高效課堂學習心得14篇

當我們受到啓發，對學習和工作生活有了新的看法時，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那麼心得體會該怎麼寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編幫大家整理的高效課堂學習心得，僅供參考，大家一起來看看吧。

高效課堂學習心得 篇1

自高效課堂教學達標活動開始以後，我認真聆聽了與數學課堂有關的課，深深體會到：

1、快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，纔可能提高學習效率。試想一堂讓學生索然寡味的課堂，一門讓學生毫無期待的學科，怎麼能引起學生學習的欲求呢?

2、人文是內涵：數學課和其他學科有着不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備"對全體人民的科學思維與文化素質的哺育",應該通過數學課堂讓學生學習數學時不僅僅是爲了獲取數學知識，更要通過數學的學習來接受數學精神，數學思想和數學方法的薰陶，提高思維能力、鍛鍊意志品質。

3、高效是方法：只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。

脫離"高效",一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的語文課堂應該是語文教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學宗旨。

反思自己過去的教學：在教學過程中，學生預習流於形式目標不明確。學生"課上"除了聽講還是聽講，"課下"除了做作業還是做作業。學生課堂上"精力流失率"較高，"題海戰術"學生成了"做題機器",教書和與育人衝突，學生個性發展和全面發展衝突，素質教育與及格率衝突……遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效?怎樣調動學生學習的熱情?怎樣培養學生的學習能力?

上週六在聽完課堂教學標兵的引路課後，老師在點評課中說的一個觀點，給我留下了深深的印象："學會"與"會學","學會"與"會學"是數學課的基本要求。所以我覺得處理好"學會"與"會學"的關係，是數學課堂教學的靈魂課堂教學的每個行爲都應以學生學會什麼爲目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛鍊中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由"學會"變成"會學"。

並且我還覺得在數學課堂上要處理好以學生活動爲主，教師要做到適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關係。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛鍊和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。爲此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發學習興趣，啓迪學生智慧，啓發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

其次，給學生創造一個愉快的學習環境，是數學課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。爲此，在教學設計中我深入鑽研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利於激發學生積極情感的'教學環境，讓所有的學生都能"動"起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知慾，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。

要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嚐到學習"甜頭",從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在於，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變爲動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛鍊，互助研究的過程。

總之，高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下數學意識、留下數學思想、留下解決問題的能力，變被動爲主動，變學會爲會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高數學課堂的教學效果。

高效課堂學習心得 篇2

在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀"三維目標"的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課後反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的'學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

三、兩節展示課的啓示。共性的地方：1,學生素養高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注於課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。2,評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。3,高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。( 範文 先生網 培訓 ，聽取各位老師和專家的講課和報告，我深知我平時教學中的不足，決心在以後的教學中從以下幾個方面做起：

1、調動學生參與課堂的積極性。學生式教學活動的主體，教師的教學效果就是最終通過學生體現出來的，教師的教也是爲了讓學生學會學。只有學生積極參與課堂活動了，課堂纔會有效，才能談高效。要調動學生的積極性，首先讓學生覺得學習的內容有用。其次，要對學生的參與給以及時的評價。及時評價，適當的鼓勵，是學生積極參與的不懈動力。只有學生都積極參與了，課堂活起來了，課堂教學纔會有效，纔可能高效。

2、堅持貫徹"三講三不講"原則。學生會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。刪除無效教學環節，向效益出發，構建道德課堂，不浪費學生的分分秒秒。讓學生感覺課堂上時時刻刻的內容都很重要，不敢有絲毫的懈怠。

3、明確任務，運用"合作"重學習小組。學習小組經過合理、優化的組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、表達能力好的同學擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，保證每個學生的積極參與性。在學生的共同參與下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

4、重視提高課前預習質量。預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。但是一些同學缺乏預習的目的性和自學性，課前不預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。教師對學生預習要加強指導，使學生重視預習，掌握預習要領。

這次系統深刻的學習，讓我深深感受到高效課堂帶給孩子們的益處，今後的教學道路上，我將與學生一起走在高效課堂的路上，我相信，高效課堂，會帶領我們開闢荊棘，迎來前面的繁花似錦……

高效課堂學習心得 篇3

教學質量是學校的生命線，而提高教學質量的關鍵就是課堂教學。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處。只要我們用熱情去激發，課堂上的孩子們總是熱情奔放，活力四射的。尤其是初中生們。他們的好奇心大，求知慾強。如何在英語教學上幫忙學生突破困難，提高課堂上的教學效果，以下是我的課堂心得體會：

一、充分調動學生學習興趣，以學生爲主體

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的，老師的主導地位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，老師滿堂灌，孩子卻是昏昏然。

但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以後，真正成爲了學習的主人。我認爲：組織英語課堂教學，提高課堂效率，應從提高學生學習興趣着手。科學家愛因斯坦說過：“興趣是的老師”。若能激發學生學習英語的興趣，學生就會產生一種強烈的求知慾，主動參與學習，課堂效率就能提高。

二、組織豐富活動，體驗學習快樂

愛玩是孩子的天性，尤其是對小學和初中的孩子們。因此，針對這一點，我把我的英語課堂教學遊戲化，作爲培養學生的創新精神和實踐潛力的主渠道，成爲學生創新學習全過程，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的.學習興趣。心理學家弗洛伊德指出：“遊戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉“。遊戲是學生最樂於理解的形式，也是學生用心參與教學活動的一種有效手段。教學中，我結合教學資料並根據學生爭強好勝的特點，開展“看誰答得又對又快“、“男女對抗賽“、“小組對抗賽“，等競賽活動。這樣的活動，激發了學生參與的興趣，使他們多種感官處於一種用心活動狀態，不僅僅鞏固了所學知識，而且培養了他們的思維潛力、語言表達潛力、競爭潛力和團結合作精神，把遊戲結合到課堂之中，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，更讓學生在遊戲中體驗到快樂，使大多數學生都能參與到活動中來。以此帶給孩子們無比的自信。以前許多同學在人家面前說話都不敢大聲，但此刻卻能站在黑板前面，應對大家把自己的想法和作題思路大膽表達出來，透過同學們和老師對自己的肯定，來不斷增強自己的自信心。

由此可見，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展，高效地實現預期教學的目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在於教師，在於教師指導下的學生自主，在於教師研讀教材的功夫，在於教師對課堂的精心設計，在於教師對教學的科學規劃，在於教師對教學材料的精心取捨與提煉，在於針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在於讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有超多的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得的教學效率。

所以，在教學實踐中，我要不斷創新教學方法，用心探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓學習英語成爲學生生命存在的重要方式，讓英語知識成爲學生體驗生命快樂的重要資料。

高效課堂學習心得 篇4

一切教育改革的核心在於提高課堂效率上。真正的高效率的課堂教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂作爲一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。高效課堂所追求的最高境界是使每一位師生都成爲快樂的人。在課程改革中山東省涌現出了一些非常好的高效課堂教學模式，在這裏僅列出杜郎口中學、昌樂二中、兗州一中、魚臺一中的高效課堂教學模式供參考 。

一、 杜郎口中學——“三三六”高效課堂教學模式

“三三六”自主學習模式：

即三種模式：預習、展示、反饋(課堂);

三個特點：立體式、大容量、快節奏;

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

依時間又稱“10+35”(或“0+45”)課堂模式：

即一節課45分鐘，10分鐘屬於教師，35分鐘屬於學生。或全部45分鐘屬於學生。

二、昌樂二中——“271”高效課堂教學模式

1、“271”模式的內涵：

①學習內容方面：

20%的知識——自學能會

70%的知識——合作學會

10%的知識——老師教會

②學生組成方面：

20%學生——特優生

70%學生——優秀生

10%學生——待優生

③時間分配及內容安排：

20%(約10分鐘)——教師指導、點撥、答疑

70%(約30分鐘)——學生自學、討論、展示

10%(約5分鐘) ——學生自結、鞏固、檢測

2、“271”模式的五個步驟：

學生自學，自主探究;

完成學案，訓練應用;

分組合作，討論解疑;

展示點評，總結昇華;

清理過關，當堂檢測。

三、兗州一中——“循環大課堂”高效課堂教學模式

即“三步六段”“35+10”循環教學模式：

模式簡介：三步，即課前、課中、課後;

六段：即重申目標、學情調查、問題彙總、精講點撥、當堂測試、小結作業。

35+10循環模式：

第一節課的後10分鐘和第二節課的前35分鐘共同組成一節課。

三步爲一課，一課分兩段;循環往復，課課相扣。

35分鐘的上法：通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提高，通過拓展實現昇華;

10分鐘上法：明確目標、指導方法、點破難點。

1、 模式的靈魂：一個轉變，兩個前置，三種方法。

一個轉變：師生角色的轉變;

兩個前置：問題前置和學習前置;

三種方法：自主、合作、探究。

2、 過程控制：即時性管理、激勵性評價、體驗性學習。

3、效能分析：實現了教學成績的跨越;實現了師生教學相長的雙高效益;實現了課上和課下兩種“學習態”的和諧統一。

關於“課前”

教師要求：

1、在集體備課的基礎上形成具有本班特色的“導學案”;

2、設計出課堂教學互動的方案。

學生要求：通過預習解決A、B級問題，對C級和D級問題形成初步“困惑”，以便帶入課堂。

關於“課中”

按照六段式教學模式的要求，實施“生生互動”和“師生互動”，讓每個人都成爲交流者。

關於“課後”

教師要求：備好課後課，設計出學生中“未清”問題的解決方案。

學生要求：完成當堂作業，向學習委員反饋“未清”問題。

四、 魚臺一中——“四環導學”高效課堂教學模式

1“四環導學”中的“四環”是指課堂教學活動中的四個環節，依次是：自主學習→合作探究→成果交流→鞏固提升。

“導學”是指藉助學案引導和指導學生進行有效的學習。

課堂教學運用“四環導學”的'教學方法,旨在讓學生體驗自主與合作探究的學習過程，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣;而教師藉助“學案”平臺以一個“導”字貫穿課堂教學的每一個環節，引領學生達成學習目標，從而實現高效課堂向高效學習轉化。

2、“四環導學”教學模式操作要領：

①自主學習：此環節分爲兩個階段——課前和課中。學生課前通過預習課本，基本完成學案內容，以便帶着成就和展示的慾望、帶着需要解決的問題進入課堂。課中根據其他同學的展示，深化和完善自學成果。課中自學時間的長短應視學案完成情況而定。

②合作探究：在此環節中，主要針對學案中的內容進行學習和組內交流、探究，有時採用分組分任務形式，有時採用分組不分任務的形式。教師在此環節中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，爲成果交流展示做好準備。此環節主要以小組合作的形式來進行。

③成果交流：本環節主要是小組和小組之間進行合作學習和探究的成果交流展示，可分爲課前定向展示和課中不定向展示。每個學習小組推選代表進行展示。展示過程中要求每個學生要注意傾聽其他同學的不同觀點，並積極進行質疑、補充、糾正和評價，實現學習成果的交流和共享。學生在展示、互動、交流的過程中，互相學習和借鑑，對知識加深理解和掌握，並通過說寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉化爲技能。在此環節中，教師要及時進行點撥精講，主要放在重難點的突破上、學習方法的指導上和解題規範化的強調上。要恰當地評價和激勵學習團隊，燃起學生學習的激情，讓學生積極地參與學習展示，體驗學習的成功和快樂。

④鞏固提升：在本環節中首先引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到知識系統化的目的，同時更進一步強化學習目標。然後讓學生進行學案上的達標鞏固練習，小組間交流練習結果。最後讓學生對課堂表現和效果進行評價。

在“四環導學”模式中學案的質量和使用是關鍵的重要因素，學案編寫要精細，容量要適中。教師課前要抽查學案，瞭解學情，二次備課，以學定教;課後要全批學案，鞏固學習成果。

高效課堂學習心得 篇5

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。高效課堂就是老師教學理念必須高效;學生所獲必須高效;教學投入產出必須高效。高效課堂可以歸納爲高效果、高效率、高效益。那麼在小學數學課堂教學中應當注意哪些問題呢?下面我談談自己的觀點。

一、爲學生營造有利於自主學習的課堂環境

教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出“六個解放”：(1)解放兒童的頭腦使他們能想;(2)解放兒童的雙手使他們能幹;(3)解放兒童的眼睛使他們能看;(4)解放兒童的`嘴使他們能說;(5)解放兒童的空間使他們能擴大認識的眼界;(6)解放兒童的時間，使他們有空閒消化學習，幹一點他們高興的乾的事情。陶行知先生的深刻見解，爲我們的課堂教學指明瞭方向，那就是要構建民主、寬鬆、和諧的課堂，尊重學生的人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，爲學生營造有利於他們學習、發展的課堂環境。

二、爲學生創設真實具體、生動有趣的問題情景

新的數學課程標準強調在課堂教學中爲學生創設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現實生活中學習數學，理解數學，增強學生對數學學習的興趣，培養學生的思維能力及數學素養。在爲學生創設問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因爲創設問題情境目的就是培養學生的數學學習的情趣，若問題不能引起學生對數學產生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數學味。若問題中數學含量很少或根本不含數學問題，這樣的問題也不可取。最後還要注意問題有挑戰性。要有挑戰學生思維的功能使學生在數學思維得到極大的開發與發展，但是在爲學生創設問題情境中要注意，不能爲創設情境而創設情境，更要注意創設問題情境所佔時間不宜過長。

三、讓學生在課堂上“活動”起來，參與到數學教學中去

新的課程標準強調數學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調學生自主探索，合作交流，動手實踐。而給教師的定位與原來數學大綱相比發生了根本性的變化，教師是知識學生學習的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成爲學生活動的場所，讓他們自己去發現問題，去解決問題，去動腦、動手，去創新。只有這樣做數學課堂教學效果纔會好。

總之，科學的學習方法爲創造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。

高效課堂學習心得 篇6

通過這次學習，是我深刻的感受到，高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供一個寬鬆的展示平臺，學生在自主的學習、遊戲中學習。但是在長期的教學實踐過程中我一直沒有真正領會到它的內涵。我曾試過給學生創設一個相對寬鬆愉快的環境，讓他們快樂地徜徉於知識的海洋裏，但終因擔心學生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學中，大部分時間還是以教師講授爲主，生怕學生聽不明白，講了又講，有時學生聽煩了，也不一定達到預想的效果。我也一直爲此而苦悶。

目前，我們的學校也在大力推進教學改革，以尋求一條科學發展的道路，大家都在積極響應學校的改革，但很迷茫。教改到底要改什麼？怎麼改？

瞭解了杜郎口的教學方式，我發現xx中學的課堂共同點也是他們優勢就是最大限度地調動了學生積極性和主動性，使全體學生都參與到了每個教學環節中，充分發揮了學生的主體作用，同時他們的參與方式也是不拘一格，五花八門的`，充滿了想像力。

在xx中學，幾乎每節課，你都會有種置身於鬧市的感覺，在整個教學活動中，全是學生“主動”在動：主動討論，主動解答，主動展示，主動檢查等，就像有的老師說得那樣：學生們像吃了興奮藥。不用點名會有許多學生爭着發言，學生髮言時很自由，想說就說，出現分歧時，他們會辯一辯，直至問題清晰爲止。即使有再多老師聽課，學生也不會受到影響。教師雖在教室，但教師只是佈置了學習任務，隨時解答學生主動提出的問題。對於學生展示、分析或說明過程中出現的問題，教師進行簡單的提示，指導，他們真正做到了做學生的引導者。從杜郎口學生的表現，你會感受到一種渴求知識的激情，一種勇於展現自我的自信。想想杜郎口的課堂和學生，對比我們的課堂和學生。我覺得教改的關鍵在於教師而不是學生。不是老師的認識上不去，而是老師的擔心更多：這樣做學生能行嗎？不行怎麼辦？成績下降了怎麼辦？其實，我們的學生不比杜郎口的學生差，或許我們的學生的眼界，視野更爲開闊，但爲什麼我們的學生卻害怕在課堂上回答問題呢？經常是老師提問，學生沉默。而杜郎口學生則能口惹懸河呢？杜郎口中學的教師有什麼法寶嗎？顯然不是。只是他們真正做到了把課堂還給學生，讓學生成爲課堂的主人，因爲反覆地磨練，造就了自信的杜郎口學生。我想我們的學生可塑性是很強的。我們應該相信學生，讓學生自主地學習，自己發現問題，自己解決問題。讓學生真正認識到學習是自己的事。讓學生學會學習，教師僅僅是一個引導者。

我決心在今後的教學中嘗試着改變自己對學生的認識，對課堂的認識，學習並吸取杜郎口的先進教學理念，進行一次深刻的課堂教學革命。

高效課堂學習心得 篇7

兩天的高效課堂公益培訓，我們的共同感受就是心靈震撼，實施新課改、打造高效課堂是大勢所趨、迫在眉睫，只有進行課改，才能真正建立起改變學生生命狀態的“新課堂”，才能真正解放學生、發展學生。培訓中，各位專家傳遞了幾個信息：

1、課改不是改技術、改方法，而是改人、改觀念。

2、課改並非課堂的創新，而是一種迴歸，回到正常的教育規律上來。

3、課改是以人爲本，以學爲中心，教師的作用是點燃、喚醒、激勵、服務。

4、課改是從油鍋裏撈孩子，是拯救與放生。

5、高效課堂必須讓學生主動參與、全員參與、親身經歷。

6、高效課堂的構建需要師生的民主平等，而平等是民主的前提，教師學會換位思考，平等對待學生是導學案設計的核心理念。

7、課改的目的是利用學習過程幫助學生做好進入現實社會的一切準備。

對於本次培訓，我有如下感受：

一、課堂改革勢在必行。

中國傳統教育是以教爲中心，以控制學生、滿足教師的表演慾望爲主，忽略了學生學的主體地位，限制了學生的思維，扼殺了學生的創造力，消弱了學生主動參與的`積極性，降低了學生學的能力，不利於學生的成長與發展。而新課改是以學生的學爲中心，以調動學生的主動性和積極參與度爲主，重視了學生的主體地位，全方位培養學生的能力，爲學生一生的發展奠定了良好的基礎。所以說，課改是對學生的拯救與放生，是在解放學生的過程中自我練就能力，是爲學生一生的發展謀求資本，是勢在必行的一項工程。

二、更新觀念，拉近師生距離，建立民主的課堂氣氛。

高效課堂中，教師必須正確認識師生關係，真正放下架子走近學生，成爲學生平等的合作者。合作意味着參與，意味着一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極爲重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，全身心地融入到學生中去。與學生一起交流，與學生一起活動，讓學生在教師這裏獲得尊重和認可，讓學生在班級獲得歸屬感，從而與學生一起共建有利於個性發展的課堂氣氛。

三、教師必須做好充分的課前準備。

打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什麼?我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得?我怎樣知道學生達到了要求?這課前四問能夠讓老師對於課堂有了大概地瞭解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什麼時間學生自己學，什麼時間老師開始講，什麼時間開始練，這些都應該做到心中有數。其次，教師要有明確的學法指導，要對自己的設計瞭然於胸，課堂上還要進行二次備課，並在學生疑惑處、知識重點處重錘敲打，精講點撥，着力引導學生學會知識、學會思路、學會方法。

高效課堂學習心得 篇8

本學期，我校開展了小學語文高效課堂觀摩課活動，我有幸參加了這次培訓活動，聆聽了兩位優秀教師的高效課和優秀教研員的講座。以及邢校長對兩位老師的評價和分析，收穫頗多，尤其是授課教師對文本的深入理解和剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

每一位老師都能抓住高效課堂的理念，清晰地展示學習目標、任務以及思路，以學生爲主體，走進學生，拉近師生距離。教師也轉變了原有的教學模式，轉變了角色，把課堂交給學生，放手讓學生自主學習，教師只是引導者，教師提出問題，讓學生帶着問題去學習，學生的交流、合作、自主、探究都得到了很好的展示，學生的自主性得到了很好的體現。

第一位教師上的《地震中的父與子》，先通過視頻展示地震發生時的情景，讓學生的心靈有所震撼，再讓學生說說看到了什麼，看了視頻有什麼感受，直接引入了課文。然後出示學習目標，讓學生帶着任務去自主學習，學生的學習積極性很高，在自學互動環節，教師也是以學生爲主體，通過小組合作學習完成學習目標，並採用組長給組員打分的形式來調動學生的學習積極性。在朗讀課文環節，抓住重點詞句，理解文本內容和情感，讓學生的認知和情感價值觀都得到了昇華。

第二位教師上的《倍的認識》，同樣注重學生的自主學習，在展示環節，讓學生先展示，然後自己說說爲什麼要那樣畫，更進一步地加深了學生的理解和鍛鍊了學生的表達能力，也鞏固了其他學生的認知和理解。

聽了優秀教研員的講座，讓我對高效課堂有了更進一步的認識，如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。那麼，究竟什麼是高效課堂呢？

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：

1、學生對三維教學目標的達成度要高。

2、在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：

1、教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因爲教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。

2、教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的`教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。

3、教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那麼，如何構建高效課堂呢？我認爲必須抓好以下幾個方面：

1、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

2、開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等爲主要形式的校本培訓。很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

3、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從課本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

4、研究和設計好課堂提問。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啓發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

5、加強對課堂節奏的把握和管理。要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

高效課堂學習心得 篇9

在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能佔用學生的休息時間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創新。

1、啓發激趣，讓課堂變得生動活潑。

興趣是構成學生學習動機中最爲活潑、最爲現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。

2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、爲他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變爲主動要學，學習的效果肯定也會提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在學生羣體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。

4、運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。

運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的'理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。

5、體現現代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動。

要把課上活，就必須改變傳統的教師獨佔式和教師主講式而學生則單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學生主動性差，這樣的課堂教學效率是低下的。而多向立體式結構的教學方式方法是現代啓發式，學生自學，老師進行鍼對性精講，師生之間互相質疑問題，探討真理。

6、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。

面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。

高效課堂學習心得 篇10

當今的教學需要高效，而高效課堂就是要達到一個讓老師和學生都在輕鬆愉快的氛圍中有效的完成教與學的過程。然而，高效課堂說起來容易做起來難。他和我們傳統意義上的課堂是有一定的區別的。傳統意義上的課堂只要備好課就可以了，講好可以了。而現在必須從學生的自主和積極意識出發，不僅要學會而且要高效講究方法。

打造高效的課堂不單要用心去對待學生，更重要的是要用心去吃課本。這是實現有效課堂教學的重要前提，在構建有效課堂的過程中，教師首先要鑽研教材和把握教材，要靠教師鑽研教材，也就是解決教學內容的問題。把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握，這就要求教師要深刻的把握本課程的課程標準，內容，目標。和對整一冊書結構的整合。要對結構做良好的整合就必須建立好知識樹，因爲他是知識結構的一種形態，學生在解決問題的過程中，可以藉助知識結構圖理清教材的思路和個部分知識內在的邏輯關係。知識樹是整體建構和諧教學的一種重要的憑藉。個年級的教師相互之間不瞭解教材，降低了課堂效率。在數學課上，教師帶着學生做遊戲，雖然數學知識沒有學多少，但學生很開心，有利於他們的身心健康發展。

所以我們只要肯下功夫讀課本並吃透課本，做到心中有課本，目標在心中，自然會在課堂上收到得心應手的高效效果。

要開放課堂，自主學習。要打破傳統的教學模式，讓學生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨學、對學、羣學;讓學生養成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐後，緊張活潑的學習氛圍。

教學要面向全體。以往教學只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今後教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成爲小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”;好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學習氛圍。

高效課堂的成功啓示我們，在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的'主體地位。教師在日常教學中要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的慾望，從而提高學習效率。

打造高效的課堂就要有一種獨特的教學境界，可以不帶課本，沒有書面教案，這種境界對教師本身而言，是提出了更高的要求。學生不是抽象的，沒有一個學生是天生的後進生，老師科學合理的教育教學方法並持之以恆，就能在最大可能上使他們取得進步，這就需要我們教師用心去對待和了解我們的每一位學生，瞭解他們的智商;瞭解他們的情商;瞭解他們的性格;瞭解他們的家庭......只有充分的瞭解了這些我們纔可以在教學中做到因材施教，根據各個同學的不同特點，進行教育，輔導。必要可以作家訪。從學生入手，而不是單單的從知識入手一切問題便迎刃而解。

高效課堂學習心得 篇11

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成爲當前的首要任務。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處於無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教師厭教。爲了改變這種狀況，白銀區教育局教研室帶領區屬各校的教育教學主管人員，來到“高效課堂”改革相對成功的山西太谷縣參觀學習，探索構建高效課堂的途徑。本人有幸參加了本次的太谷之行，通過一系列的參觀學習以及聆聽專家報告，深刻認識到所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔；

提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。一、什麼是高效課堂呢？

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因爲教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。二、如何構建高效課堂呢？

第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二、開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等爲主要形式的校本培訓。教學實踐中所反映出課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啓發性的、有一定難度的，整個課堂的`問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們幹什麼和要他們怎麼幹，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六、積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分爲若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。第七、推行作業分層佈置制度。教師在佈置課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不佈置死記硬背、機械訓練作業，佈置啓發性、思考性作業；

不佈置重複性作業，佈置可選擇性、層次性作業；

不佈置繁難偏舊作業，佈置實踐性、研究性作業”。佈置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意佈置大量作業學生應付作業教師隨意批改作業教師再隨意佈置過多作業學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲於應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重複性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的餘地，是提高課堂教學效率必由之路。

總之，高效課堂其本質仍然是對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對學校的教育教學工作來說是一個新的挑戰和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在於課堂的實施者教師和學生，尤其是作爲課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢於創新、勇於實踐，善於反思、總結提高。

高效課堂學習心得 篇12

通過高效課堂的實施，我深刻體會到，教師就是課堂教學的組織與參與者，而不是主角，是課堂教學改革最直接的一環。在課上我們不僅要講好課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。課堂的發展是迅速，複雜多樣的。不過，我認爲，無論課堂教學被注入什麼樣的新理念，有一點應該是不變的，那就是課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的教學中我有以下的體會：

一、教學目標把握要準確。

《全日制義務教育課程標準》針對學生特點，已對教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。要根據學生的具體情況來確定，要使大多數學生跳一跳能夠的着，同時在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上絕大多數的學生掌握課堂教學內容。對於優等生我們可以延伸一些略帶挑戰性的練習;而對於那些後進生，我們也可以爲他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、要合理設計教學各環節

沒有預設的課堂是放任的，無具體目標的。課堂要高效，教師就要認真備課，教學內容是教師備課的一方面。教師更要精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的內容。教師的一切啓發引導都是爲訓練學生創造性地進行實踐應用而提供服務的，課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，

課堂教學中教師的“導學”與學生的“理解”相互滲透、相得益彰，充分體現師生間、學生間、師生與教材之間的雙向多邊的互動反饋。當然，對於不同類型的課也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的，那就是提高課堂教學效益。

三、課堂教師參與要當、準、精

在整個教學過程中，教師要以學生爲本，依學定教，引導學生用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓課堂成爲學生自主發展的舞臺。教師課堂參與時機要恰當，切入要準確，內容要精準，不可將結論托盤於學生;要啓發學生思維、激發學生興趣、調動學生參與熱情;教師要精準的指導基本知識，控制教學過程，並進行課堂反饋與總結。教師的引導貫穿於課堂教學的始終，直接影響着課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，指到關鍵處，指到有用之處，設疑要設到到學生心裏去，設出水平來，才能更好地提升教學質量，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過指導與設疑的技巧，體現出教學新理念。設疑要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

問題的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的'問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。設疑提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反覆追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致爲止。這種鍥而不捨一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

四、教師要構建一個活躍的課堂狀態，充分調動學生的學習熱情。

教師作爲課堂的組織者、參與者、合作者，要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處於興奮和抑制的最佳狀態，使課堂活而不亂，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨着學生學習節奏變化而變化。

總之，高效課堂無論是學習還是借鑑，都在於領會本真的治學精神，而不在於形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作爲教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

高效課堂學習心得 篇13

通過學習高效課堂學習材料，我深深地明確了高效課堂的真諦，下面從以下幾個方面談談我對高效課堂的理解：

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好並且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基於高效教學。

課堂高效有個基本的要點，即：以儘可能少的時間、精力和物力投入，取得儘可能好的教學效果。儘可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化：也就是在單位時間內學生的受益量，主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化：也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

高效課堂的意義：只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的`和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括爲：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

課堂教學的組成要素：課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。可以從三個方向和三個層面進行定義分析：

教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。

學生層面教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。

這裏強調“所有學生”，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數，即全體性。

所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識+學生形成的有用能力+學生養成的良好非智力因素+負面的影響”。

時間方面，課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。

所以，高效課堂源於有效課堂，基於有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發展”而非工業產品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是爲了“計算”，只是爲教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。

具體措施：在課堂教學中，我決定採取以下模式：20+20

我可支配時間爲20分鐘，學生自主學習時間爲20分鐘。

三大板塊：預習、展示、反饋

預習，明確學習目標、生成本課題的重、難點並初步達成目標。

展示——展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行迴歸性的檢測，突出“弱勢羣體”，讓他們說、談、演、寫。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流——學生交流預習情況;

明確目標——強調本節課的學習目標;

分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可;

展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析;

穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習;

達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

我相信通過自己的努力，我一定能取得優異的成績。

高效課堂學習心得 篇14

自從學校確定本學期的教學目標爲構建高效課堂以後，我很欣賞此觀點，也很願意做一個實踐者。因此在學期初爲了有效地實現此目標，我利用業餘時間認真的學習了有關高效課堂的理論知識，之後觀看我校級的幾節引路課和各學年的高校課堂競賽課。理論與實踐的結合加上自己的實踐過程，一路學習，一路聽課，一路思考，讓我對如何構建高校課堂有了新的認識，也改變着我的實際教學。下面我就從幾個方面談談自己的想法，以便今後更有效的指導自己的實際教學，我願與大家共勉。

要想使自己的課堂達到高效，我認爲第一關是思想認識關。首先是理論研修，研修什麼樣的課堂稱之爲高效課堂？爲什麼要建構高校課堂？怎樣建構高效課堂？學習中我得到了這樣的答案：

我認爲，高效課堂必須符合三個標準：（1）每一個孩子在每一個時間段都有事做。（2）在具體的一節課裏達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效；（3）必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境。高效課堂還要符合三個“量”：（1）信息量；（2）思維量；（3）訓練量。同時高效課堂要達到三“動”：（1）形動，課堂上學生動起來了；（2）心動，思維在動；（3）神動，思想在動。從而完成兩個需要：（1）教學的需要；（2）學生的需要。

構建高效課堂是素質教育的需要，節約、高效不僅僅是經濟領域的概念，教學同樣需要，以切實改變現狀，構建低耗高效的課堂，這也是時代的需要。

達到高效課堂的第二關是實踐關：那麼怎樣構建高效課堂呢，第一，課前精心設計教學預案，力求體現四位一體的實效性備課（即：一備學生已有知識經驗，不同層次的學生可能出現的問題和疑惑，興趣傾向等；二備課程，深入研究課標、教材、整合課程資源，儘量讓教學內容走進學生的“心田”和“心靈”；三備情景，創設不同的教學情境，激發學生的學習興趣；四備設計，精心設計教學流程和教學方法）。第二，課堂上做到心中有學生，心中有文本，數學教學做到力求精講多練，語文教學注重多讀多感悟。教師只是在核心問題處講，思路方法上講，疑點難點處講，依據有效課堂教學基本標準，要求自己力爭做到連續講課不超過8分鐘，整節課不超過20分鐘，克服以往的學生已經掌握的內容老師還在細心地講，再講學生也不會的內容老師也在耐心地講，這種無效講解現象。

構建高效課堂的第三關是課後反思關。課後要做好有效的反思，有效課堂雖然以課堂爲主陣地研究課堂，但少不了走出課堂看課堂，靜下心來思考課堂這一環節，課後反思是有效課堂的重要生長點，爲此，每節課後，我們應該捫心自問：“我的課堂教學中有哪些高效的行爲，還有哪些低效、無效的行爲呢？如何改進？”等通過反思進行總結，通過反思加以調整，通過反思實現教學行爲的改善，教學水平的提升。

按照這樣的標準去衡量這幾節課，我們的思路就豁然開朗了。凡是成功的課，無一不是很輕鬆的課，教師教得輕鬆，學生學得輕鬆。學生掌握了知識，形成了能力；教師關注了學生，顯示了高超的課堂機智和駕馭課堂的能力，聽課者也爲師生精彩的生成而喝彩。這樣的課堂無疑是高效的。

那爲什麼我們對上公開課仍然感到恐懼，感到是一種負擔呢？其實我們在潛意識裏把簡單的事情搞複雜化了，我們沒有真正去了解學生，去關注學生，我們的公開課不是上給學生的，而是上給聽課教師的。我們在課堂上所展示是教師自己的風采與水平，我們是演員，我們要把自己真實的一面隱藏起來，我們要迎合聽衆的口味，我們要表演給別人看，課堂承載了自我的得失，你說能不累嗎？而我們在聽名師、名家講課的時候爲什麼不覺得累，我想正是名師們在教學中把學生放在了主體地位上，他們講課不是給聽課的領導和老師看的，不是想通過上課來展示自己的教學風格，他們沒有刻意去表現自己，但他們卻時時在關注學生的.同時展現了自己獨特的教學風格。

當然，高效的課堂需要充足的準備，需要在吃透教材、吃透學生前提下充分的預設，只有充分的預設纔能有精彩的生成。我很欣賞陳桂芝老師上的一節《分數的意義》，上得行雲流水，電教運用自如，課下的交流我才知道她在設計這節課時，付出了很多汗水，經過了好多個日日夜夜的嘔心瀝血，預設了種種可能出現的情況，對每一種預設都設計了應對的措施，這纔有了精彩的一刻，纔有了遊刃有餘的一面。所以我認爲沒有人能夠隨隨便便成功。

看來上一節好課不容易，上一節高效的課更難。但唯有其難，才具有挑戰性，才能激發我們的鬥志，也正是在變難爲易的過程中，我們才能體驗到做教師的樂。