羣文閱讀課題組學習心得體會

其實對於“羣文閱讀”的認識，應該說我比愛雲老師還要早一些，可能還要多一些，因爲在暑假期間我曾赴重慶參加了全國首批“羣文閱讀”種子教師研習營。也就是從那次研習開始，我開始對“羣文閱讀”有了全新的認識，也愈加喜歡。今天愛雲老師又在學校教研活動上，作了“羣文閱讀”課型的介紹，不禁又勾起了我對“羣文閱讀”的思考。

蔣軍晶老師說：在他講授《開天闢地》時，不斷的改變提問，調整環節，變化策略，更換教學方案，也完成了教材規定的教學目標，產生了較好的教學效果，但自己課後想想，總是覺得不夠過癮，總覺得課堂留有遺憾，覺得神話固有的神奇與隱祕孩子們似乎沒有真正的感受到，他們對神話的`好奇感並非發自內心。遂根據臺灣有關專家的閱讀理念，在自己的課堂上進行了一組關於神話文章的重新建構，如此一來卻收到了意想不到的效果，進而逐步構建了“羣文閱讀”課堂教學模式。我在聽了幾位專家的報告後，想想自己的兒子在課餘自主閱讀的情況，對此也深有其感。儘管“羣文閱讀”不像一篇課文教學那樣，能讓孩子對朗讀、字詞句練習、文章思想的把握等掌握的那麼精細，可孩子通過“羣文閱讀”可以在短時間內接觸到多篇優美的文本，而且這些文本或議題相同，或表達方式相同，或情感抒發相同，可以讓孩子們在多文本中去發現、去探究、去總結，可以讓孩子從中獲得自己的理解和認識，得到海量的知識信息。

可以說，“羣文閱讀”是對傳統課文教學痼疾的一種改變，改變教師單位時間內滔滔不絕的“講”，將大部分的時間還給學生，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀、學會學習，在才符合小學語文的奠基性原則。再者，我以爲“羣文閱讀”的價值還在於對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取，他提倡讀整本的書，原汁原味的書，連續性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。

在今後的教學中，我將嘗試隔週對孩子“羣文閱讀”的教學，從鼓勵孩子課外閱讀開始，從爲孩子推薦優秀讀物開始。爲了我們的共同成長，我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。