部編版匆匆說課稿（精選11篇）
作爲一位優秀的人民教師，總歸要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編精心整理的部編版匆匆說課稿（精選11篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
部編版匆匆說課稿1
大家好！我說課的內容是《匆匆》（黑板正中寫下課題）。下面我將從教材、教學法、教學過程和板書設計四個方面進行說課。
一、說教材
1.教材簡析
《匆匆》選自人教版小學語文教材第十二冊第一組第二課。是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字結合作者自身生活感受說明日子匆匆易逝，以肺腑之言告誡人們要珍惜時間，給人一種難以忘懷的自然而懇切的親切感。對於小學六年級的同學來說，一方面他們即將離開小學，這篇課文能讓他們倍加珍惜這最後的一個學期；另一方面，他們即將跨入中學大門，這篇課文也更有助於他們今後的學習生活。
2.教學目標
根據本組課文的學習重點是要引導學生從閱讀的內容展開聯想以及“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”並重的教學理念。我將本文的教學目標設爲:
（1）知識與技能目標：使學生理解文章內容，掌握“伶俐”、“徘徊”“潸潸(Shan)”等生字詞。
（2）過程與方法目標：使學生能在讀通讀懂課文的基礎上通過有感情地朗讀，引導學生理解本文含義深刻的句子，體會作者對時間流逝的傷感及珍惜時間的感受。
（3）情感態度與價值觀目標：喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而明白珍惜時間，進而珍愛生命。
3.教材的重點和難點
根據小學課程標準對小學5-6年級的階段目標，結合本組課文“引導學生從閱讀的內容展開聯想”的學習重點以及散文優美、典雅的語言特點，考慮到本班學生的實際情況。我把“引導學生有感情地朗讀課文，理解文章內容，受到珍惜時間的教育”設爲本課的教學重點；“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”設爲本課的教學難點。
二、說教學法
《語文課標》指出：在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，提倡啓發式、討論式教學。本文文辭優美、情感濃郁，由於六年級的學生已經具備了一定的分析能力，因此，在教學方法的選擇上，我主要採用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，通過朗讀，達到情感上的共鳴，用有感情朗讀貫穿全課教學。引導學生有感情的讀，邊讀邊想，讀想結合。引導學生在讀中感悟。同時，圍繞文中的重點句子，發揮想象力，聯繫實際，理解句子的內涵，通過口語練習和放些練習的嘗試，提高學生運用語言的能力。
三、說教學過程
爲完成教學目標解決教學中點突破教學難點，課堂教學準備按以下五個環節展開：
1.導入新課
我會這樣導入：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”但是我們的小學生活過去了還能再回來嗎？那麼。是誰帶走了我們的往日？是誰讓我們就要和小學生活說再見？這節課我們就一起來學習16課《匆匆》。
2.落實基礎整體感知
（1）瞭解作者
通過課前預習知道本課的作者是誰？讓學生講講對朱自清瞭解，然後教師簡介朱自清（課題下寫上作者）：
朱自清，原名自華，字佩弦。中國現代著名詩人、散文家、學者、民主戰士。他是在“五四”浪潮的推動下，走上生活道路，開始文學生涯，直到逝世。他的文學成就很高，著名的文章
有《荷塘月色》、《背影》等。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。
（2）教師與學生分段讀課文。力求讀準字音，讀順句子，讀通課文。學生讀的時候教師適時正音，提醒他們注意節奏，並讓學生找出生字詞（生字詞作副板書，寫在黑板左側），本文的生字詞有：
確乎：的確。
涔涔(céncén)：形容汗、淚等不斷往下流的樣子。
潸潸(shānshān）：形容流淚不止的樣子。
徘徊：在一個地方來回走動。
遊絲：蜘蛛所吐的絲，飄蕩於空中，故稱遊絲。
空虛：裏面沒有什麼實在的東西，不充實。
伶伶俐俐：聰明靈活。指十分聰明。
罷了：而已。
（3）在學生對文章有了初步的感知的基礎上，再讓學生細細品讀作者的語言，看看作者是怎樣具體描寫日子的來去匆匆。並把自己喜歡的句子及讀後的感悟在小組內交流。使學生從能從整體上感知課文。
3.研讀賞析
課標中指出：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節，我會讓學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感薰陶。
我這裏就按順序去說，所說到的也就是在師生互動中，要引導學生感悟得出的。第一自然段，你的眼前看見了哪些畫面？
教師引導：是啊，月缺月圓，花開花謝都是自然現象，是時間飛逝的痕跡，那麼你想想看作者的心裏在想些什麼？他的心情現在是怎樣的？那麼我們說說我們應該用什麼樣的語氣才能讀出作者的這種心情？作者用心寫的這篇散文，我們應該也用心靈去誦讀。
第二自然段。春去秋來，一年又一年匆匆而過，作者面對自己無意間溜走的“八千多個日子”心裏有什麼感受呢？他會說些什麼？學生想像發言，教師相機指導朗讀。
引導學生體會惋惜之情的重點句子：像針尖上一滴水，滴在大海裏，沒有聲音也沒有影子，爲何“頭涔涔”？爲何“淚潸潸”？重點指導作者對“我的手漸漸空虛”的朗讀。精讀第三自然段：我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢？老師和同學接力讀。
在我們的生活中，日子是在怎樣的不經意間消逝的？學生自由說，從切身體會到時光匆匆永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動詞讀，讀完後想想自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的？仿照課文的寫法寫幾句話。
新課標指出：教學中不僅注重讀的指導，還要進行寫的訓練。在這裏我們由讀引入寫，讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎上，引導學生仿照本段的寫法聯繫自己的生活實際進行仿寫練習，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。
深入作者入內心深處讀第四自然段：面對如此匆匆而逝而又了無痕跡的日子作者覺醒了麼？他心裏在想些什麼呢？從哪兒看出來的？引導學生讀給大家聽。把覺醒讀出來。指導朗讀感受作者內心的自責，以及內心的一種淡淡的鬱悶和傷感。在學生自由說的基礎上，教師適時引導：日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什麼？你能說出更美的句子嗎？在這裏以讀促寫，進一步理解課文內容。
然後進一步結合文中重點句子，邊讀邊品，聯繫實際，理解重點句子的含義。
4.拓展延伸
在這裏，學生們通過品讀和想象已經瞭解了課文內容，能夠深深感受到作者對時間的匆匆流
逝的無奈，可以乘勝追擊，拋出問題：同學們：通過剛纔大家的分析和品讀，你感到作者此時此刻的心情是怎樣的呢？學生會說出“難過、後悔、無奈。”等一系列詞語。進而使學生明確，正是因爲珍惜了時間，朱自清先生纔有了這麼多的成就，正是因爲珍惜了時間，朱自清的生命纔會更有意義。
進而引發學生思考：你們願意在這個世界上白白走這一遭嗎？你們能讓一生中最寶貴的時光在閒聊中、嬉鬧中消磨、打發掉嗎？
並再次朗讀課文，深化主題：時光匆匆，一去不復返，好好把握，讓人生過得充實、有意義！
5.課後作業
讓學生把自己蒐集到的關於時間的文章、格言、警句、詩詞讀給大家聽。通過交流討論，學生對時間的流逝也一定有了自己的感覺，讓學生用自己喜歡的形式（可以是名言、詩歌、散文等），寫出自己最想說的話，厚集薄發，實現學語文向用語文的過渡。
部編版匆匆說課稿2
一、說教材
1.教材分析
《匆匆》是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又爲前途不明感到彷徨的複雜心情。文章先提出問題:“我們的日子爲什麼一去不復返呢?”看似在問，實際上表達了作者對時光易逝而無法挽留的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然後通過“洗手時、吃飯時、默默時……”這一系列極具生活情趣的描寫，具體再現日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最後抓住“日子爲什麼一去不復返呢?”一句結尾，照應開頭，突出作者對於時光匆匆的感慨，引人深思。
閱讀的時候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內容，還要想開去，想到與課文內容有關的人和事，景和物，情和理，並把自己想到的與同學、老師廣泛交流，藉以活躍思想，激發學生的創造力。
2.教學目標
根據小學課程標準對小學5-6年級的階段目標，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況，我制定了以下同幾條教學目標:
1〉認知目標:理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫下列詞語:伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉技能目標:能按閱讀提示抓住課文的內容，學習作品中的表達手法，體會作者的思想感情，通過語感訓練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語言文字的美，並能進行有關的仿寫(句、段)、句型變換等訓練。
3〉情感目標:讓學生了解時光易逝、一去不復返的現實，教育學生不要虛度光陰，從現在起就要珍惜時間。
3.教學重難點
“學習課文了解作品內容，教育學生要珍惜時間則是本文的教學重點。而“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”則是本課的教學難點。
4.課前準備
有關朱自清的資料；蒐集和時間有關的名言等。
二、說教法
本文文辭優美、情感濃郁，爲此，只有積極調動學生的情感因素，引起學生同作者情感上的共鳴，才能很好地理解文章的內容和領會中心思想，體會語言的美，所以採取情感教學，用感情朗讀貫穿全課教學。
三、說學法
老師指導學生運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，在學習通過朗讀課文，觀察想象，展開聯想，語言表達、思維、朗讀的能力，積累規範語言，感受時間的匆匆，體味作品的語言美。
四、說教學過程
教學程序是否安排的科學合理，是教學成敗的關鍵，爲了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學程序:
一〉談話導入，激發興趣
同學們，還記得《長歌行》這首詩嗎?請大家一起來背一背這首詩。好，同學們，你們覺得這首詩中哪句詩給你們感觸最深?“少壯不努力，老大徒傷悲。”是呀，“花有重開日，人無再少年”呀，所以朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴。今天，我們就一起來學習他的這篇散文《匆匆》吧。”
教師用談話激情創設情境，可集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。能創設良好課堂基調。
(二)、認識作者。
1.通過課前預習知道本課的作者是誰?(朱自清)(出示收集到的朱自清的照片)，你們對朱自清瞭解有多少?誰來說說。
2.教師簡介朱自清
朱自清，原名自華，字佩弦。中國現代著名詩人、散文家、學者、民主戰士。他是在“五四”浪潮的推動下，走上生活道路，開始文學生涯，直到逝世。他的文學成就很高，著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。
(三)朗讀課文，體會情感。
1.讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈吧。
2.教師範讀，隨機教學本課6個生字。
3.這篇文章美嗎?因爲它飽含着作者內心的情感，作者是用心靈寫下這篇文章的，那麼我們也要用心靈去閱讀，去體會，去感受，是不是啊。老師給同學們放上音樂，同學們自已感受着讀讀這篇文章。
4.剛纔同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好。現在誰能選擇一些喜歡的段落展示一下，讀給大家聽聽。
(四)精讀課文第三自然段。
1.剛纔同學們讀得非常好，時間這個精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它來去匆匆的呢?請大家把心沉進去，找到有關文字，讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。
2.(指名交流)時間的腳步你們感受到了嗎?從哪些文字中感受到的。
3.時間本來看不見摸不着，可是讀了這段文字你感覺怎樣?
4.是啊，朱自清並沒有說時間珍貴，我們要好好愛惜，而是通過寫洗手時，吃飯時，睡覺時，時間無時無刻不從我們身邊溜走。將無聲無影的時間擬人化了。這種擬人化的寫法值得我們去學習。
5.這麼美的語言讓我們再來讀讀，再次品味時間的來去匆匆。
6.作者的時間步履匆匆，你們的時間又是怎樣從身邊一點一滴溜走的，能不能學着朱自清先生的寫法，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時間以生命，說一說。看誰說得最有朱自清先生的風格。
五)再讀課文，感受作者情感，感悟文章道理。
1.是啊!閒聊時，日子從我們的嘴邊溜去，跳皮筋時，日子從皮筋底下鑽過去，時間就這樣白白流逝，我們甘心嗎?作者甘心嗎?在文中畫出與朱自清先生同感的句子，並試着讀一讀。
2.說說自己畫了哪些句子，談談自己的感受。(隨機介紹社會背景)
3.是啊，作者爲時光匆匆逝去感到痛苦和無奈。同學們你們願意在這個世界上白白走這一遭嗎?我們能讓一生中最寶貴的時光在閒聊中、嬉鬧中消磨、打發掉嗎?請同學們閉上眼睛，試着問問自己從現在開始能做些什麼?請同學們試着填寫下面的文字。
在逝去如飛的日子裏，我能做_______________，我能做_________________，我還能做______________________。
(六)總結課文昇華情感。
1.同學們，時光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結束了，想好一句你自己的時間格言送給身邊的人好嗎?
2.教師小黑板出示格言
3.同學們，時間的列車是一去不復返的，過去的已經過去，我們要做的就是要珍惜時間，從現在做起，充實自己，好好地學習。
部編版匆匆說課稿3
一、說教材
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，運用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對“滔滔逝水，急急流年，時光轉瞬逝，彈指一揮間”的無奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運用，使文章簡樸、輕靈，讀起來輕巧、婉轉，是一篇指導學生練習朗讀、學習語言的佳作。
二、說教學方法、學習方法
課堂是學生習得讀書能力的重要場所，所以，讓學生學會閱讀應該是語文教學的重要任務，本課就立足於此，採用“以學定教，順學而導”的學習方法，讓學生在提問、交流、探討中讀懂文本，品悟情感，昇華認識，並在閱讀品悟中完成語言的積累和對本文獨特寫作手法的欣賞和描摹。
三、說教學目標
結合小學語文課程標準對小學5—6年級的階段目標，結合本組的訓練要求即重點句段，聯繫生活實際，領悟道理，體會表達感悟的不同方法，考慮到本班學生的實際情況，我設計了以下三大教學目標：
知識與能力：讀準較生僻字詞的讀音並正確領會詞語意思；指導學生感情朗讀，在朗讀中體味語言的美，品味字裏行間流露的情感並受到感染；
過程與方法：通過提問、彙報、交流、探討等形式，理解課文所表達的意思，進而體會作者蘊含在字裏行間的情感；在閱讀中學習語言，積累語言，嘗試學習作者具體形象地描述日子來去匆匆的寫作方法；
情感態度與價值觀：通過同類文章及詩詞、警句的引入強化學生珍惜時間的意識。
四、教學重點難點：
讀懂課文，並能夠感情朗讀課文，在朗讀中體味語言的美，品味字裏行間流露的情感並受到感染。
五、說教學過程
第一部分：（一）在聊天中相遇——讓先生走進孩子們
我這樣設計導語：在我國曆史上有一位著名的散文大家，他，就是朱自清先生。（出示朱自清照片。）關於朱自清先生，相信大家對他有一定的瞭解，交流交流，讓他的形象在大家心中更豐滿一些。（學生交流）
第二部分：（二）在讀書中相識——初窺先生內心
這一環節主要設計一是讓自己把課文讀一遍，注意讀準帶拼音字的讀音，把讀不好的句子多讀幾遍，讀通順。學生朗讀，教師巡視，發現讀不好的詞語或句子予以指導，並把一些錯誤率較高的詞語寫在黑板上結合實際理解。（伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸）
設計二是讀了這篇課文，知道了什麼呢？還有什麼不太明白的地方，提出來，大家討論交流。
第三部分：（三）在交流中相知——理解先生的感嘆
我設計了這樣的引導語：時間就是這樣，無論你是否願意，它都不會停下自己的腳步，所以纔會有“時間轉瞬逝，彈指一揮間”的無奈，纔會有“日月如梭”地感嘆，纔會有朱自清先生感受到時間腳步匆匆的緊張、難過和深深地反思。再讀讀課文，你從那些文字中感受到了時間的流逝和朱自清先生的無奈和痛楚呢？學生交流。
交流第一段時我這樣問：這一段僅僅是一段文字麼？不！再讀讀這段話，閉上眼睛想一想，相信大家會有驚奇的發現。我相信，在大家的眼前一定出現了一幅幅的畫面，說說自己看到了什麼？
是啊，想起了一首詩：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”春去會再來，花落會再開，但我們的時間呢？（指導學生朗讀幾個問句，嘗試體驗朱自清先生的無奈和焦慮。）
學習第二段時抓住重點語句進行交流，例如抓住“我”頭涔涔而淚潸潸體會原因，感受朱自清的無奈和痛楚；重點解決“但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。”引導同學們聯繫自己的年齡談。算一算自己過去了多少日子？（四千左右日子）中國人的平均壽命大約是七十歲左右，也就是說現在你們的人生已經走過了七分之一，你感覺到了嗎？你的日子到哪裏去了？學生可以按書上的回答，也可以結合自己的實際回答），然後指導感情朗讀。
第三段學習側重交流作者沒有一句話直接告訴我們應該珍惜時間，但我們彷彿從每一句話中又都感受到了。這就是作者在寫法上的獨到之處吧。再讀這段話，體會作者寫法的巧妙，能不能結合自己的實際，說一說你的時間都在什麼時候，從哪裏溜走的？然後交流。
第四部分：四、在拓展中深思——讓時間成爲永恆的關注
教學中設計讓大家交流關於珍惜時間的名言佳句，像《明日歌》，像“黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲”等等。接着在同學們的品讀聲中，出現一正在行走的鐘表，它告訴我們，四十分鐘就要結束了。同學們，讓時間這匆匆的腳步聲永遠響在我們的心頭吧。
六、作業
1、背誦自己喜歡的段落
2、閱讀朱自清先生的其他散文
部編版匆匆說課稿4
一、說教材
1、教材分析
《匆匆》這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又爲前途不明感到彷徨的複雜心情。
本組課文的學習重點是要引導學生從閱讀的內容展開聯想。閱讀的時候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內容，還要想開去，想到與課文內容有關的人和事，景和物，情和理，並把自己想到的與同學、老師廣泛交流，藉以活躍思想，激發學生的創造力。
2、教學目標
引導學生理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。瞭解作者對時間流逝的傷感及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
激勵學生有感情地朗讀課文，體會朱自清散文的語言美，領悟作者細緻的描寫，朗讀自己喜歡的部分。
啓發學生在充分領會重點句子含義及作者表達方式的基礎上，學習仿寫句子及段落，並在討論和仿寫過程中積累語言，滲透“惜時”、“奮進”教育。
3、教學重點：
（1）、理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子含義及表現手法。
（2）、以“讀”爲主線，充分展示學生個性化閱讀和個性化的理解、表達。
4、教學難點：
由於人們的語言習慣的變化，把句子讀通順且理解其含義成了本課教學難點。
5、課前準備
（1）、《匆匆》課件
（2）、蒐集和時間有關的名言等。
二、說教法
本文文辭優美、情感濃郁，爲此，只有積極調動學生的情感因素，引起學生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領會中心思想，體會語言的美，所以採取情感教學，用感情朗讀貫穿全課教學。
三、說學法
老師指導學生運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，在學習通過朗讀課文，觀察投影，展開聯想，語言表達、思維、朗讀的能力，積累規範語言，感受時間的匆匆，體味作品的語言美。
四、說教學過程
教學程序是否安排的科學合理，是教學成敗的關鍵，爲了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學程序：
（一）談話導入，激發興趣
同學們，著名文學家高爾基曾經說過這樣一句名言，他說有一樣東西是“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人後悔的”，大家猜猜，高爾基說的是什麼？
教師用猜一猜激情創設情境，爲吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。能創設良好課堂基調。
（二）初讀課文 整體感知
1、在MTV中賞讀課文
把學生帶入如詩入畫的情境中，從整體感知課文，激發學生的情感共鳴，以形象的畫面帶動學生的思維，爲後文的學習奠定情感基礎。
在學生對文章有了初步的感知的基礎上，再讓學生細細品讀作者的語言，看看作者是怎樣具體描寫日子的來去匆匆。並把自己喜歡的句子及讀後的感悟在小組內交流。
（三）精讀精讀課文
先讀第三自然段，第三自然段是全文筆墨最重的一個段落。作者是如何具體地描述出它來去匆匆的呢？請大家把心沉進去，找到有關文字，讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。
（指名交流）時間的腳步你們感受到了嗎？從哪些文字中感受到的。
作者的時間步履匆匆，你們的時間又是怎樣從身邊一點一滴溜走的，能不能學着朱自清先生的寫法，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時間以生命。這樣，啓迪學生聯繫自己的生活實際，進行仿說訓練，進一步體會時光的匆匆流逝，既鍛鍊學生駕馭語言的能力，也開發學生的發散思維，求異思維。
然後逐次引導學生品讀第一、二自然段，主要是指導學生最重點語句的理解，使學生在情感上與作者達成共鳴。
（四）、拓寬延伸練筆嘗試
從古至今，人們都在感嘆時間的流逝，積澱了不少的名言、警句、詩詞，在這一環節中，讓學生把自己蒐集到的關於時間的文章、格言、警句、詩詞讀給大家聽。通過交流討論，學生對時間的流逝也一定有了自己的感覺，讓學生用自己喜歡的形式（可以是名言、詩歌、散文等），寫出自己最想說的話，厚集薄發，實現學語文向用語文的過渡。
部編版匆匆說課稿5
大家好！我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書，六年級下冊的第2課《匆匆》。我將從教材解讀，教學目標，教學重難點，教法、學法，教學流程，板書設計六個方面進行說課。
一、教材解讀：
《匆匆》，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，也流露出爲前途不明、無所作爲而感到抑鬱、傷感的低沉情緒。但在教學中對此時代背景不宜過多講解，重在幫助學生樹立珍惜時間的意識。
本課是首次學習朱自清的文章，目的是引導學生初步感受其作品優美的語言，體會作者的思想感情，同時引導學生體會文章表達上的特點，並積累優美語言。
二、教學目標：
1．會寫本課2個生字，積累本課“頭涔涔、淚潸潸、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。
3．抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
三、教學重難點：
“引導學生有感情地朗讀課文，理解文章內容，受到珍惜時間的教育”是本課的教學重點；“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”是本課的教學難點。
四、教法、學法：
《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作，也是散文中的經典作品，
文章語言清新流暢、生動優美，因此，課堂上老師的分析講解都會顯得貧乏、無力。只有充分調動學生的情感因素，讓學生用心靈去閱讀、去體會、體會後再朗讀，達到與作者情感上的共鳴，才能理解體會到文章所表達的思想感情，感悟到文章的語言美。所以，本文的教學我打算主要採取引導學生感情朗讀、讀中感悟的方法貫穿全課。
《語文課標》指出：“在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，提倡啓發式、討論式教學。”因此，在學法的指導上，我讓學生用自主讀悟，合作交流，師生、生生互動的方法學習課文。
五、教學過程：
我先說說課時劃分。本課我打算用兩課時完成。
第一課時的教學內容是：交流課前預習所得，讓學生談談對作者及本文寫作背景的瞭解；質疑；然後，初讀課文了解大意，再讀課文理清條理。
第二課時教學內容：細讀，品味語言，體會感情；美讀，積累語言。
下面，我重點說第二課時的教學過程。
第二課時的教學，我分整體把握課文、分段品讀課文、整體迴歸課文、美讀積累文段、拓展延伸閱讀五個步驟教學。
（一）整體把握課文
我讓學生自由讀全文，把心放在課文裏，邊讀邊想：課文哪幾自然段在寫時間匆匆？學生讀後不難發現第1至3自然段在寫時間匆匆。然後，我接着問，第4、5自然段在寫什麼？學生讀後，可以感知到第4自然段寫的是時間匆匆而過，作者一事無成；第5自然段用一個問句，表達作者對時間流逝的無奈。
【這一步的目的是讓學生整體把握課文，理清文章條理。】
（二）分段品讀課文
1、第一自然段
先讓學生自由朗讀本段。我給學生閱讀提示：這一自然段是怎麼寫時間匆匆的？
學生讀後，會發現作者寫燕子去了會再來，楊柳枯了會再青，桃花謝了會再開，是爲了與時間一去不復返形成鮮明的對比，作者用對比的方法，讀後引人產生聯想和想象，覺得有好多事物都能再來，唯獨時間不會再來。
然後讓學生朗讀體會燕子去了再來，楊柳枯了再青，桃花謝了再開的美好和時間一去不復返的殘酷。在讀中激發學生珍惜時間的情感。
2、第2、3自然段的教學，我採取讓學生自讀自悟、讀後交流的方式教學。
先讓學生細細讀讀課文的第2、3自然段，找出寫時間匆匆的有關的語句，讀讀品品，並在旁邊批註，寫出自己的感受。
然後讓學生交流自己的讀書體會，在交流的過程中，相機引導學品讀下面重點句子。
1、八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。
引導學生品味這個句子，可以讓學生算一算八千多日子有多少年，學生一做除法，可以知道大概20多年。我順勢給學生介紹朱自清生於1898年，此文寫於1922年，寫這篇文章時，作者24歲。然後讓學生思考，在這句話裏，作者把什麼比作什麼？學生閱讀後，可以知道，作者把八千多日子比作“針尖上一滴水”；老師幫學生小結提升：是啊，相對於萬古長存的宇宙，人的生命是十分渺小的，唯其渺小更應珍惜，因爲稍一輕忽，便要消失在無垠的時間長流裏渺無蹤影。
我接着問：面對時間的流逝，作者是什麼感受？學生會找出句子作者“不禁頭涔涔而淚潸潸”，引導學生理解“頭涔涔”（頭上冒汗）“淚潸潸”（傷心流淚的樣子）
學生理解重點詞句後，引導學生感情朗讀，在讀中進一步體會時間倏忽而逝，作者的惋惜、傷心之情。
第2個句子：於是——洗手的時候日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。
先讓學生談談讀了這個句子，你體會到了什麼？學生讀後，應該能體會到作者用生活中常見的細節，來寫時間的流逝。時間在我們不自覺的時候，就流走了，學生能體會到要珍惜時間，利用時間多做有益的事情。
然後，讓學生讀出自己的感受。
還可以讓學生仿寫句子。學生仿照例句，可以寫出：踢球的時候，日子從腳邊過去；玩電腦時，日子從鼠標上過去等類似的句子。
【設計意圖：這樣的仿寫練習，既使學生運用了語言，又進一步加深了對時間匆匆的體會。】
第3個句子： 我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。
我先範讀，然後問學生：你能體會到什麼？
在學生交流的過程中，指導學生體會“跨”、“飛”兩個擬人的動作，感受時間的匆匆，然後讓學生把日子飛逝的感覺讀出來。
【2、3兩個自然段我這樣教學，設計意圖是：課標指出，“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以在這一環節以學生自讀自悟爲主，
抓住重點詞句進行品味，在讀讀寫寫中體會文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感薰陶。】
3、第四自然段，同樣以學生自讀自悟爲主，在讀中體會作者面對時光匆匆流逝，自己無所作爲的無奈和惋惜之情。
（三）整體迴歸課文
逐段品讀完課文後，我打算爲學生配上《秋日的私語》這首抒情的音樂，讓學生讀全文，進一步體會時間的匆匆，使閱讀迴歸整體。
（四）美讀積累文段
讓學生自主選擇自己最喜歡的段落背誦下來，鼓勵學生能背誦全文，積累優美的文段。
（五）拓展延伸閱讀
可以讓學生課外讀讀《跟時間賽跑》《明日歌》；讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，學習積累優美的語言。
【設計意圖】樹立大語文觀，將閱讀延伸到課外，培養學生閱讀的習慣。
六、板書設計：
【設計意圖】時間如流水，我用水滴包裹着“我的日子”四個字，滴入時間的河水裏，一艘艘載着時間的小船，流向遠方，一去不復返。相信這樣如詩如畫的板書，能將學生帶入情境，引起學生心靈的共鳴。
部編版匆匆說課稿6
一、說教材
我說課的內容是小學語文義務教育課程標準實驗教科書第一單元第二課《匆匆》，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又爲前途不明感到彷徨的複雜心情。
1.本組課文的學習重點是要引導學生從學習的內容展開聯想。閱讀的時候，先讀通讀懂，感悟文章深刻的思想內涵；還要想開去，想到與課文有關的人和事，景和物，情和理，並把自己想到的與同學、老師廣泛交流。藉以活躍思想，激發學生的創造力。
2、教學目標
結合小學語文課程標準對小學5—6年級的階段目標，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況，我設計了以下教學目標：
（1）認知目標：理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
（2）技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法，欣賞文章語言文字的美。
（3）情感目標：使學生感悟到時光易逝，一去不復返的現實，從而明白珍惜時間，不虛度光陰。
3、教學重難點：
“引導學生有感情地朗讀課文，用心體會作者描寫時光匆匆的意境，使學生受到珍惜時間的教育”是本課的教學重點；“理解文中含義深刻的句子，進一步體會作者複雜的思想感情”是本課的教學難點。
二、教法和學法
“教師爲學生服務的”，教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。每篇文章都應該選擇最適合的教法。《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作，也是散文中的經典作品，文章語言清新流暢、生動優美，表達了作者對如煙往事的回憶，對現實生活的思考，對燦爛未來的嚮往。文中蘊涵的很多東西是隻可意會不可言談的，因此，課堂上老師的任何分析講解都會顯得貧乏、無力，所以，只有充分調動學生的情感因素，用心靈去體會、去朗讀，達到與作者情感上的共鳴，才能理解體會到文章所表達的思想感情，感悟到文章的語言美。本文的教學採取引導學生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。
《語文課標》指出：在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，提倡啓發式、討論式教學。因此，在教學方法的選擇上，我主要採用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，通過朗讀，達到情感上的共鳴，通過口語練習的嘗試，提高學生運用語言的能力。
三、教學過程
教學過程安排得是否科學合理，是教學成敗的關鍵，爲了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學過程：
（一）、導入：以談話的形式導入，讓學生感覺親切，很自然的帶着學生再來拜讀由朱自清帶給大家的優美的散文著作《匆匆》。
（二）朗讀課文，體會感情
1.教師先在鋼琴曲的伴奏下，範讀《匆匆》一文，激發學生想讀的慾望，學生跟着模仿着讀。（讀並不只表現在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀，靜思默想會讓學生沉浸在書的磁場中，陶醉其中，從而喚起他們的情感體驗。這樣，學生對課文才能有更深的理解和感受。）
2.邊讀邊傾聽作者對我們傾訴了什麼，將感受最深的句子畫畫，一會兒交流（通過這一環節的朗讀，學生對課文有了進一步的理解，但還不夠深，還需進一步深入到字裏行間去品味詞句，共同交流，靜靜地體會。）
（設計理念：我力求引導學生用心地閱讀文本，做到用心誦、用心聽。達到學有所樂，學有所獲。）
（三）深入閱讀課文，用心品讀詞句，體會作者的情感
1.哪一段給你的感受最深，就帶着你的感受來讀。說說你的感受。（這一環節老師要引導學生帶着自己的獨特感受有感情地朗讀課文，談自己對一些詞句的理解，就是品讀詞句，談自己從文中感受到的東西，接着在感受加深的基礎上再讀。這樣，學生的理解和感受就會越來越深，讀得也會越來越好，真正體現以讀促悟，以悟促讀，讀悟貫穿整個課堂。）
2.在這個交流的過程中，本着以學生爲主，老師適當的起指引作用，爲學生設計出更清晰的條理，幫助她們理解、領悟、以至重點語句積累。
1)多種讀法相結合，讀中悟，讀中記
a.如在第一段中：學生會比較容易找到觸動他們的句子：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子爲什麼一去不復返呢？這時候，作爲老師的我，會引導他們去看前面作者寫到的燕子，楊柳，桃花。爲什麼去寫他們呢？讓他們找反義詞：去與來，枯與青，謝與開。把問題的謎底漸漸揭開，讓學生感悟更深，燕子去了可以再來，楊柳枯了還可以再青，桃花謝了還可以開。都是周而反覆的。也就是都是去了可以回的。而後寫日子，日子不同於燕子、楊柳、桃花，日子去了就怎麼樣，就一去不復返了。形成鮮明的對比，唯獨時間是不能去了再來的，這樣一對比，學生怎能不體會到時間的寶貴呢？所以他們也會有了更深的感悟，用心去讀。設計對比讀，讀出效果，感悟時間匆匆。一組同學讀去了還可以回的，另一組讀一去不復返的日子。感情基調也形成對比，這樣一來，也方便了學生的背誦積累）
b.第三段設計的讀：把複雜的問題簡單化，清晰化。引導學生細細觀察，不難發現，這段話雖長，可就是圍繞着兩個形象在寫：一個是“我”，一個就是“日子”，所以，設計讀。分工讀，小組練習，一個讀我，一個讀日子。而後再把整個段落整合，老師讀前半句，學生看老師手勢讀後半句。
c.齊讀的設計。帶領學生對重點語句，熟讀記憶。“讀”是研究的過程，“誦”是積累的過程，在這個過程中，積累語言。這一種設計在教學過程的第二段，第四段應用比較多。
2）拓寬延伸練筆嘗試
第三段中作者抓住生活中這麼瑣碎的小事把來去匆匆的時間寫得那麼具體，那麼生動，那我想問問同學們，在你們生活中的哪些小事中，時間也這樣匆匆地流過了？
那好，你們就選擇生活中的這些小事，像作者一樣，寫出時間的匆匆吧。仿照句式：—————的時候，日子從————過去。
3）聯繫實際，碰撞火花
在學習第四段的時候，文中寫到“我留着些什麼痕跡呢？我何曾留着像遊絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這個世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？”聯繫朱自清、聯繫老師自己、聯繫學生，激勵學生珍惜時間。
（朱先生寫這篇文章的時候多大嗎？他在寫這篇文章的時候是23歲。就留下了這優美的篇章。後來又寫了很多文章，大家想一想，如果朱先生只寫這一篇的話，你們說他算不算赤裸裸的去，（不算）因爲他給我們留下了作品留下了痕跡，影響了一代一代。可就是這樣，朱先生對自己還是不滿意。再想想我們自身，11，12年以後，你們也就到了能寫出這篇文章的年齡，你們能寫出這樣的文章嗎？有的同學或許可以寫出來，有的可能就費勁了。所以我們每一個人都要努力都要留下些痕跡。）
（四）總結感受，昇華理解，感悟道理
1、請學生分享自己學後感言（老師隨即把大家評價最好的寫在黑板上。到此爲止，學生在老師的引導下通過用心朗讀、用心品讀、用心訴說很好地達到了教學目標。）
2、送給大家一句名言，提醒學生時刻珍惜時間，今天也拿來和在座的老師們共勉：一個人的一生只有三天：昨天，今天和明天，昨天已經過去，永不復返；今天雖然和你在一起，但很快也會過去；明天就算要到來，但也會消逝。抓緊時間吧，一生只有三天。
四、板書設計：
板書設計匆匆
用心誦讀
用心傾聽
（這樣的設計是讓文章主線一目瞭然。）
（五）作業設計
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。
2、課後，同學們可以蒐集時間寶貴的格言，你可以摘抄下來，做成書籤夾在書裏，也可以送給朋友，同學，親人，既可以提醒自己要珍惜時間，還可以鞭策他人。這是一件多麼有意義的事情，大家趕快行動起來吧。
（六）教後反思
本課文質兼美，是學習語言的典範。我教學本課以讀爲主線，由以讀《長歌行》導入新課；以讀激情：時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情、自責之情；以讀導練，“你在……的時候，……從……過去”，練習說話，創新運用，以表達學生讀文後的獨特感受。
在這一堂課的教學中，我認爲做得較好的是：
１、整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話。
２、和學生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現美。
３、使閱讀中領悟到的語言表現形成遷移到了寫作。
不足之處：有些相關背景知識只是簡單的告訴給學生，沒有引導學生去掌握。因此，語言的感悟還不是很到位。
部編版匆匆說課稿7
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化爲具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩的刻畫了時間流逝的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物;又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。
根據課文的類型特點及學生特點，將本課的教學目標制定如下：
1、理解課文內容，瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
2、感受課文的語言美，領悟作者細緻描寫、多用比喻的方法，積累語言。
3、熟練的、入情入境的朗讀課文。
4、學習本課生字詞。
教法和學法
“教師爲學服務的”，教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上，我主要採用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，通過配樂朗讀，達到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學生運用語言的能力。學習的重要手段和途徑就是讀，讓學生人人蔘與到讀書中，讓學生在讀中理解，領悟，去品味積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動。
設計理念
《課程標準》中指出：“學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受”，所以，在課堂教學中應“以人爲本，以學定教”，讓學生自主學習，積極探究，在合作中交流。“讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律”，同時穿插師生對話，生生對話，引導學生在語言環境中領悟、運用，重視學生的讀、說、寫，培養學生的語言感受力，讓課堂成爲學生的課堂，教師成爲引導者。
教學程序
一、開門見山釋題質疑
以孩子的一組成長照片來揭題，板題後，首先由學生簡要介紹朱自清，瞭解作者的大致情況，然後向學生髮問：“看到課題，你想知道什麼?”瞭解學生學情，巧妙的交代本課的學習目標。
二、初讀讀通
在這一環節中，首先讓學生帶着自己提出的問題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡，讀通文章。
三、細讀讀懂
好文章要三讀，即“初讀讀通──細讀讀懂──品讀讀美”。放手讓學生去自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇瑰麗，得到美的感受，情的薰陶。正如葉聖陶先生所說：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親”，因此，這一環節，圍繞“讀”展開，結合情景創設，學法選擇，先學後教，以學定教，以讀爲本，指導學生讀後悟情。
1、自由選擇學文方式細讀讀懂：學生可以選擇適合自己的學習方法，或邊讀邊思考，或不動筆墨不讀書，或感情朗讀，或默讀等方式細細研讀文章，悟出道理。
2、合作交流生生對話：在學生細細讀書的基礎上，“不憤不啓，不悱不發”，學生心中有話要說，營造一方實踐的機會，讓學生一吐爲快，引導學生學會傾聽，學會溝通，學會合作，學會學習。
3、自主彙報思維碰撞指導朗讀：在教師的啓發引導和鼓勵評價中學生去體會作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最後在時光不復返中的覺醒。並注意指導學生有感情朗讀，爲美讀打好基礎。
四、品讀讀美
1、自由組合感情朗讀：讀中悟情後還應再讀，在讀中走個來回。“讀中悟，悟後讀”，以加深學生的理解，從而內化爲學生的語言。
2、配樂朗讀：選擇自己喜歡的段落，採取自己喜歡的方式，或獨誦，或領讀，或齊讀，或表演等，把作者的感情與自己相融合，實現學生與作者之間的對話交流。注重學生評價與教師的鼓勵性評價。
五、昇華體會
營造課堂上的空白，讓學生靜靜的聆聽時間的飛逝，結合自己的所思、所悟，談出自己的感想，拉近時空的距離，激起學生強烈的內心體驗，要珍惜時間。
六、拓寬延伸練筆嘗試
從古至今，人們都在感嘆時間的流逝，積澱了不少的名言、警句、詩詞，在這一環節中，讓學生把自己蒐集到的關於時間的文章、格言、警句、詩詞讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。
通過交流討論，學生對時間的流逝也一定有了自己的感覺，讓學生用自己喜歡的形式(可以是名言、詩歌、散文等)，寫出自己最想說的話，厚集薄發，實現學語文向用語文的過渡。
七、作業
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。
2、繼續蒐集有關時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。
部編版匆匆說課稿8
今天說課的內容是六年級下冊第2課《匆匆》。下面我就從教材、教法和學法、教學過程和多媒體的運用五個方面進行說課。
一、說教材：
1、教材分析
《匆匆》是現代著名作家朱自清的.一篇膾炙人口的散文，文中將空靈而又抽象的時間化爲具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流失的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句和散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。文中多處運用比喻，比擬性描寫使時間變得可以感覺，形象而又真實。
2、學情分析：
六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，並能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文語言優美、文辭雋永，優美的語言中包含着作者濃郁的情感。這對於心理方面還不夠成熟的六年級學生，理解起來具有一定的難度。
3、教學目標：
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。根據課文的類型特點以及學生的年齡特徵，將本課的教學目標制定如下：
1、知識目標：學會本課的六個生字，能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。
3、情感態度、價值觀目標：瞭解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。
4、、教學重、難點：
重點是朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，感受語言美。
難點是讓學生在讀中體味作者濃郁的情感，學習語言的表達方式。
5、課前準備
①蒐集朱自清先生的資料
②蒐集和時間和關的名言警句
③多媒體課件
二、說學法：
爲了擺正教學中教師“導”的位置，更好地突出重點，突破難點。我主要採用朗讀探究法、品詞析句法。“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。
三、說教法
在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）”的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閱讀的內容想開去的學習方法。
四、說教學過程：
根據以上分析，我設計了激趣導入—初讀課文—品讀感悟—誦讀積累—拓展延伸的教學模式。
第一步、迷語激趣導入，引出“時光匆匆”
同學們，下面我們來猜一個迷語：何物無聲，何物無色，何物無情，何物無價。打一詞語（時間）直奔主題。
第二步、介紹作者
讓學生彙報關於朱自清的資料，給學生提供施展能力的平臺，激發學生收集材料的興趣，從而有效地落實了這學期的一項重點訓練——注意收集有關資料的同時，使全體學生對朱自清生平有個初步認識，這爲學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。
第三步、初讀課文，感知“時光匆匆”
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先採用開放式教學，讓學生自問自答，引導學生運用“讀（課文）——思（問題）——劃（重點詞句）——悟（感受）”的學習方法；然後在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什麼？”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。最後對學生提出的問題進行梳理。學生通過初讀，整體感知內容，知道課文主要圍繞“我們的日子爲什麼一去不復返呢？”這個問題展開敘述。這樣爲感悟、品評做準備。
第四步、品讀感悟，體會“時光匆匆”
1、默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時光一去不復返”？找出相關的語句深入體會。
2、根據學生彙報，順學而導，品讀“時光一去不復返”內容。下面從五個環節引導學生學習。
（1）析文品賞。（出示課件）
這一環節我先讓學生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學生個性朗讀，變序改成小詩讀等多種形式，讓學生在讀中與文本、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會課文語言的優美，在讀中培養了語感。
（2）品詞析句。（出示課件）
這裏的設計讓學生抓住文中重點詞句，引導學生讀讀、劃劃、比比、議議來理解課文內容。做到以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線，充分發揮學生的主體作用。
（3）仿寫句子。（出示課件）
這個環節由讀引入寫，因爲教學中不僅注重讀的指導，還要進行寫的訓練。
這裏着重引導學生體會句式的運用，排比的手法，比喻的好處，使學生在探究中發現，在教師的點撥下明晰作者運用的修辭手法。這樣既鍛鍊學生駕馭語言的能力，也開發學生的發散思維，求異思維，進行了知識的遷移。
（4）感受追問。（出示課件）
這部分着重引導學生試答文中後四次追問：
教師引導學生既要談偉人名人的事例，又要關注自己身邊的普通人。然後出示一些名家對朱自清文章的評價，讓學生了解朱自清一生寫了很多優秀的作品，他自己就是珍惜時間的典範。我們也應該做珍惜時間的人，從而體會作者的當時的心情和感受，實現難點的突破。
（5）首尾呼應。（出示課件）
抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去。
讓學生圍繞上述問題，在自讀感悟的基礎上與同學交流，鼓勵學生從不同的角度去想開去，從課內延伸到課外，由自己聯繫到他人？積極拓展他們的思維，發揮學生的主動性、發展性和創造性。並讓學生懂得要深化理解課文的思想內容，就要從所讀的文章想開去，展開聯想的讀書方法。
第五步、誦讀積累，領悟“時光匆匆”
讓學生把自己喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦。“讀”是研究的過程，“誦”是積累的過程，在這個過程中，積累語言。
第六步、拓展延伸，深化認識“匆匆”
展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間、珍惜生命。
另外，爲了把課內課外有機融合，適當拓寬學習渠道，我還佈置了課外作業：
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。
2、繼續蒐集有關時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。
3、同學們也可以自己查詢資料，寫出《我所瞭解的朱自清》。
（作業的佈置是有層次性的，學生可以根據自己的條件選擇其中的一項或者兩項。）
結束語：
同學們，人生短暫，我們的一生到底有多少時間是花在學習和工作上，古人說：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。長行歌裏也有詩句：少壯不努力，老大徒傷悲。因此我們要珍惜時間！
五、說多媒體的運用
在本課教學中，我準備了PPT課件，配樂朗讀，和時間有關的名言警句，關於朱自清先生的資料等。在教學過程中貫穿進去，使整個教學巧妙的銜接，從而達到本課的教學目標。
我的說課完畢，謝謝大家。
部編版匆匆說課稿9
一、教材分析
《匆匆》是人教版小學語文第十二冊的第二課。本單元主題是引導學生抓重點句段，聯繫生活實際，從文本中獲得人生啓迪。本課承擔的任務是：引導學生感受文章的語言美，從而體會作者表達的情感，即對時間流逝的無奈和惋惜，激起珍惜時間的意識。
二、學情分析
六年級學生已有了一定的知識積累、情感積累和自主學習的能力，閱讀、理解能力比較強。
三、說教學目標
本課需兩課時完成教學任務，這裏我重點說的是第二課時的教學。
根據新課標中“語文教學中應努力體現語文的實踐性和綜合性”的要求，結合學情，我將本節課的教學目標從以下三個維度作了設定。
知識與能力：瞭解課文的主要內容，通過多種形式的讀，聯繫學生的生活實際，感受文章的語言美，學習借鑑作者的表達方法。
過程與方法：積極引導學生參與讀書、參與研討交流，注重引導學生把讀書與思考、讀書與生活聯繫起來，學習借鑑作者的表達方法，注重學生良好學習習慣的養成。
情感態度與價值觀：注重在讀書中體會作者對時光流逝的無奈與惋惜之情，樹立珍惜時間的意識。
四、說教學理念：
本課的教學以對語言文字的感悟、積累、運用爲主線，努力體現“以學生爲主體”、“凸現語言運用”的教學理念。
五、說教法、學法
教法：
俗話說：教無定法。教學方法應根據教學內容和教學對象的特點來確定。《匆匆》是一篇文質兼美的散文，作者體驗深、語言美、情感濃。鑑於此，在教學中我採取誦讀法、聯繫生活體驗法、感悟法等。
學法：
根據課文特點及學生情況，注重引導學生採取多種形式誦讀，聯繫生活實際進行體驗，把讀書與感悟結合起來。
六、說重、難點
本節課的學習重點是在有感情地朗讀中體味語言的美，積累語言；難點是抓住重點詞句，體會作者的情感，懂得時間的寶貴。
七、說教學過程
本節課的教學結構，大致可分爲範讀導入、品味研讀、積累運用、激勵反思、拓展閱讀這幾大模塊，下面我就具體的實施過程作一個具體的說明：
（一）激情範讀，確立情感基調
課始，向學生簡介作者，並告訴學生朱自清先生的散文作品具有樸實優美、耐人尋味的特點，然後，用聲情並茂的範讀激發學生的朗讀興趣，給學生確立朗讀的情感基調。
作者在文中的表達雖然有一定的傷感，但整個基調還是積極向上的，所以朗讀時切不可一味傷感，而應該是一種若有所思的情緒，課前老師應該用自己的範讀來給全文一個情感定位。
（二）品味研讀，感受語言魅力
[整體感知]
1、學生自由讀文，把握課文的主要內容。在初步感知了課文的大致內容後，要求學生再一邊默讀，一邊歸納文章的主題。可以提煉課文的中心詞（如：匆匆、一去不復返等），也可以用已學過的名言警句來表達。
[品讀探究]
2、圍繞中心問題再讀全文，在文中圈畫出時光匆匆的句子。可以寫寫自己的感悟，培養學生養成不動筆不讀書的好習慣。這一環節需給學生足夠的時間在文中“走”一趟。
3、學生彙報交流，重點研讀幾個句、段，品味句子意思，體味句子的表達效果。如：句段一：“在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。”
(1)這一句中，“八千多日子”看起來雖多，但一個“溜”字，卻寫出了流逝快速，無聲無息。“針尖上的水”是怎樣一種狀態？可以讓學生聯繫生活實際，明白那是掛不住，也抓不住的，從而切實感受作者惋惜、着急的心情。
(2)再指導學生讀這一段，讀出作者的心情，也讀出自己的感受。
(3)結合這裏的語言環境和自己的感受，理解本段的“頭涔涔”、“淚潸潸”，並試着聯繫生活實際用這兩個詞語說話。
句段二：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋轉。於是——洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裏閃過了。
（1）抓住“茫茫然”一詞，讓學生從文中找動詞，感受作者是怎樣茫然度日的。
（2）將“洗手、吃飯、默默、遮掩、躺在牀上、嘆息”這一連串瑣碎的動作羅列出來，另外將與之對應的動作也找出來，如“過去、過去、過去、過去、跨過、飛過、溜走、閃過”，再將行動的“慢”與時間的“快”進行比照，感受時間流逝的飛快。
（3）再指導學生讀這一段，感受作者細膩的文筆和情感。
句段三：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”
（1）讓學生揣摩這個比喻句的作用，理解作者如何用“輕煙”、“薄霧”的空虛飄渺，把“時光的匆匆”具體形象化，用“吹散”、“蒸融”的細微變化，表達出對時光流逝的悄無聲息，讓人無奈、心痛。
（2）像這些運用了生動修辭的句子很多，再讓學生從文中多找出幾個，自主研讀，體會表達效果。
這樣由扶到放的教學手段，遵循了學生的認知規律，“實踐——認識——再實踐”，引導學生參與學習過程。
（3）以上這些生動的語句，安排學生抄寫一兩處，積累語言。
（三）、讀寫結合，落實積累運用
崔巒曾說過：語文教學有兩個美麗的轉身，其中一個就是“由重理解向重讀寫結合轉變”。
新課標明確提出：“語文閱讀教學的一個特點就是實踐性很強，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。讀寫結合也是一項語言內容與語言形式並重的實踐活動。”
在這篇課文的教學中，能用來進行讀寫訓練的點很多，這裏，可以結合課後“習題3”用“xxx的時候，日子xxx”的句式，讓學生結合生活實際進行仿寫；可以結合文中的比喻，仿寫句子；可以蒐集關於珍惜時間的名人名言。這樣，既加深了學生對文本的理解，又能將讀書與寫話進行有機的結合，落實了語言文字的訓練。
（四）、激勵反思，促進情感昇華
課本含有豐富的人文內涵，引導學生正確理解、感悟，是有效落實“情感態度與價值觀”教學目標的重要過程。
本文結尾，作者的一句“不能平的，爲什麼偏要白白走這一遭呢？”問到了我們的心裏，我們願意白白走一遭嗎？教學最後，讓學生談自己的學習收穫，學生談到的應該就不僅僅是知識方面的了。肯定會有許多學生聯繫自己的生活實際進行反思，獲得“珍惜時間”的感悟，從而達到情感、價值觀目標的有效達成。
（五）、鏈接閱讀，拓展閱讀空間
崔巒同志說過的另一個美麗轉身就是“閱讀教學應由重課內閱讀向既重課內又重課外轉變”。本節課，我將結合課後“閱讀鏈接”，拓展學生的閱讀空間，引導學生了解更多文人墨客對時間的感悟，如《明日歌》、《題城南莊》等。
八、說作業設計
基於語言積累與運用方面的落實，我設計的作業爲：
1、背誦課文；
2、把自己喜歡的句子抄下來；
3、聯繫實際，談談時間的寶貴。
九、說教學反思
散文雖美，但畢竟趣味性不夠，對於六年級學生來講，學習起來興趣可能不太濃，特別是許多語言比較深奧，耐人尋味，需細細揣摩、領悟。過多的講解會降低語文的“文”味，不去引導品味，又可能體會不到。所以如何激發學生學習散文的興趣，是這類課文教學比較難以把握的問題。
部編版匆匆說課稿10
說學法
“教是爲了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆後讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閱讀的內容想開去的學習方法。
說教學程序
一、激趣導入，鼓勵質疑
首先師生談話，學生彙報課前收集的有關時間的詩詞、名言，初步培養學生收集信息和篩選信息的能力。然後教師自然導入：“讓我們來學習一篇描寫時間的文章——著名現代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題後鼓勵學生質疑：“看到題目，你想知道什麼？”“這些問題你想怎麼解決？”根據學生的回答，教師巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態。
二、初讀感知，讀中悟學
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶着自己提出的問題讀書，然後在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什麼？”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。
三、細讀探究，品味感悟
課標中指出：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節我指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感薰陶。
1、默讀課文，找出課文裏具體描寫時間來去匆匆的語句，讀一讀，把你的感受寫在旁邊。
2、交流感受：你讀懂了什麼？從句中你體會到作者的什麼思想感情？
3、師生品味重點句子“在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去……”“於是，洗手的時候……吃飯的時候……掩着面嘆息……”
4、師生交流評價
在這裏我一方面鼓勵學生自主的選擇教學內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現了學習的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利於解決重難點，也體現了互動性。
5、仿寫句子：自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的？仿照課文的寫法寫幾句話。
教學中不僅注重讀的指導，還要進行寫的訓練。在這裏我由讀引入寫，讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎上，引導學生仿照本段的寫法聯繫自己的生活實際進行仿寫練習，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。
四、感情朗讀，深化情感
《語文課程標準》中對朗讀特別強調，把正確、流利、有感情三方面的要求貫穿到各個學段。教學時，我注重學生的朗讀指導，特別是指導朗讀的層次性。一開始，教師範讀，激發學生朗讀的興趣；再讓學生自主研讀，找自己喜歡的句子或自己喜歡的方式讀；最後讓學生配樂讀。文章多處運用各種修辭手法和大量的疊詞，語言優美，讀起來輕巧、婉轉，在美妙、抒情的樂曲中朗讀，就把學生的情感調動起來了。學生在讀中增加積累，發展語感，加深體驗與感悟，再次受到情感的薰陶。
五、課後延伸，拓展閱讀。
抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去。“你聰明的，告訴我，我們的日子爲什麼一去不復返呢？”作者回答了沒有？讀了這篇文章，你想到了什麼？鼓勵學生從不同的角度去想開去，積極拓展他們的思維。並讓學生懂得要深化理解課文的思想內容，就要從所讀的文章想開去，展開聯想的讀書方法。
另外，爲了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我還佈置了課外閱讀作業：
1、讀一讀《跟時間賽跑》和《長歌行》。
2、寫一句有關時間的句子做爲自己的座佑銘。
3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著名的散文，學習積累優美的語言。這樣讓學生真正做到在生活中學語文，在生活中用語文！
板書設計上，我力圖遵循簡潔、美觀、實用的原則，板書重點詞語，讓學生更好地理解課文內容和積累優美的語句。
部編版匆匆說課稿11
一、說教材
教材分析我說課的內容是小學語文九年制義務教材第十冊第四單元第十六課《匆匆》，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又爲前途不明感到彷徨的複雜心情。題目的本身既蘊含着濃烈的情味，又暗含着生活的情趣。文章先提出問題：“我們的日子爲什麼一去不復返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然後通過“洗手時、吃飯時、默默時……”這一系列生活情趣的描寫，具體再現日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最後抓住“日子爲什麼一去不復返呢？”一句結尾，照應開頭，突出作者對時光匆匆的感慨，引人深思。
1、本組課文的學習重點是要引導學生從學習的內容展開聯想。閱讀的時候，先讀通讀懂，理解課文的思想內容；還要想開去，想到與課文有關的人和事，景和物，情和理，並把自己想到的與同學、老師廣泛交流。藉以活躍思想，激發學生的創造力。
2、教學目標
結合小學語文課程標準對小學5—6年級的階段目標，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況，我設計了以下教學目標：
（1）認知目標：理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
（2）技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法，欣賞文章語言文字的美。
（3）情感目標：使學生感悟到時光易逝，一去不復返的現實，從而明白珍惜時間，不虛度光陰。
3、教學重難點：
“引導學生有感情地朗讀課文，理解文章內容，受到珍惜時間的教育”是本課的教學重點；“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”是本課的教學難點。
4、課前準備：
教師準備配樂朗讀磁帶；師生共同查閱有關朱自清的資料以及和時間有關的名言。
二、教學過程
教學過程安排得是否科學合理，是教學成敗的關鍵，爲了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學過程：
（一）揭題導課
板書“勿”字，讓學生認識並組詞，，然後加上一點後成爲“匆”字，說說對“匆匆”一詞的理解，接着引導學生給“匆匆”一詞搭配詞語，說說“---匆匆”或“匆匆----”，再引導學生說說這篇文章寫的是什麼匆匆？（這樣的導課既簡單又紮實，符合學生的認知規律。）
（二）認識作者
請學生簡單介紹課前對朱自清及其作品還有對散文的瞭解。（這樣就爲進一步閱讀、理解文章奠定了基礎）
（三）朗讀課文，體會感情
1、讓我們用心一起去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。
2、在鋼琴曲《秋日私語》的伴奏下，聽老師範讀《匆匆》一文。
3、這篇文章美麼？因爲它飽含着作者內心的情感，是作者用心靈寫下的文章，所以，我們也要用心靈去閱讀、去體會、去感受，自己想不想試一試？
4、老師給同學們放上音樂，同學們自己感受着讀讀這篇文章。
5、看到你們朗讀時認真投入的樣子，聽到你們朗朗的讀書聲，就知道大家一定讀得很好。現在誰想把自己最喜歡的段落讀給大家聽聽。（通過這一環節的朗讀，學生對課文有了初步的理解，但還不夠深，還需進一步深入到字裏行間去品味詞句，輕輕地讀，靜靜地體會。）
（四）深入閱讀課文，用心品讀詞句，體會作者的情感
1、通過剛纔的朗讀，我們對課文有了初步的感受，但是還很淺，還需要我們用心靈去閱讀、去感受，接下來我們就來輕輕地讀，靜靜地體會，到文章的字裏行間去體會，看哪些段落給你的感受最深，你彷彿從中聆聽到了什麼？（讀並不只表現在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀，靜思默想會讓學生沉浸在書的磁場中，陶醉其中，從而喚起他們的情感體驗。這樣，學生對課文才能有更深的理解和感受。）
2、哪一段給你的感受最深，就帶着你的感受來讀。說說你的感受。（這一環節老師要引導學生帶着自己的獨特感受有感情地朗讀課文，談自己對一些詞句的理解，就是品讀詞句，談自己從文中感受到的東西，接着在感受加深的基礎上再讀。這樣，學生的理解和感受就會越來越深，讀得也會越來越好，真正體現以讀促悟，以悟促讀，讀悟貫穿整個課堂。）
（五）總結感受，昇華理解，感悟道理
1、高爾基說過，讀書就是在和高尚的人談話。剛纔我們就通過閱讀用心靈和朱自清先生進行了交流、談心，同學們的感受很多，如果讓你用一句話最好是一句格言、警句來總結、概括一下自己的感受、收穫，你最想說什麼，想一想，寫在課題的旁邊。
2、請學生大聲、有感情地朗讀自己寫下的一句話。（老師隨即把大家評價最好的寫在黑板上。到此爲止，學生在老師的引導下通過用心朗讀、用心品讀、用心訴說很好地達到了教學目標。）
三、說設計理念
1、以生爲本：在新課程中，學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、參與者，而且“閱讀是學生的個性化行爲”，所以，我力求引導學生用心地閱讀文本，達到學有所樂，學有所獲。
2、以教材定教法：每篇文章都應該選擇最適合的教法。《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作，也是散文中的經典作品，文章語言清新流暢、生動優美，表達了作者對如煙往事的回憶，對現實生活的思考，對燦爛未來的嚮往。文中蘊涵的很多東西是隻可意會不可言談的，因此，課堂上老師的任何分析講解都會顯得貧乏、無力，所以，只有充分調動學生的情感因素，用心靈去體會、去朗讀，達到與作者情感上的共鳴，才能理解體會到文章所表達的思想感情，感悟到文章的語言美。加上我個人的教學風格及學生的特點，本文的教學採取引導學生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。
3、簡單、紮實：
“大道至簡”，多年的語文教學實踐使我深深地體會到語文課也一樣，只有“簡簡單單教語文，紮紮實實促發展”才能在有限的四十分鐘內讓學生學得快樂，學有收穫。所以，本課，我力求屏棄不必要的教學手段、繁雜的教學環節、羅嗦的教學語言，真正地做到“披文以入情，情動而辭發”，靜下心、鑽進去、深下去，讓學生與作者產生共鳴，老師與學生產生共鳴，寧可一課一得，真正讓學生學到點東西，也不蜻蜓點水、浮光掠影，讓人產生作秀之感。
