角色互換心得體會怎麼寫
篇一：角色互換心得體會
角色互換心得體會一：師生角色互換心得體會
提起師生關係，似乎就應該老師就是老師，學生就是學生。然而，在新課程的倡導下，師生的角色是可以互換的。做爲一名教師，應該學會蹲下身子去看學生，與學生共同學習，做學生學習的好夥伴，我們也應該學會當一把“學生”，實現師生角色的互換，贏得真正意義上的師生平等。
從本學期的第二節課開始，我就在我所教的班級中開展了這個活動。
有些同學的表現真的是出乎我的意料，課堂環節設計合理，板書清晰，和同學之間還有互動，雖然知識點講解不夠細緻，但是作爲一名學生，這樣的表現真是值得誇獎。有些學生雖然表現一般，但上講臺給全班同學講課，同樣也鍛鍊了他們的膽量。還有些同學真的很可愛，照搬我的講課模式，看來他們上課還是認真聽講了的，欣慰啊！
作爲“學生”的我，也沒閒着，必須認真聽講，因爲還要給講課的同學做點評，並且對知識點進行再一次的講解。有些“小老師”還要對我進行提問，讓我朗讀課文等等，還真把我當成了學生，課堂氣氛很融洽。
在開展這項活動的兩個月裏，大家的學習熱情高了，對知識的掌握牢了，課堂紀律好了，其實，在科學的領域裏，通往成功的路並不是只有一條，我們應該通過教師教學行爲與學生學習方式的轉變，培養學生的個性思維，尊重學生的個性發展，爲學生搭設一個展示自我，發展自我的平臺，實現學生個性潛能的開發與創新能力的培養，從而實現人才培養的最高目標。
角色互換心得體會二：崗前實訓角色互換活動體會
爲生命護航，爲健康加油。這是一個充滿着奉獻和付出的職業。它是用生命呵護着生命，顯得無比的神聖和堅強。她就是我們聖潔而美麗的白衣天使。
南丁格爾曾說過：“護士是沒有翅膀的天使”，這讓身爲護士的我們感到尤爲驕傲和自豪，在護理工作中，經常聽到病人及家屬親切叫着：“護士，護士”，這時我們心中有着強烈的職業感和使命感，想着他（她）是我的病人，我一定要爲他（她）負責，滿足需求，提供最優質的服務，但繁雜的護理工作和生活的瑣碎之事，總是遷扯着我們，往往病人來諮詢一些事情的時候，我們總顯得那麼忙亂，可能沒有耐心的爲病人一一解答，從而造成了護患關係緊張，病人不像以前那樣尊重我們，體諒我們。
認真思考，很多方面還是我們做護士的問題，“你對着一面鏡子微笑，那麼鏡子會同時贈你一個微笑。”其實護患關係也是一樣，你對病人好，病人也會深有體會，即使他不表現出來，但在你工作忙時，他不會催促你爲他先做治療，爲一點小事和你大吵大鬧，而是耐心體諒，支持你的工作，並和你交談心事，視你爲親人。
這次崗前培訓角色換位活動，就是讓我們新上崗的護士去體驗當病人家屬的心情，並檢驗護士工作。在這次活動中，我在婦科護理了這樣一位病人。這位大姐是一位普通的農村婦女，我首先向大姐介紹了我來做角色換位的目的，我說：“大姐，您好，我是荊門一醫的新上崗護士，我今天來做一個活動，就是來當您的家屬，瞭解您的需要，並來觀察責任護士是否能對您提供優質的護理服務，您不介意吧！”那位大姐也很樂意的答應了。我心想我的第一步總算是邁出去了，下面的工作應該可以順利進行了吧！可是，正當此時，呼叫器響了，護士站的主班老師，說叫大姐的家屬過去一下。大姐的婆婆愣了一下，眉頭一緊，說：“肯定是催費，怎麼辦啊！我兒子剛回鄉下??”但婆婆還是去了護士站，不久就又回到了病房，一進門就不高興的說：“欠費1000多啦，怎麼交了5000元這麼快就花完了，還欠費。”我當時一聽，趕快上前拉着婆婆的手說“您看您兒媳婦治病要緊，今天打上針再說，中午有費用清單，上面的各項費用都有，您有什麼問題或疑問去問問會計就知道了，她們會耐心給您解釋的，您放心。”婆婆聽了舒展了眉頭，笑着連聲說，是，我相信這裏的護士，她們對我們服務態度很好，我馬上下去交費。
這樣的事情病房裏天天都在發生，可以說是一件微不足道的小事，但從主班老師委婉的催費方式和婆婆對護士的信任中，我發現通過我們這些護理前輩老師們的努力，護患關係又恢復了生機盎然。既然這些前輩和老師能開創這麼優質的護理服務——“五心護理”，那麼我們新一代的80、90後護士一定要緊緊握住這根“接力棒”，沿着護理前輩、老師們的足跡走下去，絕不能將這來之不易的美好局面斷送在我們手中。
這次角色換位活動讓我體會到，醫院僅僅只靠先進的醫療技術是遠遠不夠的，還要進一步的改變服務理念。
“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”這是護士的職業情懷，我相信隨着我們不斷進步，護士將成爲人們生命中神聖的白衣天使。
角色互換心得體會三：角色互換南寧聽課心得體會
201x年11月2日，我有幸到南寧參加小學數學“兩岸四地·高效課堂”及十年課改成果報告會，聆聽了來自北京的吳正憲老師、華應龍，浙江的錢金鐸、臺灣的陳招英、香港的鄭振初、深圳的黃愛華等兩岸四地的名師、專家等的報告和現場課，讓我銘記在心的是黃愛華老師的講座《聆聽花開的聲音》，花就是我們的學生，讓他們來當學習的主角，老師則在學生的背後，當學生會學數學了，我們老師就能聆聽到學生花開的聲音。
黃愛華老師的課堂讓我深深領略到：要聆聽花開的聲音，我們老師要蹲下來、慢下來、靜下來。他上的課題是《相交與垂直》，用來上課的班級是四年級，課前，黃老師讓學生寫出他和學生的名字，然後寫上他們之間的關係，黃老師找到朋友這個關係時，讓學生說一說“我和你互相成爲朋友”用學生現有的生成資源，爲新課認識相交與垂直打下伏筆，接着放手給學生自學，要求不懂先問自己再問老師，最後要學會，就是能教別人。
自學反饋時，老師在黑板上畫了一個互相垂直的兩條線，讓學生上講臺來說一說什麼是垂直，什麼是相交，引導學生用手勢來表示相交，用圖文結合，現場解說，手勢比劃的形式來讓學生自己認識垂直，他教小老師三句話，第一句是：請大家聽我說??；第二句是：我特別強調的是??；第三句話是：你們還有什麼問題要問我嗎？（由臺下坐着的學生提問）。在學生來當老師時，黃老師則坐在學生的座位上，認真地靜靜地聽學生在給學生上課，這時的黃老師是蹲下來的，正如他自己說的聆聽花開的聲音首先要蹲下來，站在出孩子的角度想，孩子喜歡什麼，喜歡什麼樣的評價。當學生不能順利地傳達知識的時候，例如：在教學什麼是垂線時，他放慢了速度，同樣還是學生教學生，就連本課中重要的板書也是由學生來寫的，當學生在教別人出現錯誤時，又耐心的引導學生，讓學生教會學生什麼是垂線。他的教學過程是這樣的：自學---提問---動手擺（用兩枝鉛筆擺一擺它們互相垂直）---整理關鍵詞（用自己喜歡的方式標示出概念中最重要的詞語）---用圖講解；讓學生真正成爲學習的主人，而教師角色的變換做得特別好，沒有一句批評學生的語言。當學生學到垂足時，有一個小女孩，把交點說成了垂足時，黃老師沒有說“你錯了。”而是讓其它的學生幫助這個小女孩，小女孩子終於知道自己的錯了，黃老師又讓她在黑板上把剛纔她寫的垂足改成了交點，然後用鼓勵的語言說“謝謝你，讓我們認識了什麼是交點。”小女孩帶着愉快的心情回到了座位上。
在整節課上，黃老師都是走到學生的最後一排，靜下來爲學生想，想這個年齡的學生他們都知道什麼，他們有什麼的知識背景，他們的生活經驗有多少，俗話說心靜如水，黃老師在整個課堂中無論是他的表情還是他的語速，像一潭清泉，平靜而動人，讓人多麼的想去靠近它，想到如果自己是他的學生是多麼的幸運。
總之，南寧之行，收穫頗多，只是個人的語言達能力有限，只能說這麼多，希望以後有機會多能參加這樣的活動，提高個人的業務水平。
篇二：角色換位心得體會
爲生命護航，爲健康加油。這是一個充滿着奉獻和付出的職業。它是用生命呵護着生命，顯得無比的神聖和堅強。她就是我們聖潔而美麗的白衣天使。 南丁格爾曾說過：“護士是沒有翅膀的天使”，這讓身爲護士的我們感到尤爲驕傲和自豪，在護理工作中，經常聽到病人及家屬親切叫着：“××護士，××護士”，這時我們心中有着強烈的職業感和使命感，想着他（她）是我的病人，我一定要爲他（她）負責，滿足需求，提供最優質的服務，但繁雜的護理工作和生活的瑣碎之事，總是遷扯着我們，往往病人來諮詢一些事情的時候，我們總顯得那麼忙亂，可能沒有耐心的爲病人一一解答，從而造成了護患關係緊張，病人不像以前那樣尊重我們，體諒我們。
認真思考，很多方面還是我們做護士的問題，“你對着一面鏡子微笑，那麼鏡子會同時贈你一個微笑。”其實護患關係也是一樣，你對病人好，病人也會深有體會，即使他不表現出來，但在你工作忙時，他不會催促你爲他先做治療，爲一點小事和你大吵大鬧，而是耐心體諒，支持你的工作，並和你交談心事，視你爲親人。
這次崗前培訓角色換位活動，就是讓我們新上崗的護士去體驗當病人家屬的心情，並檢驗護士工作。在這次活動中，我在婦科護理了這樣一位病人。這位大姐是一位普通的農村婦女，我首先向大姐介紹了我來做角色換位的目的，我說：“大姐，您好，我是荊門一醫的新上崗護士，我今天來做一個活動，就是來當您的家屬，瞭解您的需要，並來觀察責任護士是否能對您提供優質的護理服務，您不介意吧！”那位大姐也很樂意的答應了。我心想我的第一步總算是邁出去了，下面的工作應該可以順利進行了吧！可是，正當此時，呼叫器響了，護士站的主班老師，說叫大姐的家屬過去一下。大姐的婆婆愣了一下，眉頭一緊，說：“肯定是催費，怎麼辦啊！我兒子剛回鄉下??”但婆婆還是去了護士站，不久就又回到了病房，一進門就不高興的說：“欠費1000多啦，怎麼交了5000元這麼快就花完了，還欠費。”我當時一聽，趕快上前拉着婆婆的
手說“您看您兒媳婦治病要緊，今天打上針再說，中午有費用清單，上面的各項費用都有，您有什麼問題或疑問去問問會計就知道了，她們會耐心給您解釋的，您放心。”婆婆聽了舒展了眉頭，笑着連聲說，是，我相信這裏的護士，她們對我們服務態度很好，我馬上下去交費。
這樣的事情病房裏天天都在發生，可以說是一件微不足道的小事，但從主班老師委婉的催費方式和婆婆對護士的信任中，我發現通過我們這些護理前輩老師們的努力，護患關係又恢復了生機盎然。既然這些前輩和老師能開創這麼優質的護理服務——“五心護理”，那麼我們新一代的80、90後護士一定要緊緊握住這根“接力棒”，沿着護理前輩、老師們的足跡走下去，絕不能將這來之不易的美好局面斷送在我們手中。
這次角色換位活動讓我體會到，醫院僅僅只靠先進的醫療技術是遠遠不夠的，還要進一步的改變服務理念。
“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”這是護士的職業情懷，我相信隨着我們不斷進步，護士將成爲人們生命中神聖的白衣天使。
篇三：換位實踐體民情活動的心得體會
根據鎮裏“換位實踐體民情活動”的安排部署，我參加了“當售票員”換位體驗活動，參加活動前，我認識到，要想真正做到換位體驗有收穫，首先在崗位、角色換位的，更要進行心靈、意識、觀念的換位。
4月8日，上午9點，我從唐山站乘上了開往古冶的210路公交車，上車後，與司機及乘務員說明了目的，及單位“換位實踐體民情活動”的要求，希望能代替乘務員做本次公交的乘務員，乘務員經領導批准後，答應了我的要求。
該路公交車的運行時間長，路線客流量大，特別是公司有規定，公司工作人員不能佔用乘客座位，只能站立。我站在車廂內，忍受着車內的擁護和渾濁的空氣，在不斷提醒乘客上、下車注意安全，維持車內秩序的同時，更多的還是面對乘客詫異的目光、各類的質疑，我使出渾身解數，耐心的進行答覆，並藉機向乘客宣傳黨的羣衆路線教育活動，及單位組織的“換位實踐體民情”活動。贏得了廣大乘客對開展黨的羣衆路線教育活動的讚許。
到終點後，我在車上已站立近兩個小時，我已累得腰痠腿疼。此時，乘務員大姐告訴我，因爲我今天是根據單位的安排，臨時做乘務員，乘客沒有刁難。平時，會有不少乘客提出這樣或那樣的無理要求，比如說：不按規定下車，路邊攔車等，得不到滿足
就出言不遜。並且，公司的各類規定近乎苛刻，工作中稍有不慎就要被罰款，基本上每個月都不能拿到全額工資，不象我們，有着穩定的收入，良好的保障，優越的工作環境。
通過這次的體驗，我對羣衆的工作生活情況有了更多的瞭解，當真正身處他們的崗位、和生活中，才切身體會到了他們的辛苦，跟他們相比，我們確實優越許多。雖然目前公務員有進也很辛苦，需要付出很多，尤其是工作在鄉鎮基層，特別是與其他高收入行業相比我們還存在着不小的差距，但我認識到，人生的價值不在於所取，而在於能力和奉獻，如果我們一味地比待遇，我們的心態就會失衡，失去了人生的意義。本次做乘務員的體驗雖說平凡，但卻令我沉思，我們應該如何把握自己，做好工作呢？乘客那些難與入耳的話，並不是他們文化不高或對我們的工作有成見，最主要的就是我們與羣衆之間的交流越來越少，雙方的距離越拉越大了，對他們所想，所需我們知道的還是少啊！我更深刻體會到在今後的工作中應該多換位思考，多一些理解，我相互勉勵、相互促進，只有這樣才能最大限度促進社會和諧。通過這次角色換位，使我進一步增進了與羣衆之間的瞭解，加深了感情。今後，我要在工作中，少報怨，多實幹，不斷學習，提高素質。同時，切實轉變觀念，加強服務意識。
篇四：角色互換南寧聽課心得體會
201x年11月2日，我有幸到南寧參加小學數學“兩岸四地·高效課堂”及十年課改成果報告會，聆聽了來自北京的吳正憲老師、華應龍，浙江的錢金鐸、臺灣的陳招英、香港的鄭振初、深圳的黃愛華等兩岸四地的名師、專家等的報告和現場課，讓我銘記在心的是黃愛華老師的講座《聆聽花開的聲音》，花就是我們的學生，讓他們來當學習的主角，老師則在學生的背後，當學生會學數學了，我們老師就能聆聽到學生花開的聲音。
黃愛華老師的課堂讓我深深領略到：要聆聽花開的聲音，我們老師要蹲下來、慢下來、靜下來。他上的課題是《相交與垂直》，用來上課的班級是四年級，課前，黃老師讓學生寫出他和學生的名字，然後寫上他們之間的關係，黃老師找到朋友這個關係時，讓學生說一說“我和你互相成爲朋友”用學生現有的生成資源，爲新課認識相交與垂直打下伏筆，接着放手給學生自學，要求不懂先問自己再問老師，最後要學會，就是能教別人。
自學反饋時，老師在黑板上畫了一個互相垂直的兩條線，讓學生上講臺來說一說什麼是垂直，什麼是相交，引導學生用手勢來表示相交，用圖文結合，現場解說，手勢比劃的形式來讓學生自己認識垂直，他教小老師三句話，第一句是：請大家聽我說。。。。。。；第二句是：我特別強調的是。。。。。。；第三句話是：你們還有什麼問題要問我嗎？（由臺下坐着的學生提問）。在學生來當老師時，黃老師則坐在學生的座位上，認真地靜靜地聽學生在給學生上課，這時的黃老師是蹲下來的，正如他自己說的聆聽花開的聲音首先要蹲下來，站在出孩子的
角度想，孩子喜歡什麼，喜歡什麼樣的評價。當學生不能順利地傳達知識的時候，例如：在教學什麼是垂線時，他放慢了速度，同樣還是學生教學生，就連本課中重要的板書也是由學生來寫的，當學生在教別人出現錯誤時，又耐心的引導學生，讓學生教會學生什麼是垂線。他的教學過程是這樣的：自學---提問---動手擺（用兩枝鉛筆擺一擺它們互相垂直）---整理關鍵詞（用自己喜歡的方式標示出概念中最重要的詞語）---用圖講解；讓學生真正成爲學習的主人，而教師角色的變換做得特別好，沒有一句批評學生的語言。當學生學到垂足時，有一個小女孩，把交點說成了垂足時，黃老師沒有說“你錯了。”而是讓其它的學生幫助這個小女孩，小女孩子終於知道自己的錯了，黃老師又讓她在黑板上把剛纔她寫的垂足改成了交點，然後用鼓勵的語言說“謝謝你，讓我們認識了什麼是交點。”小女孩帶着愉快的心情回到了座位上。
在整節課上，黃老師都是走到學生的最後一排，靜下來爲學生想，想這個年齡的學生他們都知道什麼，他們有什麼的知識背景，他們的生活經驗有多少，俗話說心靜如水，黃老師在整個課堂中無論是他的表情還是他的語速，像一潭清泉，平靜而動人，讓人多麼的想去靠近它，想到如果自己是他的學生是多麼的幸運。
總之，南寧之行，收穫頗多，只是個人的語言達能力有限，只能說這麼多，希望以後有機會多能參加這樣的活動，提高個人的業務水平。
篇五：角色互換
現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。加強教學中師生的雙邊關係，既重視教師的教，也重視學生的學，要確立學生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關係。美術教學是一個預設和開放並存的系統，很多時候我們的教學都屬於“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，隨着新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學” ，營造開放自由的課堂氛圍，已是一種必然。
角色互換，可以拉近師生距離。在新課程理念的指導之下,要求教師轉變觀念,改變舊的“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法，努力改變“傳道、授業”的模式，把主角的位置讓給學生，不要讓學生產生“上美術課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務”這樣的錯覺。教師可以在課堂中，讓自己坐到學生中間去，作爲其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快教學的氣氛，讓學生放鬆心情，帶着輕鬆愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。當然這需要學生對教學內容的提前預習。評價的方式可以是多種的，可以採用學生自評或互評，再結合教師的點評，最後讓學生通過自己的努力來確立正確的審美理念。
角色互換,可以激發學習興趣。“師生角色互換”,讓“學生當老師”,是在新課程背景下應運而生的一種新的教學方式。這樣的教學方式,把課堂主角的位置讓給了學生。在這樣的教學氛圍中,學生感到自己的重要性,開始以自己的眼光去看待世界,分析世界,表現出一種認識事物的強烈慾望,激發了學生參與學習的興趣,調動了學生學習的積極性。從而讓學生產生一種“上美術課不是一種負擔,欣賞理解作品不是一項任務”美好感覺。
角色互換,可以培養學習能力。“師生角色互換”是具有創新意義的教學模式,它將以往單一的“注入式”教學行爲變爲讓學生自主、合作、探究、欣賞的綜合性教學活動。這樣的課堂爲學生的創新思維的發展提供了時空,培養了學生的創新能力。同時,通過學生的積極參與,還能有效培養學生的其它各種學習能力,如組織能力、獨立分析問題的能力、解決問題的能力、語言表達能力、動手實踐能力等。此外,學生爲了上好這節課,學生往往還進行充分的小組合作備課,如此又能有效培養學生的合作交際能力與團隊精神。由此可見,實施“師生角色互換”能夠促進學生綜合素質的提高。通常在上課結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生來談自己在這堂課上的收穫；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎麼上；自己做哪些準備工作。給學生介入教學設計的機會。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶着“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學中來。還因爲得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作爲教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。
角色互換,可以增強紀律觀念。在“師生角色互換”的教學模式之下,學生爲了上好自己“主導”的一節課,往往需要像教者一樣進行課前的精心設計準備,在這其中需要花費大量的時間和大量的精力。如此,則能讓他們體驗到教師工作的艱辛,增強紀律觀念,使學生在課堂上能夠自覺遵守紀律,嚴格要求自己,積極地配合老師的工作,從而有力地推動課堂教學的發展。相對來說，一年級的小朋友膽子比較大，我時常叫他們上臺代替我，給同學們講，他們對課堂內容相關事物的認識，讓他們在"教"中參與，讓自己也嘗試與傳統教學相結合，激勵學生走
上講臺，參與"教學"，說出自己的心得體會，共同交流，共同進步，努力營造這種良好的課堂氛圍。有時候小老師帶來的幫助還真不少，他們的興趣愛好相通，接觸的事物相似，所以他們之間交流起來更容易接受，小老師還能幫我管理好他們的紀律，有時候我只是在講臺上換了個角色，是學生是解說員。
總之,在美術課堂教學中實施“師生角色互換”教學模式,體現了新時期教育創新的思想,符合21世紀人才的培養理念。作爲一名教育工作者,只有不斷積極嘗試創新教學活動,才能給自己的美術教學帶來生機與活力。
