《新課程中教師行爲和角色的轉變》閱讀心得

百年大計,教育爲本,教育發展,教師爲本。國家的現代化必須實現人的現代化,人的現代化必須依靠教育現代化,教育現代化要通過新課程理念的指導才能真正實現。我從事音樂教學十餘年，就中學教師在新的課程理念下怎樣塑造自己的新角色談談新課程理念下教師角色的幾個轉變。

一、教師在新課程中不但是知識的傳播者，而且也是學生的引路人、促進者。

傳統的教育認爲教師主要任務是把教科書上的知識傳播給學生，教師只要把課程學好，把思考題做好提供給學生，想方設法讓學生多聽多記，課堂強調的是學生要注意聽課，認真做好記錄，把老師傳授的東西儘可能記下來，以便在考試中能夠得心應手把老師解題技巧、方法用在考試上，強調的是積累、記憶。這種教學方法使教師越教越累，學生越學越沒興趣，師生之間形成巨大的反差，教師教得越多，學生學得越少，這說明舊的教學方法已不能適應新形勢發展的需要，已不能提高學生的學習興趣。

新課程要求教師傳播知識的方法多樣化，要傳授給學生漁而是不是提供魚。就是教給學生如何獲取知識的方法，教給學生掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。

教師是學生的創造者和引領者，教師要在學生不同的年齡段設置路標，幫助學生在成長的道路上走過一道道關口，向更高的目標進發。當學生遇到挫折時，教師要加強引導，並伸出援助之手，給學生勇氣、力量，幫學生度過難關，教給學生處理問題的信心和方法，讓學生去面對學習生活中所遇到的一切難題。

二、教師應參與教科書的研究和課堂研究，成爲直接的研究者

教師在教學過程中，肯定會遇到這樣那樣的問題，這要靠教師去認識問題，解決問題，而不是等專家把問題研究好了再提供方法給教師解決問題，這好比遠水救不了近火。課堂上的問題只能靠老師在課堂上解決，這就要求教師深入研究教材，研究課堂，研究學生，成爲直接的研究者。

三、教師應該是課程的建設者和開發者

新課程要求各校要根據本地區、本鄉、本土的實際情況制訂校本課程，形成國家課程、地方課程、校本課程三級課程互相結合模式，這就要求教師在教學過程中發揮主體作用，成爲新課程的建設者和開發者。要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次，以及各層次間的關係，能夠根據自己所教的學生實際分層施教，顧及到每一個學生，爲了每一個學生的發展。

四、新課程中教師角色行爲的變化

1.教師與學生的平等、民主關係

一切爲了學生，爲了每一個學生髮展，爲了每一個學生的一切成爲新課程的宗旨。教師不能體罰學生，不能辱罵學生，把他們當成子女一樣看待，不論是男是女，不論是好是壞，不論是智者還是愚者，只要他是你的學生，你就得義不容辭地關心他、愛護他、教育他，讓他健康成長。

2．多鼓勵，少批評

學生需要尊重，特別是後進生、學困生，他們常常因各方面表現差而受到老師的批評和同學們的歧視，對學習生活失去了信心。教師要多花些時間與他們接觸，多鼓勵他們做一些有益活動，特別是他們喜歡做的活動，抓住他們的閃光點及時表揚。幫助他們樹立自信心和自尊心，讓他們感覺到老師在時時關心他，愛護他。同學們在幫助他，支持他，從而重新做人，發奮學習，爭取進步，有道是真誠所至，金石爲開。

3 .要善於反思，勤寫課堂後記

教師上完一節課，學生學得如何，反應如何，哪些方面是成功的，哪些方面需要改進，這是教師最關心的問題，只有這樣，教師的教纔有進步。所以每上完一節課，教師要進行反思，把成功與不足的方面都記下來，並養成一種習慣，日積月累，教書的經驗就會豐富起來，所以寫課堂後記是教師在教學過程中必不可少的一環，是總結經驗，改進教學方法的重要途勁。

4． 善於研究，敢於創新

新課程要求教師不單是教書匠，而應當是研究者。教師不僅要研究課堂，而且要研究課堂的主體——學生。掌握所教的對象，才能教好學生。所以教師要把教材、學生、學校的教學設備、教學設計融入課堂，既考慮全面發展，又考慮學生的個性差異。既注重尖子生又要考慮後進生。再者，教師要根據實際，敢於創新，不能被老套套圈住。因爲課堂的主體學生是複雜的，不能一概而論，再優秀的教學模式或方法也不能做到放之四海而皆準，都要因人、因地、因時而易，所以教師要從實際出發，尋找適合於自己學生需要的模式，而這樣的模式同樣也是不能一成不變。同樣隨着課堂主體學生的改變而改變，這就需要教師敢於創新，勇於創新，善於創新。爲了一切學生，爲了學生的一切而不斷探索，不斷研究。