高效教學心得
我們在一些事情上受到啓發後，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣能夠給人努力向前的動力。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編幫大家整理的高效教學心得，僅供參考，大家一起來看看吧。
高效教學心得1
識字是語文教學的基礎和關鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。
一、注重識字環境的創設
對於低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。但從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。筆者認爲，要遵循聽的懂、讀得準、識得真、記得牢這一規律，積極創設識字環境，引導孩子們認識生字，牢記生字。一是通過社會環境識字。社會是一個學習漢字更爲廣闊的空間，爲孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源於社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其餘學生也能相繼回憶起，並在日後自發加強對社會中字詞的注意。例如，在認識“西”的時候，我就引導孩子們，大家知不知道學校北邊的馬路叫什麼名字。很多同學都會說：“西大街”。因爲西大街是同學們經常走的馬路，對路名也非常熟悉，所以每個同學都能叫上“西大街”的路名。這時再讓同學們認識西大街的“西”，就會將“西”字印到學生的腦海裏了。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現象，就是很多人愛亂堆垃圾，嚴重影響周邊環境。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學都回答沒有，這時就給他們發揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養成愛護環境的好習慣。二是通過學校環境識字。學校環境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。同學們對上表揚欄印象十分深刻。這時就可以問同學們：“我們表現好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什麼啊”。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經常看錶揚欄，誰知道表揚的“表”怎麼寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學校開展了“營造書香班級、享受快樂閱讀”讀書活動。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。又比如在班級牆報上開闢“識字園地”，並讓學生採用輪流發放作業本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。經常開展活動，交流識字成果。三是通過家庭環境識字。家庭環境是孩子們最爲熟悉的環境，很多生字的認識渠道來源於家庭生活。生活中經常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創設大家都常見的家庭環境來引導孩子識字。比如說“哭”，在日常生活中，大家都哭過鼻子，認識“哭”的時候，我就找兩個學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，當“家長”責怪“孩子”的時候，孩子就兩隻手揉着眼睛，學平時委屈時候學哭的樣子，引導大家識字，大家在模仿的過程中就輕鬆地牢記了“哭”字。
二、注重識字興趣的培養
在教學中，我發現學生識字的方法多種多樣，不拘泥於一。任何稚嫩的方法，只要能成爲學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己願意並能接受的識字方法。一是通過字謎識字。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。我給他們出了字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上。“是個‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上。”從此，再也沒有學生把這兩個字搞錯。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張着嘴，小口往裏藏。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”“大水真不小，他人被衝跑。（池）”。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。二是通過順口溜識字。這種方法以幽默風趣、琅琅上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據字形不同編出順口溜。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心裏着急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這樣，教學顯得輕鬆愉快，學生思維活躍。三是通過遊戲識字低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發現在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“遊戲樂園”，使學生在輕鬆的氛圍中，記住漢字，並能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好後才能繼續往下開。這樣既認識了生字，有培養了孩子們的集體觀念。再例如“送信”遊戲。請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學的手中。送完信後，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，並分析字形，從而全班同學都會記着生字。四開展豐富多彩的活動，爲學生創造展示自己的機會以激發識字興趣。給天性愛表現的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。學生要取得好成績，需要經常獲得成功的體驗，並得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用於識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。如：利用上課之前或者早讀時間讓學生說說自己又認識了多少字、什麼字.有些學生一次能說很多字，教師趕快抓住機會，讓這些學生做小老師，學生就有了一種成就感，這樣不但給這些學生自我表現的機會,還教會了其他同學,並能激發學生的識字興趣。 五是通過多媒體識字。一幅幅生動的畫面，鮮活的生字吸引着學生。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的`情境。如人教版小學語文第二冊《識字一》是一篇看圖學文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結合課文內容製作幻燈片田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對春天的美景有初步的感知。如先出示藍天白雲圖，讓學生說出畫了什麼？接着問：“高高的藍天上，飄着朵朵白雲”中的“白”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。
三、注重識字技巧的培養
在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。一是通過正音識字。我國人口衆多，方言現象非常明顯，如何幫助學生掌握正確的普通話的讀音，就成了學習漢字的第一關。在教學過程中，有些同學n和l不分，經常把ni讀成了li，很明顯，只要區分開了聲母，學生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，所以，在學生學習了一定量的生字以後，我指導他們製作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節歸類整理出來，然後經常帶領學生去讀，這樣一來，學生們普通話讀得準多了，同時又減少了學生寫錯別字的現象。像前面講的n、l的情況，學生將音節中聲母是n、l的生字全部找出來，做成一張生字表，以後遇到新學的漢字又添加到這個表中去。此舉使學生對自己的方音情況形成強刺激，因而，學生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。二是通過對比識字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，並且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，複習一組字。學習的效率大大提高了。三是通過象形識字。中國的漢字有一部分爲象形字，它來源於對生活中實物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發揮想象力，根據字形看看，說說，畫畫，學生就能一目瞭然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛鍊了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。四通過查字典識字。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。“查字典”是學生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以複習鞏固拼音，因爲學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。五是引導探究識字。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”引導學生髮現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生髮現規律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語後，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然後讓學生說說你有什麼發現？學生們經過小組討論後，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發現了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的……。孩子們敢於把自己的學習發現說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的願望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。
總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理髮展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。同時我們也要在識字教學中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。
高效教學心得2
經過學習，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。
現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”爲核心的課堂教學備受青睞。一些教師認爲：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示範課或觀摩課,更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂。可我心存疑慮：這樣的課堂能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無序無味重複淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂是不是對新課改的扭曲呢？能談得上高效嗎？
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課後的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收穫，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效
課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在於教師，在於教師指導下的學生自主，在於教師研讀教材的功夫，在於教師對課堂的精心設計，在於教師對教學的科學規劃，在於教師對教學材料的精心取捨與提煉，在於針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在於讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的.引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。
要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。
總之，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作爲自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇於實踐，善於總結，一定會不斷提高課堂教學效率。
高效教學心得3
XX年8月20日，我參加了高平市教育局開展的暑期教師培訓，
聽了太谷實驗小學智美焰老師“運用導學教學 打造語文高效課堂”的講座。經過學習，讓我認識到高效課堂的重要性，課堂教學是學校教育的主陣地，追求課堂教學的高效率，是每個老師不斷追求的目標。體會如下：
一、 高效課堂中教師的作用。現在新學備受青睞，“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟的無序無味重複淺顯的表面問題，教師不加予引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂是對新課標的扭曲。事實上高效課堂更加註重教師的主導作用，教師要有明確的`學法指導，要對自己的設計瞭然於胸，課堂上還要進行二次備課，並在學生疑惑處、知識重點處重錘敲打，精講點課標改革如火如荼，“自主、合作、探究”的課堂教撥，着力引導學生“學會知識、學會思路、學會方法”。
二、 高效課堂的特徵。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生的收穫、提高、進步。課堂上，學生思維活躍，語言表達準確、流利、有感情，課堂充滿激情。前提是看學生是否願意學、會不會學、樂不樂學，核心是教學三維目標達成的。
三、 小組合作學習的作用。有效的小組合作，能讓學習好的學生充分發揮小老師的帶頭作用，既減輕了老師的負擔，有提高了教學效率。給學生大量的發言機會，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學生學習語文的積極性。
四、 正確運用課堂評價。對於表現好的學生要及時給予表揚、鼓勵，表揚用語要具體，有針對性。
五、 讓遊戲比賽進入課堂。愛表現是孩子的天性，運用比賽可以最大限度的發揮學生的潛能，開發學生的思維。學生參加比賽，可以調動不同層次學生的積極性和主動性，是學生樂學和善學，可以改課堂充滿生機和活力，從而提高語文課堂效率。
總之，課堂是我們教學的主陣地，更是我們現在課改的主陣地，必須提高教學教育效率。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作爲自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對困難和問題，終會取得高效課堂教學改革的成功。
高效教學心得4
一、什麼是真正的高效教學課堂？
現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”爲核心的教學課堂教學備受青睞。一些教師認爲：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求教學課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求教學課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求教學課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示範課或觀摩課，更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的教學課堂。可我心存疑慮：這樣的教學課堂能高效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無序無味重複淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發揮教師在教學課堂教學中的主導作用，這樣的教學課堂是不是對新課改的扭曲呢？能談得上高效嗎？
高效教學課堂是針對教學課堂教學的無效性、低效性而言的。教學課堂教學高效性是指在常態的教學課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的教學課堂教學中實施和教師課後的反思與研究來提高教學課堂教學效率。教學課堂教學的高效性就是通過教學課堂教學活動，學生在學業上有超常收穫，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效教學課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，教學課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
因此，評價教學課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地 實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學課堂教學的基本追求。而教學課堂能否高效的關鍵在於教師，在於教師指導下的學生自主，在於教師研讀教材的功夫，在於教師對教學課堂的精心設計，在於教師對教學的科學規劃，在於教師對教學材料的精心取捨與提煉，在於針對學生實際設計出學生能高效自 主學習的活動抓手，在於讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。
二、如何實施高效教學課堂教學策略？
以有效的課前準備保障高效的教學課堂。
實施高效教學課堂教學策略要對教學課堂教學的無效性、低效性表現行爲進行梳理。當前，教學課堂教學的低效性表現在課前準備上是教學設計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認真備課，認真鑽研大綱和教材，也知道要沉着、自信的心理狀態去面對學生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現成教案的照抄照搬，更有少數教師爲了應付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據教學課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在教學課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件而隨機應變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現教學課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇教學課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮教學課堂教學中的細節問題，對於教學課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保教學課堂教學的`順利進行。還要設計高質量的有針對性的教學課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要製作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。
總之，教學課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，教學課堂就是我們的主戰場。影響教學課堂效率的因素很多，但教學課堂教學因素佔了相當的比例，我們只有理性地認識我們的教學課堂教學，客觀地面對我們的教學課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的教學課堂教學。提高教學課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、教學課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求教學課堂教學藝術的完美與教學課堂教學的高效作爲自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇於實踐，善於總結，一定會不斷提高教學課堂教學效率。
高效教學心得5
任教九年來，經歷的培訓不少，可這次縣初中歷史培訓給我留下了深刻的印象。培訓已過半，每天的感覺是幸福而又充實，因爲每天都要面對不同風格的教師，每一天都能看到不同類型的亮點展示，每一天都能感受到思想火花的衝擊。在這裏，我更進一步瞭解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思在以往工作中的不足。作爲一名青年教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在太多的問題，但是經過學習，真是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、擴展自己的舒展空間，突破自己：
此次培訓中我發現了自己本身存在的缺陷，專業技術知識不足，上哪個年級看哪個年級的教材，現學現賣，遠遠不能滿足學生的需求。當今社會，科學技術突飛猛進，知識應用期日趨縮短，知識創新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念，不斷充實自己，始終站在知識的前沿；要不斷完善知識結構，做到博學多才，與時俱進，學生纔會“親其師而信其道”；對所教學科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，才激發學生的學習興趣。
二、教學內容要充實：
主要指合理地確定教學內容的廣度和深度；明確教學的重點、難點和關鍵；合理安排教學的順序。要把歷史教學和學生的生活實際聯繫起來，講來源，講用處，學起來有親切感、真實感，要靠知識本身的魅力來吸引學生。同時教學過程中做到三個"延伸"。一是由傳授知識向傳導方法"延伸"。二是由傳授知識向滲透情感"延伸"。三是由傳授知識向發展智能"延伸"。
通過培訓，我進一步確定了自己的方向，並且有了日後工作的`指南：
1、作爲一名教師，我要向馬玉梅老師學習，要讓教育具有“親和力”。我們有責任找到一種方法，讓孩子們感受到生活的樂趣，並以一種積極的方式生活。讓他們有所期盼、有所憧憬。用心關愛每一位學生，最大限度地理解、寬容、善待每一位學生，以微笑面對學生，努力成爲學生心目中的好老師。
2、養成終身學習的習慣，博覽羣書，不斷進取，善於總結反思。以高度的責任心對待工作，踏踏實實、一絲不苟，精心準備好每一堂課，用心上好每一節課。
通過這次培訓，我學會了站在素質教育的高度審閱自己的教學行爲，從而不斷提高自己的素質，教學水平和教學效率。我會時時警醒自己的素質和修養。今後的工作中，我定會更加努力，加強學習，提高素質，完善自己，書寫出燦爛美好的未來。
高效教學心得6
許是學生們這段時間裏又是月考緊接着又是運動會的原因，心有些散。在課堂上我總覺得他們跟不上我的節奏，回答問題不積極，作業也不能很好地完成。但是一個禮拜後他們又要迎來期中考試了，所以這段時間的教學任務還是很重的。在講解完他們的月考卷後還要趕上期中考試的進度，以他們現在的狀態要完成這些任務並不是一件容易的事。所以我也在課下進行了認真的反思，要如何利用好有限的課堂時間去調動學生的積極性，完成教學任務即如何實現高效課堂，是我在現階段要認真考慮的問題。
首先我想談談我對高效課堂的理解。我們高中的一堂課是45分鐘，這個時間是固定的，而每一天每一個禮拜的課程數也是固定的。所以作爲老師，我們最需要做的就是用好這固定的課堂時間來高效地完成我們的教學任務。
我們都知道，在課堂中學生是主體，但處於主導地位的卻是教師。教師是教學過程中的領導者、組織者、和教育者，教師需要把握教學方向和教學目標，控制教學進程和指導學生學習。一堂課能怎麼上？教師一個人在講臺上滔滔不絕，底下學生記的記玩的玩，一節課就過去了；教師在講臺上調動起了學生的興趣，氛圍融洽、學生配合，寓教於樂，一節課也過去了。那麼哪種效果會更好呢？結果不言而喻。
所以要實現高效課堂，作爲教師的我們有着不可推脫的責任和義務。
我在課下對自己最近的幾節課進行了反思，想到了實現高效課堂，我們老師所能做到的幾點。
首先第一點，就是清晰授課的能力。同樣一個知識點有的老師講一遍學生就能明白，而有的老師反反覆覆翻來覆去地講學生還是明白不了。所以作爲教師，鍛鍊自己的教學語言、讓自己的想法能夠清晰簡潔地表達出來刻不容緩。我們需要在課堂上做到聲音洪亮、吐字清晰、語言準確精煉、富有感染力，同時在講授知識的時候我們的語言一定要有邏輯性、符合學生的認知過程。同時，可以通過一些肢體上的動作姿勢幫助學生理解。另外，在課堂上佈置學習任務的時候一定要清晰明確，如果連老師都對自己的教學過程模棱兩可，那麼學生怎麼會高效地完成學習任務呢？
第二點，就是要有掌控課堂的能力。我們應該在課前做好充分的準備。這節課需要設計幾個環節、需要講授幾個知識點、時間上如何分配都是需要我們提前準備好的。我們需要合理科學地安排教學環節，教學過程節奏必須緊湊，做到收放自如，不能出現任何脫節或者停頓的情形。如果在講課過程中發生了一些沒有預料到的偶發事件我們也需要能夠恰當處理，要有機智的'應變能力，及時對學生進行調控和引導。同時我們需要在授課過程中對自己的學生進行充分的觀察，對他們的學習情況瞭如指掌，通過他們的掌握情況來調整自己的上課節奏。
第三點，就是教學的多樣化。我們在課堂上提出的問題應該是不同類型的問題。還有課堂中涉及到的活動和材料都應該是多樣化的。在教學中我們要根據教學目的、教學內容、教學對象和教學所用的課程資源靈活的選擇教學方式，改變課程中死記硬背，機械化訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手。
總之，我眼中的高效課堂應該是一種活躍的、積極地課堂。在這種課堂下，學生和老師之間是一種靈活對等的關係，學生應該從這種課堂中更有效的學習到知識以及掌握知識的方法。而想要實現這種課堂，則需要教師和學生的共同努力。
高效教學心得7
今天能夠坐在這裏和大家一起探討教學上的問題，實感榮幸，感謝各位領導和老師能給我這次機會，但是深感榮幸的同時，心中不免有一點遺憾，遺憾的是我當學生那會兒爲什麼就沒有現在的學生幸福，而是經常地在週末和節假日還要奔波於上學的路上，心裏面實在是羨慕現在的學生，羨慕他們趕上了好時候，羨慕他們有在座的各位優秀的好老師，當時怎麼也不會想到，今天我們的教育進步了，我們不再靠“加時間、拼體力”，損害老師和學生的身心健康爲代價，來換取好的教學成績，而是站在未來的角度、站在人本的角度、站在發展的角度採取了的一個重大決策：爲師生的發展與幸福，全面的推進素質教育，並且在不斷深入素質教育的同時，我們的教學涉及到了共同的話題：如何實現“輕負擔、高質量，低耗時，高效率”的教學目標，區教育局高屋建瓴，鏗鏘有力的提出“構建自能高效課堂，優化課堂教學結構”這一劃時代的主題，於冥冥之中給我們指明瞭方向，真有點“猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚始出來”的感覺。
一、對高效自能課堂的思考和認識
“物競天擇”，我們必須要改變自己，適應變化，開拓出屬於自己的生存空間。 因而構建既能最大限度地提高課堂教學效益，又能切實減輕學生過重的課業負擔的高效課堂將是事在必行。高效課堂就是要最大限度地發揮課堂教學的功能與作用，在規定的時間內完成教學任務，最完美地實現教育教學“三維目標”的整合，以求得課堂教學的最大效益，達成育人目標。高效率的課堂，是“自主、合作、快樂、高效”的課堂教學，不僅讓學生學有所獲，而且是投入和產出的比較合理的課堂。這樣的課堂，學生樂學，老師樂教，師生互動，共同受益。
自打高效自能課堂這一理念的提出，我們全區上下“草木皆兵”，積極投入到創建高效課堂的熱潮當中，在區教育局的統一規劃下，各兄弟學校“百家爭鳴，百花齊放”，打造自己高效課堂的招牌，我們高都中學也不甘示弱，領導們“運籌於帷幄之中”，首先評選出“高效課堂攻關小組”，其成員作爲高效課堂的領頭羊，繼而出臺了《高都中學高效課堂實施方案》，《方案》高瞻遠矚的提出以下措施：攻關小組的成員每人每月精讀一本教育專著，每月上一堂公開課，每星期撰寫一篇教學筆記，每週一篇讀書筆記等等。“天道酬勤”，老師們的課堂在領導的精心指導下，取得了可喜的進步，12月19日全區化學和生物高效課堂研討會在我校成功舉行，這充分說明我們高都中學是一個人傑地靈、人才輩出的地方，更是切磋教學的好去處，欣喜的同時我們不禁鼓足了勇氣：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
二、我們對高效課堂的一些做法
1、星多天空亮，人多智慧廣。
德國著名劇作家歌德曾經說過：不管努力的目標是什麼，不管他幹什麼，單槍匹馬總是沒有力量的，合羣永遠是一切善良思想的人的最高需要。所以說，對於我們老師，在教研組內一定要搞好團結，遇事不爭，互相謙讓，互相幫助，大家有勁兒往一塊使，有問題一起解決。一朵美麗的鮮花，打扮不出美麗的春天，個人只有融入團結的集體才能實現宏偉目標。我們高都中學化學組的全體成員用團結的力量打造了一塊強有力的基石，使得我們化學組成爲一個積極向上的集體，一個攻無不克、戰無不勝的集體，同時也是高度中學最優秀的教研組。
2、臺上一分鐘，臺下十年功
只有課前認真的備好課，纔有可能創造出高效課堂。備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等。其實我們的備課是沒有教案的備課，而是促膝長談，討論導學案的內容，哪個地方需要出，由誰來出，要出現哪些內容等等。說到這裏，老師們一定會想起我們的集體備課，其實集體備課不一定只能在學校安排的那兩節課來進行，我們生活中的每時每刻，走在路上交談，電話裏交談，都可以進行。我們使用的導學案可分爲三種：新授課、複習課和專題訓練導學案。無論是哪種導學案，都必須以“35X課堂教學策略”爲準繩進行設計，特別是三維目標的設計，不少教師制定教學目標時，將教學參考書上的目標搬到自己的教案上，或者用三維目標的一些套話，把目標當成可以跳過的擺設，造成在實施層面上出現目標虛化的現象。其實，一節課的.基本目標主要是雙基目標，而三維目標是和諧統一、不可割裂的，它們是貫穿於整個化學教學體系中的，而不是每一節課都一定“麻雀雖小，五臟俱全”，而應讓教學目標剔除“雕飾”，還以“清澈”，簡明透徹，恰如其分。
3、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
課堂是教學的主陣地。有了我們前期的準備工作，課上就可以和我們的學生一起大展拳腳，在有限的45分鐘內提高學習效率。
那麼平時我們上課注意做到了以下幾點：
⑴、時間就是生命
我們上課時往往有這種體會，自己上課的時候時間過得非常快，處理某一個知識點往往要超出自己所估計的時間，但是要是聽別人的課，時間往往過得非常的慢。但是我們仍要和時間去賽跑，要贏得高效，首先要贏得時間，那就是要求學生限時間、限內容、限方法去完成學習任務，有的時候以分鐘爲單位，更有的時候要以秒爲單位，因爲課上分分秒秒都顯得非常珍貴。
⑵、用好同步學習
《同步學習》內容和板塊編排符合學生的認知規律。可以說，本套學習材料，是初中化學教材高效的 “導學案”。內容的編寫依照學生的認知規律分爲：“自主性探究”、 “知識整理” 、“開放性作業”、“拓展性學習”四個板塊，對於學生循序漸進的掌握化學知識搭建了舒適的平臺。我曾經讀過臨沭縣朱倉初級中學徐康老師的一篇關於同步學習使用的文章，他說：“我們應以基礎知識、基本技能爲載體，以學生積極思維、主動參與、自主探究爲主要學習方式，強化學生對基礎知識的歸納、遷移及應用能力訓練，培養學生終身學習與研究化學的能力，《同步學習》恰恰給我們提供了這樣的一個可能，要把《同步學習》作爲高效課堂的載體。
⑶、學以致用
我們都曾經學習過洋思中學和杜郎口中學的一些先進做法，雖然他們的精華我們學不到，但是總能學到一點皮毛。比方說，洋思中學“沒有教不好的學生”的思想，我們的課上總會有一些不願學習的學生，認爲他們雖坐在教室裏，但是心早不知道飛到哪裏去了，於是就抱怨道：得到你的人，卻得不到你的心，就算得到全世界我也不開心。於是就讓這部分學生“跳出三界之外，不在五行之中，”那就是放棄，但是我要說的是：人在一起，心就會在一起。我認爲高效課堂的其中一層含義就是教師和教室中每一位學生的一種心與心的交流。還有杜朗口“三三六”課堂教學模式主導學習方式是小組自主合作探究，學生的主體地位更爲突出，不僅有利於知識技能的學習掌握，而且有利於培養學生勇於展現自我的健康個性。那麼下面一條我就談談我們對小組合作學習的使用情況。
⑷、重視小組合作學習
《課標》上說，化學課堂應關注學生的終身發展，以提高學生的科學素養爲主旨。一個人很難說學什麼幹什麼，走上社會後還得幹什麼學什麼。從教育角度講，教是爲了不教，講是爲了不講。我在教學中觀察、體會到，學生聽課注意力不集中有三個方面的原因，一是學生基礎差，聽不懂，沒興趣；二是學生已懂的知識，教師翻來覆去講，學生乏味；三是學生已有知識和思維途徑與教師不“對接”，不能引起學生的思維共鳴。所以，落實學生的交流、合作是關懷與促進學生的發展和創造力培養的有效途徑。學生能自學懂的知識堅持不講，學生通過交流能理解的堅持不講。圍繞教學目標，教師提出合作的具體要求。學生通過自學，對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時應組織學生合作、交流個人所得，討論要緊扣教學目標或教師設計的具體問題。爲了增強小組合作學習的實效性，我校領導還專門出臺了“小組合作學習模式研究方案”，合作的小組一般以5—6人爲小組（按學生水平不同合理搭配），也可以同桌同學討論，組織學生自學討論，教師要及時對各小組進行評價，使用累計打分的方法，目的就是增強他們的競爭意識。這種方式體現了對學生的尊重與關懷，允許學生在討論中展開爭辯，特別適用於實驗探究課，但不等於牧羊式的放任。在學生討論時，教師要巡迴輔導，及時“撥亂反正”，以免自學討論離題太遠或走過場。及時答疑，及時瞭解學生對教材的理解情況，爲精講奠定基礎，有的放矢。
⑸、恰當地運用現代化多媒體教學手段
多媒體教學手段基本普及。教師上課基本上都能自制課件進行配合教學，是課堂教學點睛之筆。而且從學生的角度考慮，老是一個姿勢在教室學習，不免有些太乏味，我們適當的可以讓他們“嚐嚐鮮”，時而不時的組織學生到多媒體教室去感受一下高科技帶來的成功和喜悅。我們平均每學期2—3次讓學生接受多媒體教學，效果那是相當的不錯。但是我們必須思考一些問題：是不是每一節課都要用課件呢？是不是每一個實驗都要用課件來實現呢？我們一直認爲：多媒體教學只是課堂教學中一種較爲理想的現代化教學輔助手段，並不能完全代替課堂教學，化學教師不能捨本逐末，放棄垂手可做的實驗而去用計算機模擬實驗。
高效教學心得8
題記：教師的成功人生，不是都當特級教師和校長，而是是否擁有豐富的教學思想。
一、“整合人的可愛素質，成爲符合社會發展的合格公民”
--《發現母親》的觀點
在聆聽上海市教委教研室趙才欣老師的講座中，第一從課程改革的角度爲我們簡要詮釋了教學環節的基本內容，第二從行動跟進的角度爲我們建議了教學環節的改進方向。講座始終貫穿着一種濃厚的研究氛圍和人文氣息。任何事件放到它所處的社會背景中，對事件本身是順應歷史還是歷史的倒退我們都能做出大致的判斷，教育改革也不例外。在例觀自洋務運動以來的多次教育改革，當下我國正在經歷的是一個在以知識經濟、全球數字一體化和終身學習爲時代背景的教育改革，是一個從東方課堂文化和西方課堂文化借鑑而逐漸趨同，逐漸摸索出具有中國特色的教育改革。基於這樣的時代背景，東廬中學的“講學稿”爲載體、“教學合一”的教學改革和杜郎口中學的“三三六”自主開放課堂是人們對教育改革的勇敢的實踐，兩位校長的發言無一例外的首先講到，教育的本質是將教育的主體看做一個個鮮活的生命，幫助和引導這個生命成爲一個有尊嚴、有思想、有差異的人，成爲一個未來有無限可能的合格公民。這是一種應該滲透在教育的點點滴滴的一種人文精神，是一種普遍的人類自我關懷，表現爲對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造的內在追求。這和20xx年9月《教師博覽》文摘版中提到的“教育制度的制定‘預設’問題不謀而合。“你把教師看做不主動工作的人，制度就會傾向於強制和約束；你把教師看做富有創造性的主體，制度就會傾向於激勵和開發。很多教育管理者習慣於管制，把嚴管置於激勵之上，結果造就了‘集體性的平庸’。對於教書育人、塑造心靈的教師來說，要拒絕平庸，首先是要提高制度的‘底線’，賦予它喚醒、激勵和開發的因子”。東廬中學和杜郎口中學的高效課堂和有效教學都是在激發師生內在追求而採取的策略，二者在操作過程中都強調自我價值的實現來驅動教學，而非制度、規定、成績、名次，在這個過程中師生關係的良好互動、精心設計出能使學生有表現欲和成就感的教學環節以及以發展思維、提升智慧、鼓勵合作創新的評價機制都爲實現教育真正目標而摸索着，謹記我們已經走得很遠很遠，但不能忘記爲什麼出發！
二、“教學的成敗，歸根結底是看學生做了什麼，而不是單純地看教師做了什麼。”
---注重設計學生體驗學習經歷過程的教學
在深圳市教育科學研究所賓華老師和上海市教委教研室趙才欣老師的`講座中，二人不約而同的都提到“學習成效金字塔”理論。“學習金字塔”是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果它用數字形式形象顯示了它用數字形式形象顯示採用不同的學習方式，學習者在兩週以後還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加???戴爾1946年首先發現並提出的；在塔尖是第一種學習方式 “聽講”，也就是老師在上面說學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式學習效果卻是最低的，兩週以後學習的內容只能下5％；第二種通過閱讀方式學到的內容可以保留10％；第三種用聲音、圖片的方式學習可以達到20％；第四種是示範，採用這種學習可以記住30％；第五種小組討論可以記住50％的內容。 第六種學生動手實踐可以達到75％。最後一種在金字塔基座位置的學習方式是教別人或者馬上應用，可以記住90％的學習內容。愛德加???戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。在杜郎口中學“‘三三六’自主開放課堂的教學實施”的經驗介紹中，大概能聽出個小組合作學習的輪廓，但真正的觀摩是在官二中吳畏老師必修三《生態系統的結構》的新授課上，至今在腦海中還留有小組代表上白板展示建模成果的印象。在該節“問題探討”中蘊含着豐富學科知識和科學研究基本方法，對此內容需要也值得組織學生探索，在交流和展示中實踐着學習成效金字塔的第五種至第六種，學生在這個過程中看、聽、想、問、寫等各種感官與技能被綜合激發和調動，使學習體驗豐富化、思維激活化、情感愉悅化，可以說整個過程師生學會、會學也樂學。而評價呢，從高二階段性測試基本與高三階段性測試成績比對可看出學習效果出乎意料的好。這種有目的、有計劃、有策略的教學活動是東方課堂文化和西方課堂文化的借鑑與融合，是從關注組織學習具體內容到關注設計學習經歷，是在符合認知規律上關注動態的人的學力發展。
三、“講知識，正確講解知識已不是主要問題，爲什麼教，怎麼教纔是最難的問題”---教師觀念的更新和點滴實踐改進是發展之路
反思自己十餘載的課堂教學經歷，第一種學習方式 “聽講”，是最熟悉也是最常用的方式。其實一直爲自己不厭其煩的講，學生不難煩的聽，不斷訓練習題但教學效果就是沒有提升而苦惱着。如果從三位目標的有效真實達成；教得精、活、實到學得樂、快、好；學生善於思考、勇於實踐、勤于思考到樂於展現；教師不斷激發、推動和延續學生的學習興趣等方面來描述一節好課的話，坦率的說，我的課堂好課數量極少，想到這真覺得慚愧。無論是前三位專家的教研成果還是後三位校長的經驗交流都爲我狠狠地敲了警鐘，同時也爲我指引了一條發展的方向。我認爲教學設計的關注點首先是明確所授內容在整個教材編寫體系中的地位，這樣便於通覽全局，從框架上建立知識的普遍聯繫。其次研究教學目的，從教什麼，怎麼教轉變爲學生應學到什麼，怎麼學，尤其高三複習課更多的需要教師瞭解學生存在的問題而非教師臆想的問題，學習思維的問題還是知識的問題，這樣的教學設計纔有針對性和時效性。
第三，根據每個班具體的學情綜合運用啓發式、探討式、討論式、參與式等先進的課堂組織方式與傳統講授式有機結合，既注重共性也接納差異並調整。第四，老師首先跳進題海暢遊幾十個來回才能引領學生跳出題海，在例題選擇和課後作業鞏固上才能精、活和有層次、有選擇，從知識立意的鞏固向能力立意的培養的變化。要做到以上四條，對備課來說是一個巨大的挑戰，單憑個人力量是不現實的，但如果周圍環境實現不了真正的集體備課，那麼只有自己積跬步，至千里了，點滴實踐改進，相信這種正能量會吸引更多的同仁加入進來。
三日的學習，給我的觸動和啓發是多個方面的，很多學習收穫還需要在以後的工作和學習中慢慢和實感悟和實踐，但無論如何，我都願意去嘗試，嘗試豐盈自己的教學思想，錘鍊自己的教學實踐。
高效教學心得9
10月23、24日赴石家莊參加了數學高效課堂教學展示研討會，有幸再次與著名的專家和特級老師有了零距離的接觸，觀摩了四位數學專家的精彩課堂教學，並聆聽了他們的專題報告。讓我從中感受了那些名師的教學風度和幽默，他們精彩的教學，愉快和諧的課堂氣氛都給我留下了深刻的印象。
讓我感觸最深的就是華應龍老師的“分數再認識”課堂教學，我在教學分數的意義時，注重對單位“1”的認識和理解，而華老師卻是從分數單位入手，首先解決了分數是生活中的需要，分數有什麼用。在這裏，他利用了聰明可愛的大頭兒子給小頭爸爸量牀和沙發爲情景，令人耳目一新，讓學生產生濃厚的興趣，並且用領帶量牀正好是整數，而量沙發時卻不是整數時，創造了分數單位。然後又通過電影“集結號”片段中“密位”來進一步理解單位，不但讓生對此產生濃厚的學習願望，並且讓學生感受到生活之中處處離不開數學。在這個過程中，他注重生活經驗的結合，引導學生觀察、思考、辨別，用自己的語言表達，老師又能適時啓發、指導與學生交流，這樣的標新立異，使課堂更顯生動、有趣、更富挑戰性。
在研究數學問題中，他出示了無非就是“是什麼?”“爲什麼”?“怎麼做”?帶着這三把金鑰匙，開始了分數再認識的抽象數學概念的學習。
在練習中他讓學生想一想，圈一圈，出示了3個題讓學生做。發的卡片：
①下面有一些五角星請圈出它的4/6
②下面有一些月餅，請圈出它的2/3
③下面有一此蘋果，請圈出神經質3/4
當讓學生說出所選的結果時，學生不同的結果，讓其它學生說出爲什麼別人會和你的結果不同，其實是老師出示了不同的題，讓學生學會站在別人的角度思考，不要總是認爲和自己結果不一樣的就是別人的錯誤，或許他們的答案也是正確的。這樣的設置練習讓學生又學會了尊重別人和換位思考，這是我很欣賞華老師的地方。並且用了簡單一句話就理解了抽象的分數。分數是什麼?“先分後數的數”;爲什麼?“因爲沒有合適單位測量所以要分”;怎麼做?……
古人說：聽君一席話，勝讀十年書，聽華老師的一節課，能讓我們更加懂得數學教育教學的真諦。
這其實也是我們在數學學習中應該教什麼，怎樣教，華老師爲我們指明瞭最好的'方法。做了一節最好的示範課。
總之，這次學習，除了對華老師的課情有獨鍾外，其實各位老師的課的確也使我大開眼界，收穫很多，收益匪淺，在今後的教學中，我將把這些名師的風采和新的教學理念不斷的運用於課堂教學之中，讓精彩也從自己的課堂演繹……
高效教學心得10
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好！
今天，就五環節教學模式課堂實踐心得，與大家探討交流，不足之處，歡迎批評指正。
要想提高課堂教學效率和學生的綜合素質，就必須徹底改革陳舊的課堂教學模式，創建學生合作學習的高效課堂。爲此，我鎮中心校提出、推廣實施的“五環節”教學模式（即自主預習、合作探究、展示交流、練習檢測、總結拓展）堅持以充分調動學生的積極性爲宗旨，堅持以教師的引導爲主線，堅持以使用鼓勵性語言爲原則，堅持以培養學生的綜合素質爲目標。回想近年來的實施情況，我感到很欣慰。走近學生（特別是農村學生），他們的變化很大：膽子大了，信心足了，有禮貌了，臉上有笑容了……特別是課堂上思維更活躍，發言更積極，自學更認真，展示更充分，探究更深入，爭論起來有理有據，不卑不亢，儼然一個個小法官，這就是五環節教學的魅力！下面就如何營造五環節高效課堂談談自己的一點看法：
一、自主預習
本環節包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看插圖等），做（做練習、做遊戲等）。這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：
1、必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，
2、關鍵要建立預習卡，教師的主要任務是巡視，瞭解情況，發現問題和個別指導；
3、教學目標必須具體化、問題化（習題化），力戒出現無思考價值的問題；
4、授課前，教師通過提問抽查，檢查預習情況，鞏固預習成果。
二、合作探究
一堂課的教學效果如何體現在教師的教學行爲是否能調動全體學生的學習積極性，讓他們主動地參與合作學習的過程，促進知識的主動建構，這對教師優化設計教學課程提出了更高的要求，表現在合作學習上，有以下幾種情況：
1、合作目標與任務呈現；
2、小組預習與合作討論；
3、組內交流與集體講授。而合作學習中的評價要注意：
①評價要貫穿合作學習的全過程；
②評價要考慮學生的個別差異；
③評價多用正強化，慎用負強化（即評價要有針對性）。而在合作學習前必須留出一定時間讓學生自主學習，提煉知識點大膽嘗試練習題，在學生想把自己理解的內容，所學的知識告訴別人時，提前整理出最簡煉的講稿——這是一種有效的學習方式。
這一環節是以學生爲主教師參與爲輔的共同研究環節，其基本要求是：
1、在“學”的基礎上組織學生討論、交流、彙報，凡是學生自己能解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；
2、要特別注意學生在“學”中出現錯誤的分析；
3、鼓勵大膽表述和學會傾聽；
4、鼓勵標新立異；
5、教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。
三、展示交流
展示環節是對自學環節的延伸和檢測。通過展示，可以給學生提供自我表現的機會，達到提升教學效果的作用。課堂中的展示可以採用以下幾種方法：
1、同桌交流。把自己整理的內容，人人進行同桌試講，互提見解，交流互補。講後再修改各自的內容，這是對知識點的再認識，再理解，再鞏固；
2、小組輪講。同桌修改整理後，人人在小組輪講，聽取大範圍的意見。然後第二次互補修改討論、評價，並每組推薦一優一劣講稿準備全班講解；
3、班級主講。組內充分交流後，在班內展示學習成果，主要講對知識的理解，提出自己的疑惑。全班進行補充，質疑解惑，通過生生互動，實現課堂的真正高效；
4、總結整理。人人再次整理自己的思路，整理知識點的來龍去脈，並歸納總結；形成完整知識體系，掌握一定的學法。
四、練習檢測
根據課堂內容教師針對學生學情設計不同層次的練習題，練習題的設計要注重趣味提升，使學生樂做，使不同層面的學生都有所提高；
這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：
1、通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；
2、注意練習的變式呈現。注意事項：
3、在環節一中，教師的各種教學手段一定要緊扣課堂內容。
4、由於低年級小學生年齡特徵和知識特點的原因，環節二和環節三可以交叉在一起
5、備課中，教師要做好兩個預設：
①學生在自學中可能出現的錯誤及原因分析；
②學生可能生成的新觀點、新思路、新方案。
五、總結拓展
總結可分每個環節後的小結和課堂結束後的總結，可以對每個環節小知識點的梳理，或者對整節課內容系統地歸納概括，或者對學生易錯、易混淆的問題進行補充、糾正。老師學生都可以總結，可以談知識的獲得，情感價值觀的提升，數學方法的運用，以及能力的提高等等，起到拓展昇華，培養數學素養的.目的。知識拓展、延伸課外，拓展學生的視野，達到貼近生活實際，學“活”的數學，學有用的數學的目的。總之，總結要用簡練的語言，達到畫龍點睛的作用。
這一環節主要是教師“講”的環節，其基本要求是：
1、教師歸納總結集體的共同認識，尋找規律與結論，引導學生準確靈活地領會本節內容的意圖，
2、教師要注意將所學知識拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”；
3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平。 “五環節”教學模式的各個環節不是孤立的，而是相輔相成、環環相扣的，根據教學內容，一節課中可以反覆，交叉，靈活運用某一
4、個或某幾個環節，不是一成不變的程序化的五環節教學模式。
另外，在使用“五環節”教學模式的同時，老師們還要注意以下幾個問題：
首先，讀懂教材內容，理解編者編排意圖。
老師在備課時只有讀懂教材，理解編者意圖，才能制定合理、科學的教學目標，學生的自學目標，才能讀懂教材內蘊含的數學思想，才能正確引導學生自主、合作、探究學習。怎樣才能讀懂教材呢？我認爲要多查閱相關資料，正確認識教學內容在整個教材中的位置，上下聯繫及作用，要多問幾個爲什麼，例題爲什麼這樣設計？習題爲什麼這樣編排？結論爲什麼這樣給出？旁白的真正意義是什麼？等等。經過深思熟慮後，我們駕馭教材的能力就會提高，才能正確引導學生全面掌握知識，才能做到用教材教而不是教教材。
其次，正確面對課堂中出現的錯誤。
教學中發現，老師生怕有的學生回答問題出現錯誤，打亂教學設計，或者是怕浪費時間，所以展示時一般選用優秀學生，幾乎不出一點差錯，很順利的完成一節課，這樣的教學效果怎麼樣呢？是不是每個學生在這節課中都得到了能力提升呢？肯定不是的。所以我覺得老師要轉變觀念，正確面對課堂中出現的錯誤，根據問題的難易程度，找出知識水平不同的學生展示，找出學生中存在的問題，及時引導解決問題，使不同的學生得到不同的發展。課堂是允許學生出錯的地方，也是糾錯的地方。出錯不可怕，可怕的是有錯不糾，有錯不改。有了錯誤，就多了探究的內容，這樣的課堂纔是真實自然的課堂。黑格爾
5、指出：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環節。”在學生出錯時，老師的任務就是正確引導學生正確分析錯因，恰當對其評價，靈活地糾正，我們要相信學生的能力，用鼓勵的語言區讚賞他們，用信任的目光激勵他們能夠自己糾正錯誤，必要時給他們以適當的幫助，我們的課堂會因出錯而更加精彩！
六、課堂上注重培養學生“會聽，善思，會說，敢說”的學習習慣。
“五環節”教學模式的課堂是學生的課堂，是開放的課堂。要提高課堂的實效性，就要注重培養學生“會聽，善思，會說，敢說”的學習習慣。不管是哪個環節，學生要會聽老師或同學的見解，觀點；然後自己要善於思考，拓寬自己的思維，形成自己的觀點和見解；有了自己的觀點，就要會說，會表達，會展示，並敢於說出來，這就是自信。
七、老師的引導要到位。
課堂上發現老師在引導時目標性不強，學生不知道老師的用意是什麼。在執教三年級的《分數的初步認識》一課時，讓學生用一張正方形紙折出它的四分之一，並展示出來你是怎麼折的。學生在折完後，把紙邊展開邊回答：“我是先上下對摺，再左右對摺，就折出了四分之一。”很顯然，老師的目的應該是讓學生主動認識一張紙的四分之一，但是引導時卻讓學生注重了不同的折法。其實老師的引導語應該加上：“用彩筆塗出（或者用你喜歡的方法表示出）它的四分之一”。還有的老師在引導時只注重學生的動手能力，沒有很好地引導學生動
6、口說出自己的思路。如低年級的擺小棒，只讓學生動手擺，展示時老師總是做學生的代言人。
無論是哪個環節，老師都要走進學生中，去傾聽孩子們的交流，去發現交流中出現的問題，去引導學習有困難的學生。
總之，高效課堂教學的目的是更新教師的觀念，轉換教師的角色，把課堂真正還給學生，讓學生去發現問題，探究問題，解決問題，增強學生自主學習、合作探究的能力，而教師只是“點”在關鍵處，“拔”在適時處，把“滿堂講”變爲“精點拔”，最終使課堂成爲學生“展示自我，獲得成功體驗的學習之旅”。
高效教學心得11
高效課堂“五步三查”教學基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口爲首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。“五步三查”課堂教學基本模式在步驟命名、環節設計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。並儘可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的週期，從而爲打造特色高效課堂服務。
一、“五步三查”基本模式結構說明。
（一）“五步”：課堂環節五個基本步驟
1、第一步：獨學；
2、第二步：對學、羣學；
3、第三步：組內小展示；
4、第四步：班內大展示；
5、第五步：整理導學案，達標測評。
（二）三查：課堂上的三次學情調查
1、一查：在學生獨學時；
2、二查：在組內小展示時；
3、三查：在整理導學案，達標測評時。
二、“五步三查”基本模式詳解。
第一步：獨學：在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。
1、檢查反饋。
從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，並重點關注Ｃ層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。
2、新課導入。
導入雖然不作爲課堂的一個基本步驟來看待，但它“教學藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”所以導入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課後要明確本節課的學習目標。
3、獨學。
高效課堂下的學生獨學，以導學案爲抓手，以發現問題、解決問題爲主線，並運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標註，帶入對學、羣學中解決。需要說明的是，獨學是培養學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師
要特別關注學生的自主學習行爲，所有能有效地促進學生髮展的學習，都一定是自主學習。而發展的`即時感受大多表現爲茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現爲怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現爲心靈的共鳴和思維的共振；表現爲內心的澄明
與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態之所以普遍較佳的原因之一，是後面的展示環節所創設的學習情境更好地激勵了學生自學。
4、第一次學情調查。
獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，瞭解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目），並據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調查。
第二步：對學、羣學：對學、羣學環節仍然是以解決問題爲主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然後以學習小組爲組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。
對學、羣學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題循環往復，不斷提升的過程。並藉此培養學生髮現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。
第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。
展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重複性講解。爲此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。
“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創生性”是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。
高效教學心得12
20xx年X月XX日我參加了XX鎮高效課堂教學觀摩研討活動。在這短短的半天的時間裏，我觀摩了兩節小學數學高效課。先進的教學理念，不同的設計思路和豐富的教學手段讓我真實地感受到兩位老師紮實的基本功。再加上各位老師精彩的點評，我覺得這次的高效課堂教學觀摩讓我受益匪淺。現將我的心得體會總結如下：
一。尊重學生，營造和諧氛圍。
這兩位年輕老師他們尊重學生、信任學生，把信任的目光投向每一位學生，把尊重的語言送給每一位學生，把和藹的微笑撒向全體學生，創造出了一種寬鬆和諧，相互尊重的教學氛圍。，如葉坪小學的唐雪梅老師，讓孩子們在笑聲中體會到數學課堂也可以是輕鬆愉快的。接下來的的一系列教學過程，唐老師更是幽默風趣，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習知識，也發展了學生的數學思維能力，教學效果十分顯著，給聽課老師留下了深刻的影響。還有的老師課堂上不是直接讓學生回答數學問題，而是和學生展開活動，如橋亭小學的劉照軍在教學中看似平常的語言，讓學生感到無比的親切。雖然數學課不像語文課那樣生動有趣，但是作爲一名數學老師，我覺得數學語言要講究藝術性，怎樣提高自己的語言藝術呢？這就需要我們不斷的給自己充電。
二。有效活動，經歷學習過程。
這兩位老師不僅能吃透教材，而且能多角度地理解教材，關注學生的表現，並能充分地展示學生學習的全過程。比如在《兩位數乘兩位數筆算乘法》這一課中，XX小學的唐雪梅老師圍繞教學重難點，設計了一系列的練習，把教材中的筆算乘法算理和計算方法落實到位，使學生真正地掌握了本節課中的教學目標和基本技能，學生有了這樣的知識基礎，才能更好地學習下節課的教學內容。整個課堂教學充實、紮實、有效，也體現了高效課堂的特點。
三。注重實踐，培養創新意識。
本次觀摩的課堂上追求包括觀察、實驗、猜想、推理、交流等“做數學”的形式，十分重視孩子的動手操作，重視孩子的手腦結合。俗話說：心靈手巧，要想真正的`學好知識就是要孩子們主動地參與到學習活動中來，那麼動手操作就是孩子們最喜愛的學習活動。如橋亭小學劉照軍老師，運用自制的教具讓學生動操作，培養了學生的實踐能力，教學《三角形的特性》一課他在課堂上的大部分時間都是讓學生自己通過擺三角形學具，並且通過比較的方法，讓學生加深對三角形的認識。學生在老師的指導下動手操作、大膽實踐、自主探究、合作交流地學習知識，讓學生的創新潛能得到了不同程度的開發。
四、紮實練習，發展數學思維。
兩位教師在練習設計上動了不少腦筋，做到有效地幫助學生鞏固知識，發展學生能力。橋亭小學劉照軍老師執教《三角形的特性》一課時，練習有趣味性、實踐性、發展性。如：比一比。猜一猜以及開放性的練習，既鞏固了三角形的知識，又發展了學生能力，訓練思維，培養學生創新的意識。學生學得輕鬆，教師教得紮實。
總之，通過參加這次高效課堂觀摩活動，兩位教師所體現出來的優點遠不止這些，他們紮實的教學基本功，較強的課堂調控能力，精美的教學，對教材的深層次把握，都給我留下了深刻的印象，我再聯想自己以往的教育教學工作，我深深地感到自己的不足，在今後的教學工作中一定要加倍努力，找出自己教育教學方面的差距，並且虛心向年輕的優秀老師學習，學海無涯，在以後的教學中，我將以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。
高效教學心得13
20xx年9月13日至9月15日三天，在xx副校長的帶領下，我們一行四人，帶着激動，帶着神祕，帶着虔誠，奔向學習目的地———懷化湖天實驗中學。
多年前，就聽說過洋思，杜郎口等學校的先進辦學模式，也在網絡上專門觀看過他們的一些新聞。尤其是近年來，我校下決心深化教育教學改革，作出了走出去，請進來，學先進，打造我校精品教育等諸多戰略決策。繼暑期“河北衡水二中學習”後，又一次外派學習，一次請進來“家門口”的學習，機會難得，我很珍惜之。
三天的學習，我們一共聽了四場報告，其中一場教學觀摩課。在更新教學理念，加強教育管理方面頗有收穫。我個人最感興趣的有二：一是導學案課堂教學模式；二是在教學中如何既能高效課堂，又能減輕師生負擔的學校教育管理模式。
事實上，我們學校早幾年前就已經開始過類似的課學教學探究活動，也積累了一些經驗，比如說：數學導學案教學模式，物理導學案教學模式，其他如歷史，化學，英語等學科均有這方面的嘗試。在課學教學效果上有一定成功，尤其是對扶弱，扶差方面起到了很大的作用，可惜由於種種原因，未能堅持下去，其中最主要的原因我認爲：一是缺乏學校管理配套跟進制度作保障所造成的，二是真正缺少一支強有力的科教教師團隊。因此，我個人認爲，《導學案教學模式》值得推廣，應該堅持。只是一定要有強有力的管理制度跟進保障之。
《導學案式教學模式》要把高效課堂放在第一位，不能走形式，要務實，要研究學情，班情，因地制宜，不能放空炮，不能只下載資料，要精研究，精選例題，精選習題。這就要真正把“集體備課制”落到實處。在高效課堂教學，大面積提高教育教學質量後，就要真正解決減輕學生作業負擔，同時也要把教師從繁重的備課中，批改作業中解脫出來，讓教師們快樂工作，讓學生快樂學習，讓教師們與學生多有時間“打成一片”，讓教師們真有時間研究學情，讓教師真正有時間與學生，家長溝通，而不是“疲於奔命”式的應付學校的教育教學工作。
這就是我最感興趣之二了。
學情在變，學案也要變，教學保障制度更要跟進與時俱進，故加強有效的課堂管理勢在必行。比如說教學常規評價制度，捆綁一個備課團隊評價，不能口說，要用制度固定下來，不過我個人認爲，既然有集體備課的集體智慧，就可象工廠生產線一樣———集體使用同一備課上課，條件成熟時，可一個學期每名教師發一本本校“教學案集”，教師只要在上課前根據學情適當增減，修訂，更新相關教學內容即可，不用抄襲別人的.教案，這樣輕鬆上課，輕鬆提高質量（讓教師把精力投入到培優扶弱，師生交流中去，反過來，學生與教師感情深了，學生愛屋及鳥，也會更加喜愛教師這門學科），這是我一直以來的一個夢想———教師們使用本校統一編著的教案上課。不用像以往哪樣“俯首甘爲儒子牛，蠟炬成灰淚始幹”了。學生作業也在課堂完成，或由學習小組批閱完成，真正解放教師和學生，師生可在校園內有更多的時間、培養各方面的才能，使廣大師生真正生活在快樂中。這樣實現高效課堂教學，教師樂教，學生樂學，纔會直正大面積提高教育教學質量。
在學習過程中，最令我欣賞的是南京市東廬中學的史正紅教師。不是他的教學模式新，也不是他的教學水平高，而是他善於學習，不斷創新，敢於批判，敢於反思，個性鮮明，尤其是他的教育理念，令我耳目一新的同時，好象自己也曾經用過，或正在使用他的教學理念和方法，真有點想見恨晚的感覺，只是總覺得自己的理論水平跟不上，想說又說不好，不成條理。
因此，就以史老師的經典教育教學名言作爲我今後工作的理念吧。（我個人認爲的，僅供參考，不足之處，敬請同仁批評指正，謝謝！）
真正意義上的好學校，一般的教師，出不一般的成績；
集體備課“標兵”作用，人盡其才；
善戰者，改心戰術；
這個時代要懂得合作；
以人爲本，教學合一；
一人備課，多人使用；（着力點，改備課模式，改預習模式，改課堂模式，改評價模式）
講學稿模式，減輕教師負擔，讓教師真正合作，合享，合羣；
通過一種會學，讓教師走出重複的機械勞動，快樂起來；
通過一種載體，讓學生有效地，高效地動起來；
評價一人，變爲評價一個團隊，校內設立“團隊獎”；
好學生，好教師，好校長，是誇出來的；
“其實老師很簡單，不說不寫還想玩；
誰來替你把活幹，寫好劇本學生玩”
高效教學心得14
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐潛力和創新精神的培養，就應首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成爲當前的首要任務。那麼究竟如何才能打造出高效的課堂呢？
一、充分的課前準備
我們明白，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得十分重要了。我們不能因爲自我預設得不充分、目標掌握得不明確，對於課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不一樣年齡段的身心特點，對不一樣學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不一樣層次的學生要求到達的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學資料。對於優等生我們能夠在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些後進生，我們也能夠爲他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要鬍子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。
二、師生主角的分配要科學。
著名教育家陶行知先生指出：“我以爲好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫忙學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法爲創造高效課堂帶給了重要保障。
我們要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生能夠隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、潛力的提高。透過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”爲“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。
在教學過程中，要真正發揮學生的'主體地位。這就要求我們教師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照教師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然後教師再根據學生自學的狀況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自我發現問題，並且自我去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓教師的“教”與學生的自主學習完全融入到一齊。
三、提高教師的教學藝術。
教師要注意提高自我的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現是多方面的，包括教師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話幹練流暢，節奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。總之教學藝術體此刻教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的用心性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。
四、適當的激勵機制
課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課後的工作，而是課堂教學的重要資料。有事實證明，利用課餘補課的學生的成績並不比不補課的學生成績好。所以，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成爲差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現爲學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現爲練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上狀況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們構成必須的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，並嚴格處理。
我們不僅僅要鼓勵學生成績的提高，更要鼓勵學生良好學習習慣的構成，對學生能用心地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是爲實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
總之，夢想的課堂教學是充滿生命力的，是“真實、樸實、紮實”的課堂；有效的課堂教學就應致力於“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。全情的投入，注重研究，於細節處下功夫就必須能打造出高效的課堂！
透過學習，我深刻地感到：
1、要有新的教學理念
教學改革的成功往往取決教師先進的教學理念。當前深化教育改革、推進素質教育的一個重要的環節是如何充分發揮學生在學習中的主動性、用心性、情感性和創造性，使學生在學習過程中自覺、用心的探究。如果不能捨棄已有的固定模式和觀念，就不會注重發揮學生的主體作用。所以作爲一名教師，要想上好課堂，務必在頭腦裏有新的教學理念。僅有這樣，纔會在課堂改革中注重潛力、素質的培養。
2、真誠的讚揚
對於那些缺乏自信的學生，真誠的讚揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情，仔細尋找發現他們的閃光點，並且及時，適當地給予讚揚。如：你的嗓子真甜，你的聲音真好聽等等。尤其對於那些很少得到表揚的學生，真誠的讚揚會讓他充分發揮內在的潛力，甚至會成爲他的人生轉折點。
3、中肯地分析
透過耐心細緻又合理的分析，讓學生明白一個道理：也許別人在有些方面比你強，但你卻在另一個方面要比他強。當學生在由於嗓音不佳，音唱不準或其他原因而不敢開口唱歌時，明確的告訴她，她的其它方面比別人強，鼓勵他用其他音樂形式表現音樂給學生增添勇氣，戰勝自卑。
4、多帶給嘗試的機會
在課堂上儘量爲學生帶給嘗試的機會，爲學生帶給展示自我的舞臺，使他們感受到自我的潛能，體驗到成功的惡歡樂。
5、設計的要求不必過高
在音樂課上有意識的降低難度，增大成功的機率，讓學生感受到成功的喜悅。
6、“歡樂”教學，讓學生愉快學習
在教學過程中讓學生收穫歡樂，找尋歡樂元素，在放鬆愉悅的心境下學習。這種觀念與新課標總提出的“以興趣愛好爲動力、注重個性發展”剛好吻合。“歡樂”教學的具體實施辦法。我們能夠借鑑國外一些著名的教學法。其中德奧爾夫教學法是“歡樂”教學的典範。它在創造培養、團結協作精神、自信心提高、與他人的社交潛力及其他優良個性的培養上都有着很大的幫忙。我們還能夠透過小型音樂劇、即興表演等形式來對青少年的性格進行重塑。
高效教學心得15
20xx年11月1日有幸能有機會參加工作室組織參加“深圳全國中小學高效課堂與有效教學策略論壇”，幾天的培訓中，能面對面坐在教育專家、教育大家的面前，聆聽他們精彩的講座、感受他們的風采、感悟他們的教育思想，每天雖然緊張勞累，但有很多收穫和感悟。專家那些精彩的教育理念和思想或許會漸漸淡去，但點燃的思考卻留下深深的印記，或許會成爲我職業成長過程中一筆財富。同一個事物，不同的人，從不同的角度，往往會有不同的看法，談不上總結，現從個人的悟性和視角，將這次學習培訓的一些收穫或者說感悟和工作室的各位老師做如下分享。
一、培訓學習的價值——點燃思考，引發頓悟
教育理論是人們在長期的教育實踐過程中總結、歸納、抽象、概括而形成的理性認識。教師的職業成長過程中，很多時候，教育教學理論的學習大多是被動的，以我自己爲例，教育教學理論的學習，更多的是應付空洞的培訓，爲寫教育教學論文蒐集論點、論據。在工作室培訓期間的耳濡目染，聽教育專家的精彩講座，不知不覺中對教育理論學習和培訓有了重新的認識。
學習教育教學理論能讓我們從本質上正確認識和理解教育教學，有助於教師認清、解釋、解決教育工作中碰到的問題，指導我們的教育實踐行爲。教育培訓，能認我們接觸最新、最前沿的教育教學理念和案例。“比低頭做事更重要的是擡頭看路”，“眼界決定境界”。
這次的深圳學習，專家們對於教學改革的'解讀，尤其是對高效課堂與有效教學的理論視角，從本質上讓我對有效教學高效課堂理念下的課程觀，學生觀，教師定位，課堂教學評價標準，教學設計等方面有種“原來如此”的感悟或者說頓悟。
總之，教育職業成長過程中，觀念和態度的改變比技能的習得更有價值，學習培訓的價值就在於它能成爲點燃思考，引發頓悟的火花。
二、收穫點滴——共鳴，回味
回顧學習筆記，每位專家的教育教學觀點和理念，印象深刻共鳴之處，點點滴滴，清晰閃亮。這些教育思想或者說理念足夠在今後的教育教學之路上長時間指引並啓迪我們不斷思考、咀嚼、嘗試……
1、上海師範大學謝利民教授：“有效課堂教學的標準：三維目標有效達成，教師教得精、活、實，學生學得樂、活；什麼叫好課？——學生喜歡你的課；好課學生的外顯特徵——真正的參與是思維的參與；教師要對教材進行活化”
2、深圳教育科學研究院的賓華老師，抽絲剝繭，從平常的教研問題引發深度思考，一位集理論深度與教育實踐一體的樸實無華的教研專家：“從關注教學方式到關注，教學活動的本質是學生的學習活動，教師是這一活動的組織者與指揮者；教學的成敗歸根結底是要看學生做了些什麼，而不是單純看教師做了些什麼；對學生學習效果影響最大的是師生關係”
3、上海市教委教研室趙才欣教授，從課程改革的角度，全新教育理論的高度，詮釋課堂觀，教材觀，從教學的各個環節分析了高效課堂策略：“美國大學生的調研表明：影響學生時間最長的依次是原理，思維，人際關係，審美——教學生的僅僅是知識嗎？”
4、洋思中學劉金玉副校長，一位個性張揚的課程改革實踐者“只有從學生的學開始，才能保證學生的主體地位；導學案——明確學習目標，學習方法；後教——在課堂上先學的基礎上，在老師的引導下，同學們進行的相互實踐，相互探究，相互學習；教師教：共性，規律性，典型性，容易忽視的問題；怎樣使後教有效？教師的作用很關鍵——導教，導思維，導結論；訓練必須圍繞目標，題目來源最好來源於教材”
5、山東杜郎口中學崔其升校長，杜郎口中學的魂：杜郎口中學自發課堂教學改革的歷程；杜郎口中學六三三課堂教學模式精髓——“相信學生，讓學生展示。”
6、東廬中學講學稿的由來；“不是所有知識都由學生自己探索得到，只有那些隱含了豐富思想的知識，才需要組織學生探索。探索的價值主要不是獲得知識，而是感受基本思想，獲得基本活動經驗。”
三、學習金字塔——什麼樣的學習方式高效
對於高效課堂策略與有效教學策略深圳教育科學研究院的賓華老師和上海市教委教研室趙才欣老師都不約而同地提到“學習金字塔”，讓我震動很大，並查閱整理了一些資料，確實可以看作是高效課堂策略與有效教學策略最佳的教育教學理論研究基礎，至少它能解釋很多關於高效課堂策略與有效教學策略的疑問。
學習金字塔最早是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現並提出的。它是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：採用不同的學習方式，學習者在兩週以後還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。
在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩週以後學習的內容只能留下5%。
第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。
第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。
第四種，是“示範”，採用這種學習方式，可以記住30%。
第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。
第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。
最後一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。
學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。
也有觀點認爲，實際上，目前網上流傳的學習金字塔並沒有真正被覈實出自美國緬因州的國家訓練實驗室的某項研究，因爲沒有人能證明看到過這份研究報告，網上也無法搜到相關研究論文，因此學習金字塔的研究很有可能是誤傳。此外，金字塔上的數字也並非原本就有，很有可能是後人主觀臆想加上去的。這個假說之所以如此令人信服並廣爲流傳，是因爲它在某種程度上符合人們的常識。許多人及教育機構不斷推廣和嘗試，然而卻始終沒有完整而嚴謹的實證研究推出，但這並不會影響到，學習金字塔對選擇高效學習方法的重要指導作用。
四、學習沒有結束——心動，行動
1、難受：知道了該怎麼做，每上一節課會對照和反思自己的行爲符不符合高效課堂與有效教學策略，講多了會難受，學生“動”不起來會難受，思考不出下一步該怎麼做會難受……
2、嘗試：沒有嘗試去做，有些東西停留在理性認識上，結果還是空的。聽過深圳教育科學研究院的賓華老師關於規範教學設計的內容，參考着嘗試着認認真真做了一份教學設計，教學設計的思路清晰了。
3、反思：結合學校深化推行的“高效課堂”教學模式，對照參加此次培訓學習的收穫和感悟，反思自己的教學存在的問題——反思學案的設計和應用，反思ppt和板書的設計，反思課堂上的師生關係……
4、積累：積累問題，積累案例，積累經驗。
