物質的分散系說課稿
作爲一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，說課稿要怎麼寫呢？以下是小編爲大家收集的物質的分散系說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
各位評委：
晚上好！
我是XX班的XX。
今天我說課的題目是《物質的分散系》。本節內容選自蘇教版化學1專題一第一單元。教材以日常生活中的實例爲切入點，引入了分散系的概念。在回顧初中知識濁液、溶液的基礎上，重點介紹了膠體的性質與應用。並由溶液的導電性過渡到電解質、非電解質的知識，以此引入了電離方程式的書寫。
本節內容被安排在《化學1》的第一個專題，是對學生初中科學中已經接觸過的溶液和濁液這兩種混合物的相關知識的一個延續和拓展。同時，也將爲後續的強、弱電解質以及離子方程式的書寫等知識的學習奠定知識基礎。因此，本課程在教材體系中具有承上啓下的作用。但是初中科學並沒有從分散系的角度對混合物進行分類，並且膠體的相關知識對學生而言更是一個較爲陌生的領域。
基於以上分析並結合《學科指導意見》的要求，我將本節課的教學重點定爲,分散系的區分以及掌握膠體的性質與應用。
本課時的教學對象爲高一年級的學生，他們雖然思維活躍但不夠嚴謹，缺乏正確的科學探究方法，同時他們比較喜歡動手做實驗並且已經具備了一定的操作能力，但是對於丁達爾效應可能還停留在觀察階段，缺乏深層次的分析，對於膠體性質的理解仍具有一定困難。因此，我將本節課的教學難點定爲，從結構特點上理解膠體的性質。
針對以上內容我制定瞭如下的教學目標:
知識與技能
1．說出分散系的含義和常見類型，能用物質的分散系解釋一些實際的問題。
2．掌握膠體的性質和應用。
3．區別電解質和非電解質，初步學會書寫電離方程式。
過程與方法
1．通過觀察、實驗、交流，掌握多種獲取信息的手段，並運用比較、分類、歸納等方法對信息進行加工。
2．通過問題情境的討論，形成自主探究、合作的科學學習方式。
情感態度與價值觀
通過了解膠體在日常生活中的應用，增強將化學知識應用於生產生活實踐的意識，感受化學對個人生活和社會發展的貢獻。
根據《高中化學課程標準》對探究和合作學習的`要求，本節課我主要採用實驗探究、
交流討論、歸納分析等方法，並結合講授法、自主學習法、多媒體輔助教學法，以此來實現我的教學目標。
教學過程：
分爲以下四個部分：
1.創設情境，導入新課
首先，我會用幻燈片播放三張圖片，雨過天晴的後的雲層縫隙中透射的光線、高山上的雲霧、美味可口的果凍布丁。激發學生的學習興趣，同時引入本節課的知識----膠體。
2.比較分析，歸納總結
我將以學生在初中學習過的溶液和濁液的知識爲引導，通過比較分析得到分散系的概念。首先我將讓學生舉例生活中常見的溶液和濁液的例子，並提問“那麼溶液和濁液之間有什麼共同點呢？”，引發學生們的思考。我將組織學生交流討論，得出濁液和溶液的共同點，以此引入分散系的概念，並依據分散質粒子直徑的大小對其分類，濁液的分散質粒子的直徑大於100納米，溶液的分散質粒子的直徑小於1納米。同時提問介於兩者之間的是什麼，引入膠體的概念。並將膠體與濁液和溶液做相應的比較。
3．實驗探究，揭祕原理
通過對照實驗探究膠體的性質，以此達到教學難點的突破。
探究一丁達爾現象，即：溶液與膠體的性質探究
我將在課堂上演示實驗:在暗處，用激光筆分別照射硫酸銅溶液和氫氧化鐵膠體，從垂直於光線的方向觀察實驗現象。發現光束通過氫氧化鐵膠體時，在垂直與光線的方向可以看到一條光亮的通路，而溶液沒有。以此我將採用邊講邊實驗的方法引導學生比較溶液和膠體的區別，掌握膠體區別於溶液的本質特徵和鑑別方法。
探究二淨水作用，即：濁液與膠體的性質探究
我將進行另一個演示實驗:在兩隻燒杯中加入等量的含有懸浮顆粒物的渾濁污水，向其中一隻燒杯中加入適量的氫氧化鐵膠體，攪拌後靜置片刻，比較至少被中液體的渾濁程度。同樣的，採用邊講邊實驗的方法引導學生觀察膠體的淨水作用，得出氫氧化鐵膠體能夠使水中懸浮的固體顆粒凝聚沉降。並組織學生自主閱讀，瞭解膠體的其它應用。
至此，學生對膠體有了一定的瞭解，我將組織學生交流討論，總結歸納膠體的性質，並對膠體聚沉後遇到過量的電解質會溶解做簡單補充。
之後，我將通過創設情境，引導學生用物質的分散系解釋一些實際生產生活中的問題。
4.由表及裏，深化知識
我將採用基於建構主義理論的拋錨式教學模式，在課堂上演示溶液的導電性實驗，根據實驗現象提出疑問：“爲什麼氯化鈉、氫氧化鈉、鹽酸可以使小燈泡發光而酒精、蔗糖溶液不可以呢？”引導學生回顧電解質、非電解質的概念，掌握兩者的異同。在此基礎上，我將再次發問：“電解質能夠導電的本質原因是什麼？”以此引入電離的概念，並對電離方程式的書寫做初步介紹。
最後，我將對本堂課進行小結，並佈置形成性練習。
板書設計：
物質的分散系
一．分散系
1．概念
分散質
2．分散系
分散劑
濁液
3．分散系膠體
溶液
