅動力

學生髮展更多的取決於情感在個性、道德、倫理和理智上的成熟。

語文教學“以生爲本”“以學定教”的理念今天誰也不會懷疑，但在理解和操作上卻遠未落實。這八個字的核心要義應是着眼學生一生的可持續發展，這種發展是全面的、和諧的、恆久的。據人類學專家的'不懈研究，人的發展可達成的高度，主要的不是取決於知識，而是取決於人的情感和性格。

黑格爾說：“沒有激情，任何偉大的事業都不曾完成，也不能完成。”列寧說得更明白：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對於真理的追求。”國內研究情感的專家朱小曼教授認爲，情感不是課堂上用以激發興趣的手段，不是教師外加的“佐料”，情感本身就是目的，就是以人爲本的根本。語文教育要促進人的全面發展，落實以人爲本的理念，無不需要激情的支撐。鞠校長的教育追求，正是來自於他對學生的關切，來自於他至高無上的師德情操、健康積極的人生態度、穩定樂觀的心理品質和淵博紮實的學識修養。

3.激情，是課堂推進的核心內蘊要素

我們不妨設想一下，假如，文采飛揚的閱讀課全部成了知識的大排檔，真情流淌的作文課全部成了八股格式的模仿秀，情智生輝的活動體驗課全部成了背誦抄寫，學生可能掌握某些機械的知識，可是卻因此失去興趣、失去激情、失去靈性，享受體驗的過程變成接受灌輸的過程，得到的我們看到了，可失去的也許更多更多。正如著名詩人、劇作家、文學評論家艾略特在《岩石》中的追問：“在信息中，我們的知識哪裏去了？在知識中，我們的智慧哪裏去了？在生活中，我們的生命哪裏去了？”可以想見，一堂沒有激情涌流的語文課，註定是蒼白無力的，註定是無法在學生心靈留下任何印跡的。

假如，我們讀蘇軾，在低吟淺唱中體悟曠達灑脫的蒼涼感；讀杜甫，在批文入情中領會孤獨漂泊的悲愴感；讀落日，在師生對話中解讀雪恥新生的使命感……概言之，在充盈情感、心理相融的意境中，在吟哦諷誦、以情動情的頓悟中，陶冶情操、潤澤心靈、體驗生命，那麼，語文教育，該是一項多麼崇高而幸福的事業啊！如今，鞠校長正帶領他的團隊，艱辛跋涉，行走在語文天地間，追求“激情語文”的至高境界，真正使中學語文迴歸本質，復歸本真，以生爲本，以情爲線，從更高層面達成語文教育“全人目標”。語文教材呈現的是：一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……這些，都需要通過體驗去感受，文本意蘊都需要通過感悟去獲取。爲此，兩位老師在課堂上努力設置最佳的教學情境，點燃學生創造的激情，以情激情，抓點引思，情智融通。在他們的課堂裏，我們感受到了師生的心靈共鳴和精神遇合，我們聽到了學生“拔節”的聲音，我想，那一定是世界上最美妙最動聽的聲音。而這一切，無疑來源於對學生真切的、真誠的、真實的愛，來源於教師豐厚的學養和純熟的教學藝術，來源於對教育生活的發現和深刻的認識。

可以這麼說，鞠校長他們找到了學生心中的那盞燈，並將它點亮，溫暖自己，溫暖世界。他們一路走來，對語文教育的執着與堅守，我想，它的價值與意義，怎麼評價也不過分。

“激情語文”要做到更上層樓，能否在“求真、造境、動情”上更多思考。

1.悟本真

學會傾聽作者聲音，與作者產生共鳴。激情奔涌必須從作品本身出發，建立有限度詮釋與過度性詮釋之間的規範，認真把握好“度”，理解品味文本所傳達的情感。對文本，要做到兩點：一是“讀解”，二是“還原”。“讀解”有兩個層面，一個層面是具體實在的文學層面，叩問作品文本意義的生成過程；另一個層面是博大精深的哲學層面，揭示人的自我存在，探索人生的價值意義，展開對生存世界的理解。目前語文課堂尤其缺乏哲學層面的讀解。“讀解”後面就是“還原”。很多老師沒有還原意識，其實所有的教材都是需要你去推敲的，要在文學史、文化史、哲學史、歷史上找到它相應的位置。深度閱讀，就必須把它還原，這種還原是必須的，這是歸真，讓藝術把真情實感饋贈給現實。因此，個性化閱讀必須是在還原閱讀基礎上的，利用文本的“不確定性留白”“召喚結構”，以意逆志，獲得思想啓迪，情感陶冶。

2.造情境

知識必須融化在情境中才有生命力，才易於形成“心理同構”，轉知成識。課堂上引導學生入境特別重要。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼，這種知識只能使人產生冷漠態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。”情境營造要因文因時而設，要契合中學生心理特點，要注重遷移使情感彌散而穩定，要適時適切適度使用多媒體。

3.重共鳴

“激情語文”只有使學生產生了“情感共鳴”才能達到效果。首先教師要充滿激情，以情動情，引發共鳴；其次，學生要批情入文，精讀細品，文我合一，達到師生共融共享；另外，要通過啓動、激發、強化、輻射、誦讀、描述、昇華等多種方式形成共鳴——讓師生忘情的沉浸在一個無形的充滿感情的交流場中。

另外，“激情語文”還要注意情思、情理、情智的互補，以情引思，以情明理，以情啓智，既有激情如火，又有冷靜是金，切忌繽紛雜陳、花哨晃動；要儘量遠離虛僞之情、矯揉之情、低俗之情，喚醒、建構至真、至純、至美之情；要尊重、欣賞各個不同個體的非均衡性情感認知，鼓勵、引導學生形成各自滿意的情感體驗，避免大一統、泛道德化。

最後，我想說：生命，因激情而美麗；課堂，因激情而動人。如今，鞠校長的探索已經取得了可喜的成績，堅信，“激情語文”的明天更加值得期待！