《感動中國》觀後感範文大綱
如果說在我看過的所有節目中，最具有震撼力和感動力的無非就是《感動中國》的節目了，從那次老師帶領我們觀看至今，我都仍然沒有忘記過節目裏的每一個人，每一個感動場面。心中那份感動更是從沒有消失，反而激勵着我向前。
節目裏的佈置很樸素，雖然場面不是豪華，但場面氣氛卻使人感到濃烈，每一位觀衆都是十分專注的神情，在場面正中，用電視牆設立了一根柱子，柱子裝飾很簡單，一塊紅布蓋在上面。在紅布中，一根柔和的線條刻畫了一個向上的心形，看到了那顆心，我的內心中彷彿也被觸動了，這顆心的背後，有多少無名的，平凡的人在爲人類奉獻，卻不求回報。
在我印象中，有兩個人一直使我銘記於心。第一個使我感動的是在中國的核試驗工程中默默奉獻，直到生命最後一刻的林俊德，在視頻記錄中，見到了林俊德那張飽經風霜的臉在病魔的折磨下顯得十分的蒼老，然而，正是這位老人在視頻中出現，我也不由得對他肅然起敬，一位核試驗工作者，在踏入核試業大門檻時，就已經獻身給了核試業與國家，而此時的老人，正在衆人的扶助下，插滿了醫療設備小布走向了工作桌上，多次的手術他都拒絕了，爲的就是多在電腦前工作，傳輸經驗給下一輩。在他臨終的那一刻，視頻內的人們在哭，屏幕外，同學們也在抽泣，在自己生病發熱的情況下，有幾位可以做到堅守書桌不肯離？
林俊德帶給我們的剛毅的意志，而十二歲的小女孩何玥呈現給我們的，卻是無形的愛，一個在明知自己將死亡的情況下無償捐出了自己的器官，這在社會之中，是最偉大的人，能儘自己的能力幫助他人，纔是最高尚的的“君子”。有多少人希望自己能完整地離世，在看了這一刻後，會帶動多少人無償捐獻器官？
廠中的柱子上，鮮紅的布條被一次次拉下，每一次的拉下，都在歌頌一個偉大的人，主持人的供詞隨着屏幕上筆走龍蛇的金子豪邁頌讀，柱子上所寫下的每七個字都如心靈雞湯般，使觀衆，也使我的內心走向一個新的境界，使我們靈魂昇華。
從“最美老師”張麗莉到何玥，再到那一對偉大的夫婦，每一個的事蹟都使我感動，使我在新的道德的層次中飛躍，讓我的道德更加地淨化，向上一層。
如果說小時代1帶給觀衆們的感覺是校園生活的美好，那麼小時代2則告訴我們現實世界的殘酷。
片中最讓人們感到大跌眼鏡的橋段當屬姐妹間的決裂。老實說，我壓根都沒料到顧里居然會劈腿，而且對方竟然會是南湘的前男友席城，那個公認的墮落男。如此優秀的＂女王＂式的顧里居然會有如此這般的糜爛往事，帶給人一種很強烈的視覺以及思維上的衝擊。
但這恰恰是原作者郭敬明的高明之處。之前有權威部門指出，當前國內的電影受衆的平均年齡在21.3歲。而郭敬明顯然是抓住了這個年齡層觀衆的胃口。
也許是時代造就了這種現象，也可能是這種現象夠成了一個時代。雖然有些事情同我們的真實生活還有些距離，但藝術總是來源於生活又高於生活的。
所以我覺得，這部電影取名爲小時代簡直是太貼切啦，在特定的環境下，特定的一羣人，特定的一系列情節構成了這個小小的時代。也許它代表不了全部人，但它卻真實的存在，並在潛移默化中影響着一代人。
也許是愛情，真的是那個叫做愛情的東西吧。顧裏的男友顧源在得知這一切後居然選擇了全盤接受，還幫着一起設局，逃避了家族的聯姻並幫顧裏家的企業擺脫了危機。
我想這是郭敬明留給觀衆的一個思考，你的愛究竟可以到達什麼程度？
影片的結局是美滿的，這一點尺寸郭敬明拿捏得很好，過程很艱辛曲折，但結局是美好的。
也許這部影片也是郭敬明內心世界的寫照吧。
看了兩個老師的課堂教學錄像，十分豔羨。我也希望在渴望只進行情節分析和任務性格命運解讀啊！可是我們的學生的文言閱讀能力太差，以至於我們的老師只能在課堂上串講。甚至我們某個老師爲了讓學生紮紮實實弄懂《鴻門宴》竟然花費了11個課時——你信嗎？
如何處理文言基礎，閱讀積累，情節與性格賞析之間的關係呢？
我覺得這個需要根據學生的基礎和興趣來把握！
在高一的時候，我參加了東莞中學葉健剛老師牽頭進行的分課型語文閱讀實驗課。該實驗主要把學生閱讀根據終身發展的需要分成泛讀課、精讀課、讀寫課、鑑賞課、研究課五種課型，力克傳統教學凡課必讀、凡課必講、凡課必練之弊端，有針對性地明確學習的目的，提高學習的效率。其中給了學生大量閱讀的機會，比如速讀和專題閱讀！我非常樂於上這樣的課，因爲這也避免了教師在課堂教學中的強詞奪理，把學生還給學生，使學生更多地能實現量的積累！
常常感慨考試侵佔了學生讀書的時間，也常常感慨，教學剝奪了學生學習思考的權利。聽了這兩位老師的話心理稍感欣慰。學生在課外對《鴻門宴》進行了預習，這樣課堂上分析情節進一步讓學生關注文本，對人物性格命運的分析使學習走向深入！
但對於我們的學生必須考慮文言基礎的問題，我們在日常教學中，不能不把文言現象當成一個重點：實詞的古今異義，一詞多義的判斷，虛詞用法的區別，特殊句式的處理，翻譯等。這些不能只指望在課外解決，公開課也不能僅僅是分析情節，分析人物，這樣文言學習與現代文學習還有什麼區別？
我覺得教師也不必在一節課內解決所有問題，我們教師要明確自己學生的特點和自己的教學目的！我覺得我們一方面要適當地傳授給學生一些文言語法知識，也要讓學生多自己閱讀文本，然後交流對文本的理解。有能力的學生鼓勵他大量閱讀文化典籍，基礎差的學生，教師也要幫助他安排好適宜的學習計劃，並輔助學生把文本讀懂！
