課題中期工作總結
總結是事後對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以促使我們思考，不如立即行動起來寫一份總結吧。那麼你真的懂得怎麼寫總結嗎？以下是小編幫大家整理的課題中期工作總結，僅供參考，大家一起來看看吧。
課題中期工作總結1
本學期已快接近尾聲，現對本人於20xx年9月申報並被縣教研室批覆的題爲《如何轉化數學科目學困生的研究》的縣級課題工作予以總結：
一、要轉化數學科目的學困生，首先得了解造成學困生學習差的原因。開學初，我通過走訪，實地考察，與原任數學老師瞭解、溝通，發現他們真正差的原因就在於：
1、基基礎知識欠缺；
2、數學概念模糊不清；
3、對數學學習沒有興趣，失去信心；
4、上課從不專心聽講，從不完成老師佈置的作業等等。
二、根據我班數學科目學困生的實際，制定學困生轉化工作計劃。並按計劃逐步實施。對數學學困生，要有耐心地指出他們的弱項，讓其明白自己需要努力的方向。根據學困生的不同情況，在制定符合他們實際情況的學習計劃，通過課堂教學、課後輔導，與他們交流談心等方式逐漸達到預期的效果。
三、採用“一幫一，結對子”和“老師個別輔導相結合”的方式。對各項能力都很差的學生，我採取的方式是：1突破計算關，用學生互幫的方法，從最簡單，最基礎計算補起，進而向較複雜計算過渡；
2，加強數學概念區分、理解與運用學習，並逐步達到融會貫通；
3、進一步加強學困生分析和解決簡單問題的能力。
四、記錄學困生的點滴進步。記錄學困生的每一次進步，十七體驗數學學習的樂趣，讓學生看到自己的每一次進步，才能樹立他們對數學學習的.信心，使他們感受到，只有通過自己的努力，數學是可以學好的。
五、對學困生的培養，教師要建立家校合力的教育機制。對學困生的轉化不是光靠教師這一單邊力量就行的，教師的教育離不開家長的配合與支持。相當一些學困生在學校的表現是一個樣，回家之後的表現又是一個樣，現在的家長又特別的遷就孩子，因此對學困生的轉化離不開家長的支持，做好家校之間的互動，嚴格把握孩子的情況，同時做到持之以恆，常抓不懈，只有這樣才能共同轉化他們。
六、對學困生狠抓學習習慣的培養。
學困生往往不具備良好的學習習慣，是因爲他們從一開始就不明白學習的目的，我爲什麼要學習？爲誰學習？他有什麼重要性？因此，作爲教師就要多與他們交流、談心、溝通，主動與他們打交道，交朋友，給他們講清我們爲什麼要學習，最大限度的調動他們的學習積極性，讓他們感覺到有學習而帶來的快樂。
七、對學困生要恨抓認真完成作業習慣的培養。
學困生不愛做作業，更不用說按時完成作業了，這是因爲給他們佈置的作業與那些學習好的學生的作業幾乎是一樣的，這對他們來說的確是有一些難度，他們肯定吃不消，他們往往就完成不了任務。那麼，我們作爲教師，就應該從每節課中對學生進行分層佈置作業，對學困生來說，題相對比其他學生來說要簡單一些，從量上來說，一定要做到適中。讓他們在做作業上感受到成功樂趣，同時老師要儘量做到少批評，多鼓勵，切記打消他們的學習積極性，然後在此基礎上循序漸進，久而久之，就會逐步養成認真完成作業的良好習慣。
八、加強對學困生的心裏健康教育，良好的心態也是搞好學習的關鍵。
總之，轉化數學科目的學困生，是一項緊迫而艱鉅的任務。作爲他們的數學老師不能輕而易舉就放棄他們，要給他們更多地關注，要有足夠的耐心和愛心，讓他們慢慢的穩步提高。
課題中期工作總結2
科研課題的確立：我校作爲一所農村中學，且處於邊遠山區，在教育教學的實踐中，發現農村學生不敢開口，聽說水平無從談起，我校教師因此採取小步走和點突破的方式，在培養聽說能力方面，展開了探索和嘗試。我校是一所普通的農村初級中學，教師的教學理念、教學手段、教學水平處於一般水平。離新課標的要求還差得很遠，特別是聽說能力方面，有着一定的差距，因此，我們盡力在這一薄弱環節進行研究，以便使我們的學生更加全面的發展。
本課題從xxxx年五月開始選題，xxxx年8月經唐山市批准立項爲市級項目，20xx年4月批准爲河北省立項科研課題。在校領導的關心指導下，我們認真選題，組建隊伍，結合農村英語教學實際，不斷探索研究出一套行之有效的方法來提高學生的聽說能力，以聽說能力的提高來促進學生整理素質的提高，增強對英語的興趣。
目前中考英語教育只有筆試和聽力，教與學以此爲指揮棒，只重視筆試和聽力，而現實社會中更需要具有交際能力的人才，所以有必要在這個薄弱環節加強教學指導，進行研究，以期有所突破。並且也希望通過聽說能力的培養，來推動讀寫能力的提高，同時也增強學生對英語的學習興趣和學好英語的自信心。
我們認真確定課題組成員的分工；人員結構：承擔本課題的研究人員均是年富力強的中、青年教師，結構合理，有較強的科研意識和水平，責任心強。課題組分工情況：孟xx——宏觀把握課題立項研究情況，爲課題立項研究提供物質保障。張xx——全程實施，活動總結。王xx——課題選定，理論價值，各階段研究目標的界定。張xx——七年級階段，孫xx——八年級階段，郭xx、李xx——九年級階段。
xxxx年九月，我們組織開展英語聽說教學現狀的問卷調查，分發500份問卷調查表，收集並撰寫針對農村中學學生，英語聽說學習中的個體差異所採取的行之有效的相應策略的調查；瞭解學生口語交際的心理障礙，進行心理分析，由郭xx老師設計了三十個常見問題，最後歸納總結，以調查報告的形式展現出來，並上交教務處存檔。
另外我們收集了20xx-xxxx年期中、期末統考英語試卷，認真分析對比聽力試題的命題的題型以及分值比例，並對聽力成績分析統計，並撰寫有關英語聽說現狀的分析研究報告；報告形成了書面材料，經全組英語教師認真研討，找出了失分較多的題目，尤其是填詞彙的題目，學生應充分利用此次錄音，檢查、補充前兩遍聽音時所忽略或遺漏的內容，進一步修改和完善自己的答案。最後，檢查、覈對的`標準爲：對單詞拼寫，要求完全準確；對句子聽寫，要求根據書寫下來的關鍵詞，造出結構完整、語法正確，無拼寫錯誤的句子，平時多做些寫訓練，提高了該題的得分率。已經初見成效。
教師爲學生營造聽說的語言環境，精心挑選貼近學生生活的口語話題，使學生樂於動口；我們利用晚自習時間，每兩週看一次英文電影《史萊克過聖誕》、《快樂的大腳》等英文短片，學生很感興趣，在娛樂的同時，增強了學生的語感，提高了學生的聽力水平。
在英語教學中，許多教育家都提出，要培養學生的學習興趣。因爲興趣是開啓學生心扉的一把鑰匙,是開啓知識大門的一把鑰匙，是推動學生學習英語的一種最行之有效的內部動力。而情境教學是一種比較實用的藝術化教學手段，它能讓學生在愉悅輕鬆的氛圍中學習，它能使學生始終情緒飽滿，英語短劇表演，給學生創造一定的情境，讓學生能夠在一個特定的環境中有講英語的願望。我們針對課本中的指路問路、購物，看醫生等話題，讓學生展開口語會話，學生很願意表現，達到了預期的目的。
在初中英語教學過程中，要想創設真實情景就得準備大量的實物、道具，費時又費力。但是如果運用電教媒體來展示情景對話，效果就會大不一樣。色彩鮮明的人物畫面，配以對話性的文字（從外部飛入），再配以適合的音樂。如描述生日時，播放“Happybirthday”這首歌，再對重要文字進行加亮、加粗、閃爍、放大等，這樣就形成了栩栩如生、鮮明靈活的教學情景，很大程度上吸引了學生們的注意力，激發了學生的學習興趣。變單純聽覺爲主的學習方式爲視、聽、思考結合，動腦、動手結合，多種感官參與學習活動的方式。英語學習是多種感官的協同學習，掌握一門語言也必然是聽說讀寫諸方面的綜合掌握，在課堂上只有運用了電教媒體，教學教程纔可能進行多方面兼顧。
我們在教學實踐中，合理利用電教媒體組合，能夠使課堂教學收到滿意的效果。在呈現時，讓學生合上書，邊看投影畫面，邊聽課文磁帶，理解課文。投影片是根據故事情節制作的，二者同步，培養了學生的聽力、觀察力、理解力。現代心理學研究表明多重感官同時感知的學習效果，要優於單一感官感知的學習效果，而且還能節省時間。
通過本階段的研究和探索，讓我們有了一定的收穫，電教媒體的應用與其他教學手段的良好融合，確實能夠挺高學生的聽說水平。我們剛剛邁出了一小步，今後將繼續努力，不斷探索，切實找出一條適合農村學生學好英語的新思路。
課題中期工作總結3
自課題開題以來，在需要理論、行爲導向理論、終生教育理論和探究式理論的指導下，我們課題組成員認真研究、積極討論，制定了較爲合理的課題研究進程，探索課題研究中遇到的問題。
我們課題組成員老師在授課之餘，抽時間思索課題中的問題，經常交流，隨時進行教研活動，教研氣氛濃厚。總結以前的工作，我們主要從以下幾個方面來說明：
1、公開課
努力探索理實一體模式公開課的模式，貫徹“五步”教學法，結合校本研究和課題研究，推出了雷印南和謝智老師，本組獲得兩個省級一等獎，一個市級一等獎。通過公開課的試講、評課，提高了我校汽車組專業老師整體的'授課水平。
2、課件製作
通過全課題組教師的努力，製作和收集了汽車專業的大量課件（flash以及ppt），還有大量的實物照片，基本滿足了教課需求，提高了學生的學習興趣，加深了他們對汽車知識的掌握，培養了學生的直觀接受能力。
3、實習室建設
通過校領導的正確領導和課題組成員的努力，投巨資完善了實習條件，建成了五個實習室和一個多功能實訓車間，提出了“站在汽車維修最高端”的口號，極大地解決了理論和實踐之間的矛盾。
4、成員培訓
在學校領導的關懷下，我組成員這兩年百分百地參加過省、國家的培訓，尤其是雷印南、唐守常、仝羽等老師，經過培訓，轉變了授課觀念，現極大得到學生的認可，均成爲了“雙師型”教師。
5、取得效果
經課題組成員的努力，加大了學生技能的培訓，如技能訓練小組活動，課堂上經常安排實習課，再加上對學生中級證書的輔導，利用每週課外活動時間，有目的的組織每班主動學習的學生參加上述訓練，要求學生課前預習，訓練後寫實習報告及進步總結，及時掌握學生反饋效果，然後我們及時調整實習方略。通過全組教師的不懈努力，取得了良好的效果，培養了學生學習專業的興趣，培養了學生的綜合素質，也訓練出了一大批技能操作的尖子生。通過調查問卷統計，參加技能訓練的學生在各方面有了極大提高，從而極大促進了學校的其它學生管理。
課題中期工作總結4
《探究農村小學生良好語文學習習慣的培養》中期小結習慣是經過反覆練習逐步形成的不需要意志努力和監督的自動化行爲模式，語文學習習慣則是在語文活動中形成的比較穩定的行爲方式。在當前新課程標準的新形勢下，如何激發學生學習語文的興趣，培養其良好的語文學習習慣，無疑是其中的一項重要內容，因爲當今社會的發展給人類提出了新的要求，終身學習是未來社會的生存的必要條件，而學習習慣的養成可以爲學生提供一個可持續發展學習的空間，也可以使學生更加主動，積極地學習語文，這不僅有助於當前的語文學習，而且對其今後的學習工作都將產生較大的影響，使之終身受益，這對人的文化素質的提高和長遠發展是有十分重要的意義。
在小學語文教學中，培養學生逐步養成良好的學習習慣，並將這些學習行爲經自覺反覆操練或不自覺重複，逐步形成與學習需要相聯繫的自動化學習行爲習慣，是激發學生創新意識、學會學習的重要環節，也是主體學習的重要體現。通過對小學生語文學習習慣的調查表明：當前小學生語文學習習慣存在明顯的差距，許多小學生在獨立思考習慣、認真作業習慣、預習習慣、複習習慣及早讀習慣上存在缺陷，不良的`語文學習習慣必將會對這些學生的語文素質的提高帶來負面影響，培養學生形成良好的語文學習習慣已迫在眉睫。
從本課題立項以來，通過對本班四年級學生學習習慣現狀地調查瞭解，進而有針對性地開展研究活動，培養學生逐步養成課前預習的良好習慣；培養學生認真聽課、認真複習的習慣；培養學生“不動筆墨不讀書” 的課外閱讀習慣；培養學生良好的寫字習慣以及獨立作業的習慣。通過一段時期的培養，已初顯成效。
1、學習環節方面培養良好習慣的指導。
課前預習的養成指導：每上完一節課都佈置具體的預習題目，明確要求，要形成書面預習資料，忌要求籠統，且堅持檢查，保證落到實處。預習的方法主要有：速讀法，進行圈點，提要；精讀法，對照註釋，查字典、詞典，掃清文字障礙，進行批註；質疑法，針對課文的具體內容提出問題，自己試行解決，或在學習小組中討論解決，不能解決的存疑，帶着問題聽課。
聽課習慣的養成指導：嘗試指導學生做課堂筆記，要求課堂筆記不但要記教師的板書還要記教師的講解。聽課筆記要經常檢查，經常交流和評點，讓學生由開始的完成任務的心態去做，轉向自覺地去做，形成習慣。
複習習慣的養成指導：有兩點值得注意，一是隨着思維能力的提高，學生的學習活動偏向理解分析，過去形成的識記基礎知識和熟讀背誦課文的習慣逐漸被淡化，甚至是一定程度的拋棄，這樣課文內容常被淡忘，所以實驗時不但要求延續識記、熟讀背誦的習慣，而且進一步地加強；二是學生在複習過程中不懂得對知識分類歸納
整理，或按單元、按冊歸納整理，因此實驗時要加強這方面的指導。這樣指導訓練要貫穿整個學期，以期形成習慣。
2、課外閱讀習慣的養成指導。
課外閱讀，主要是指導學生改變讀書不作筆記的壞習慣，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，同時提高閱讀層次，改變課外閱讀是單純爲了消遣的現狀。首先是教給學生必要的閱讀方法和筆記方法。閱讀方法主要有瀏覽法、速讀法和精讀法等；筆記方法主要有圈點法、批註法、摘要法、感想法等。其次向學生提供必讀書目，幫助學生提高閱讀層次。課外閱讀和筆記都要有量的要求，如，每週至少精讀一篇短文，做一則讀書筆記，每學期至少讀一本名著等；還有背誦的要求，要求每學期二十個以上的精粹片斷或短詩。另外，爲提高學生課外閱讀興趣和積極性，還要經常開展交流活動或進行讀書比賽活動。
3、寫字習慣的養成指導。
⑴、充分利用教師範寫的作用。在教師範寫時，可以請學生說筆畫的名稱，遇到關鍵筆畫時還應適當講解，這樣不僅讓學生牢記筆順及各筆畫的位置，教師工整的書寫也能在學生的頭腦中留下深刻的印象，從而促進學生認真書寫習慣的養成。
⑵、重視書寫指導。教師範寫過後，學生開始描紅臨寫，此時，教師應巡視進行指導。要求學生描紅時一筆一畫認真描，且應一筆描成，筆筆到位；臨寫時要按筆順並看清筆畫的位置及各部分之間的比例，如發現有學生不認真或不按筆順，及時糾正促使學生養成良好的書寫習慣。
⑶、堅持持之以恆。養成也不是一蹴而就的，每週利用寫字課，要求學生都要臨帖，教師的指導從坐姿、握筆、筆畫、結構、佈局直至硬筆書法的欣賞。其次就是組織硬筆書法興趣小組，進行有效的書寫指導訓練。爲提高積極性，要經常開展評比活動，舉行展覽或硬筆書法競賽活動。
雖然取得了一定的成效，但學生身上還存在許多不良的學習習慣，如：預習不能長久堅持，早讀課有時不認真，作業抄襲現象等，習慣不是一天兩天就能養成的，在此過程中，還需要老師不斷督促、提醒，發現問題及時想出對策，我會繼續再接再厲，做好課題研究，培養學生良好地語文學習習慣，讓他們受益終生。
課題中期工作總結5
回顧一年來的工作，在上級主管部門的支持幫助下，通過課題組全體同仁的共同努力，我們取得了一些階段性成果，同時，在課題研究的實施過程中也遇到了一些問題，有待於進一步的探索實踐。現在結合近階段的研究情況，總結如下：
一、課題進展情況
1、理論研究水平得到提升
當今世界飛速發展，傳統的學校教育教學正在受到巨大沖擊，它使教育由一次性教育向終身教育轉變，由精英教育向大衆教育轉變；由傳統民族性教育向現代國際化教育轉變、由傳統的課堂教育教學模式向開放的教育教學模式轉變，引發了人們的教育理念與行爲方式的重大變化。
教學方式的綜合的應用，不僅僅是爲了教師的教學，更重要的是要促進教與學方式的改變，倡導學生的自主學習、合作學習、探究學習，在新課程實踐中促進學生自主、合作、探究學習方式的形成，充分體現學生的主體地位。因此，本課題研究的目的，不僅僅是教學方法的研究，更重要的是通過各種教學方式，優化教學資源和改革新課程教學模式，達到高效地培養高質量的人才。
我校教師曾參與完成國家級課題《面向新課程的農村高中教師的專業發展模式與效益研究》，在課題研究中積累了不少的經驗。課題開題後，我校專門組織課題組的教師進行了專業學習，派出多名教師到兄弟學校觀摩，使他們的理論研究水平有了較大的提升。
2、實踐方面取得初步成效
一是課題組成員通過積極參與課題研究活動，提高了學術研究水平和教學業務水平，教育理念得到更新，課題組成員中的許多教師在理論學習與實踐的基礎上完成了理論實踐理論的昇華。
新課程理念是以提高學生的科學素養爲主旨，着眼於學生的終身發展，更加突出學生在教學中的主體地位；注重學生學的過程和獲取知識的途徑；更注重思維過程和科學方法，以及由此而形成的情感、態度、價值觀。新課程改革要求教師不僅是新課程的實施者，教育教學的研究者，更是新課程的開發者和建設者，是學生學習的促進者、指導者、合作者。
二是提高了學生的合作能力、自學能力、觀察能力、思維能力、表達能力、實踐能力和創造能力。拓展了學生的思維空間，充分利用現代教學手段和豐富的網絡資源；培養化學特長生，拓展學習空間，發展學生的科研能力，濃化學習氛圍。學生的學習興趣更濃了，培養了學生的學習和思維品質；課堂注意力集中程度更強了；學生學習方式開始步入信息時代，動手實踐能力大大增強。
3、課堂教學效率穩步提高
通過現代教育技術裝備的應用，使學生的視聽信息相互干擾變爲行爲一致，通過多媒體技術用視頻展示臺將實驗器材放大，這樣學生既可以看到清晰的儀器，又可以聽教師講解。在實驗原理講解時，力求用生動活潑的形式來吸引學生的注意力。
4、實驗獲得階段性成果
我校課題研究的深入進行，也使很多老師的教學成果得到了很好的體現，孫紅霞老師的論文《“乙醇”的教學情境設計》在國家級刊
物《中學化學教學參考》上發表。
二、目前存在的主要問題及原因分析
1、良好的課堂教學模式還需要進一步探討
課題開題以來，我校十分重視教師的課堂教學改革，採取了多種措施鼓勵和促進教師的課堂教學研究。教師們在教研組長和本組課題負責人的帶領下積極進行探索，課堂效率得到較大提升。目前課堂教學模式離高效課堂以及多種教學方式的完美結合尚有較大差距，需要我們進一步研究提升。
2、學校資源庫收入的教學方方法不夠完備
課題開題後，基礎年級的教師研究的力度較大，初步研究了一些主要的教學方法。高三面臨升學的壓力，很多老師的研究熱情不高，僅僅提供了以前基礎年級教學中的幾個範例。致使課題的研究的力度受到限制，目前收到的效果打了折扣。資源庫的內容不夠豐富。
3、現代教育技術裝備與教學方式的有機整合力度需要加強我校各教室多媒體設備初裝，教師的使用還不夠流暢，致使很多資源沒有得到開發利用。今年暑期培訓主要針對多媒體技術與課程的有機整合，通過本次培訓教師的使用水平有了較大的提升，今後還要加大使用的監管力度，進一步提高。
三、下一步的工作措施
1、加大教師教育教學方式運用的培訓力度
現代教學方式應用教學的當務之急是加強對教師的引導和培訓，儘快幫助教師將現代教學方式引入教學過程，掌握現代教學方式的理論和發展狀況，現代媒體技術的操作技能，教學軟件的設計、開發和製作等。充分發揮現有的資源優勢和專業教師特長進行合理輪訓，盡
快掌握第一手資料。學校領導要採取積極支持的態度，創造條件，爲時間和培訓新技術提供足夠的時間和資金支持。學校要建立獎勵機制，對在教學中積極採用多種教學方法的教師和在現代教育技術的應用、研究、開發等方面做出突出成績的教師給予政策和物質上的獎勵。
2、加強網絡資源的開發利用，充實資源庫
加強教學資源建設，建立化學實驗教學軟件資料庫。隨着網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的'接軌，爲中小學教育提供了豐富網絡資源。目前網上的教學資源越來越多，多家企業也已經或正在開發教學資源庫，這些爲信息技術與課程整合提供了教學資源保障。校園網和服務器的建設是教學資源庫建設中的基礎部分，是構成教學資源庫系統的第一步，要使資源庫“活”起來，爲廣大師生提供各類資源。教學資源的收集和整理可謂重中之重。學校資源庫的建設是一個系統工程、動態工程，它需要更多的教師一起來參與、完善，需要全面性的資源網絡的支持與相應的配套激勵機制。只有資源庫實用、豐富了，大家都樂於參與學校資源庫的共建，並習慣於以此作爲工作平臺，才能更好地實施學科信息化教學，實現教育信息化，進一步充實課題資源庫。
3、加大課堂教學研究力度，形成高效課堂教學模式
精心設計教學教案，實驗教師依據教學目標認真選擇教學媒體，針對教學重點內容創設情景。通過現代信息技術手段，創立合適的探究情境，加以形象生動的引導，使大部分學生都可以獨立完成自己的猜想和設計。之後再通過大家的討論來選擇最合適的方案，這樣可以大大的提高課堂的效率。以往的探究課程要受到各種實際條件的制約（比如實驗儀器的短缺、老化等以及實驗環境的影響）。我們可利用
現代技術，創造理想的實驗情境，儘量排除誤差的干擾，通過生動的形式吧實驗原理和過程展示給學生，引發學生的思考與探索，以進一步的提高學習效果。
以上是我們對於課題研究的階段總結，存在着許多不足之處，這也正是我們在今後的教學中應重點提高與改進的地方。本課題組相信，在學科專家、課題研究專家的指導下，在學校行政的大力支持下，在省教育生產裝備處、市、縣儀器站等上級組織的幫助下，在下一階段的工作中，我們會繼續加強理論學習，繼續深入化學多種教學方法的運用與實踐，以實踐爲主，以理論爲指導，進一步把我們的課題研究推向深入，取得更好的成績。
課題中期工作總結6
參加《農村小學數學有效課堂提問》課題組已有一年之久了，在此期間，學校領導也非常支持與配合課題組的各項工作，課題組也開展了有豐富多彩的活動，例如：公開教學、集體評課、備課，專題研討，還派送課題組人員赴省、外省學習，收穫特別多，對我個人的成長幫助很大。以下我就從三個方面進行小結吧：
一、思想得到昇華
在沒有參加此課題組前，我對課堂提問沒有很在意，認爲課堂提問就是教師問學生答的簡單形式，至於它有那麼多那麼深的內涵是我參加後才知道的。以前總認爲只要課堂氣氛活躍，就是一堂好課，現在我明白了，一堂真正優質的數學課，是在於啓發學生進行積極的思考，培養學生的思維能力。而有效課堂提問正是啓發學生思考、培養學生思維能力的有力推手。研究有效課堂提問是那麼的有意義有價值，當初選擇參加這個課題組是正確的。
二、業務素質得到提高
在參加課題組期間，我分別赴南昌、浙江金華兩地學習，針對課堂提問的有效性，我領略了很多名師的風采，他們無一不在課堂提問上下足功夫。從此也在我的課堂中得到了體現，每一節課我都會認真思考該如何提問更有效，該在哪裏設問更有意義，課後並主動進行反思，這個問題爲何沒有起到我預想的效果，我在哪個環節，哪句話上出了問題，我會爲課堂中的一個成功提問愉悅半天。當然，進步的不僅是我一人，還有五（1）班的學生，孩子們現在都很愛回答問題，而且同問題，想法很多。從課堂中可以知道，他們在思考問題時是開心的，愉悅的。
在課題組開展期間，我承擔了兩次公開教學，一節是四年級下冊《小數點移動的規律》和一節五年級下冊《分數的意義》，得到了課題組成員的一致好評，同時，各成員也都針對以上兩課發表了自己的意見和建議，讓我受益匪淺。
除此之外，我撰寫了很多教學反思、論文，其中論文《掌握提問技巧，提高課堂效率》獲贛州市中小學教科研論文一等獎。
三、需進一步學習的方面
1、我自己的理論學習還不夠，駕馭課題的'能力有待提高，評別人的課，明知道他這樣提不好，可是爲什麼這樣不好，沒有充足的理論依據，難免顯得有點空洞，沒有說服力。
2、總覺得研究還不夠深入，有時候還會糊塗茫然，思路不夠清晰，好像還停留在表面，沒有實質性的進展。
3、思想和行動還不夠迅速。還有懶惰思想，有很多材料沒有收集，對材料的收集積累意識不夠，總結意識不夠，致使不少工作雖然做了，但沒有留下相應的第一手材料，爲後面的總結、分析等工作帶來了困難，這是我們以後要努力做好的。
在今後的課題開展中，我將努力學習理論知識，及時整理相關材料，及時總結經驗，與成員們一起精誠合作，讓我們的有效課堂提問走上一個新臺階，讓更多的老師和學生分亨我們的成果。
課題中期工作總結7
自課題開題以來，在需要理論、行爲導向理論、終生教育理論和探究式理論的指導下，我們課題組成員認真研究、積極討論，制定了較爲合理的課題研究進程，探索課題研究中遇到的問題。
我們課題組成員老師在授課之餘，抽時間思索課題中的問題，經常交流，隨時進行教研活動，教研氣氛濃厚。總結以前的工作，我們主要從以下幾個方面來說明：
1、公開課
努力探索理實一體模式公開課的模式，貫徹“五步”教學法，結合校本研究和課題研究，推出了雷印南和謝智老師，本組獲得兩個省級一等獎，一個市級一等獎。通過公開課的試講、評課，提高了我校汽車組專業老師整體的授課水平。
2、課件製作
通過全課題組教師的努力，製作和收集了汽車專業的大量課件（flash以及ppt），還有大量的.實物照片，基本滿足了教課需求，提高了學生的學習興趣，加深了他們對汽車知識的掌握，培養了學生的直觀接受能力。
3、實習室建設
通過校領導的正確領導和課題組成員的努力，投巨資完善了
實習條件，建成了五個實習室和一個多功能實訓車間，提出了“站在汽車維修最高端”的口號，極大地解決了理論和實踐之間的矛盾。
4、成員培訓
在學校領導的關懷下，我組成員這兩年百分百地參加過省、國家的培訓，尤其是雷印南、唐守常、仝甡羽等老師，經過培訓，轉變了授課觀念，現極大得到學生的認可，均成爲了“雙師型”教師。
5、取得效果
經課題組成員的努力，加大了學生技能的培訓，如技能訓練小組活動，課堂上經常安排實習課，再加上對學生中級證書的輔導，利用每週課外活動時間，有目的的組織每班主動學習的學生參加上述訓練，要求學生課前預習，訓練後寫實習報告及進步總結，及時掌握學生反饋效果，然後我們及時調整實習方略。通過全組教師的不懈努力，取得了良好的效果，培養了學生學習專業的興趣，培養了學生的綜合素質，也訓練出了一大批技能操作的尖子生。通過調查問卷統計，參加技能訓練的學生在各方面有了極大提高，從而極大促進了學校的其它學生管理。
課題中期工作總結8
立項號課題名稱負責人負責人所在單位幾個月來，我們通過課堂教學和教研活動，以及實踐、反思、優化這一循環往復的過程，逐步推進了課題研究工作，加深了對該課題的認識，同時對研究的目標和方式也作了必要的調整。
（一）加強理論學習，更新教學觀念。爲有效開展課題研究，提高理論水平，課題組成員經常組織學習《課程標準》等書籍，並利用業餘時間學習相關理論，充實自我。
（二）立足課堂，開展“行動研究”。自年月至今，本課題組全體成員按原定計劃操作，不課題研究進展情況斷地修改，完善課題研究方案。在實際操作中，我們始終把課題研究活動與英語組的集體備課和教研活動結合起來，每學期至少進行集體備課次，每月安排次研討活動，課後執教者首先進行設計思路的'剖析和教後反思，然後其他成員進行認真細緻的評議，互相學習，互相切磋，共同研究，共同提高。在這期間，我們主要進行了以下方面的研究：
1.制訂有效的教學目標，選擇、重組教學內容，達到最終的教學目的。一節課的成功與否，要看這節課的教學目標學生有沒有完全掌握，有沒有將所學內容熟練運用到實際生活中。在平時的教學中，從學生的實際和教學具體情況出發，靈活地處理教材，挖掘單元內涵，恰當調整、重組課時內容，分散重點，突破難點，合理安排，大膽嘗試。在備課過程中，我們既參考教學用書，又凌駕其之上，並沒有把教學用書定其爲法寶，依賴於它，而是根據實際情況有針對性地進行備課，取其好的做法，敢於向教學用書挑戰。
課題中期工作總結9
創新教學是運用現代教育理論對原有教學模式的改造。策略是講究藝術、注重方式方法。
一、美術創新教學的策略。創新教學是運用現代教育理論對原有教學模式的改造。
1、注重營造教學的創新環境。創新教學不能只是停留在一種理論的說教，更需要創設一種激趣的情景，讓學生增強感性的體驗。
2、充分挖掘教材的創新因素。創新教學除了應注重創設新的教學環境，還需要教師對創造性教學的理論有所瞭解，改變那種教學就是“依葫蘆畫瓢”的教學模式，充分挖掘教材內容的創新點，開拓一種新的教學格局
3、積極訓練學生的創新思維。創新教學要求教師在教學中一定要關注學生創新能力的培養，所謂創新能力是創造性的體現，它是學生主體性的最高表現。
二、美術創新教學的方法。美術創新教學方法，是融傳統與現代於一體的新的教學方法。既有本學科獨自的特點，又有與其它學科普遍共存的規律。
1、引導發現教學法；
2、創造想象教學法；
3、問題解決教學法；
4、作品比較教學法。
因此，美術創新教學必須積極訓練學生的創新思維。美術教育是整個素質教育的重要組成部分，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。美術教育影響人的思想、情感、意志、興趣、愛好，乃至影響人的整個精神世界。培養人的創造性思維，提高審美素養，在以培養全面發展的創新型人才爲目的的素質教育中起着舉足輕重的作用。美術教育思想的核心，是人的主體性發展，主體性發展的最終結果則是創新意識的培養。
關鍵詞：美術教學創新意識
以基礎教育來說，過去的美術教學側重本體教育，重視學科知識與技能傳授，由此來考慮學生的發展和教師的專業成長。從新課程的理念來看，過去的做法顯然是片面的。基礎教育不僅是傳授知識和學習技能，同時或更重要的是要實施以人爲本的教育，通過學科教學生髮一定的教育功能，提高學生的綜合素質，以培養學生的創新精神和實踐能力爲重點。
每當學期開學，在我領到美術教學課本和參考書的時候，我總會爲其中的學生範例所吸引，以至於流連忘返去反覆地捉摸與欣賞。當我感嘆其內容、形式的獨特和完美的不可思議的時候也成爲我一次次反省和深刻思考，努力實踐的動力源泉。從而我認爲：美術表達中創新意識的培養是美術教學的重中之重，是學生獨立思考、勤於動腦，德育與智育各項能力綜合發展的基礎和前提。
創造性是人的本質特徵。是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。沒有創造力一切將無從談起，只有的是反反覆覆、停步滯留和一味的因循守舊。所謂創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力，它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。創造力是人類特有的一種綜合性本領，它是知識、智力、能力及優良的個性品質等複雜多因素綜合優化構成的。
嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”齊白石說：“學我者生,似我者死。”他博採衆長，悟出了“尋門而入，破門而出”的八字心得，這就是在告誡我們不能照搬照抄，要有所創新。根據當前素質教育的需要，在美術教學的具體實施過程中，教師必須選擇能夠聯繫學生生活實際，符合學生學習心理、能夠正確把握學生創造力特點和突出學科特點、易被學生接受、行之有效、恰當的教學方法，才能保證學生創新精神的養成和實踐能力的提高。
一、美術創新教學的策略
創新教學是運用現代教育理論對原有教學模式的改造。策略是講究藝術、注重方式方法。
1、注重營造教學的創新環境
創新教學不能只是停留在一種理論的說教，更需要創設一種激趣的情景，讓學生增強感性的體驗。
這一教學策略要求教師在教學過程中注重從教學內容或教學形式創設新的情境，激發學生好奇心和求知慾，創造學生主動參與的氛圍，充分調動學生的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促進學生主動參與。
（1）創設活潑輕鬆的環境
美術課採用遊戲、音樂或是講故事、作品展覽的形式進行教學，可以激發學生對美術課的興趣，美術教學要重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力，教師就應該以各種形式創設充滿活潑和輕鬆的學習環境。這樣，有利於激發學生的創新意識。當人處在一種愉悅的環境中，情緒和心智會達到最佳狀態，會使人產生良好的心境和創作靈感。同時，也會促使學生敢想敢做，激發創造熱情。
（2）變換課桌擺放形式
在合作學習課題教學中，應改變課桌擺放形式，如在手工製作課採用“U”字型或“O”字型的課桌擺放形式。這樣不僅擴大了學生在教室內活動的空間，而且縮短了學生與學生之間的距離，他們帶來的工具與材料可以互補和共享，增強了學生之間相互交往的機會，有利於小組成員的合作學習與交流。
（3）充分利用現代教學手段
爲了創設良好的學習環境，教師必須根據學生的認識特點和教材內容，精心製作多媒體課件來輔助教學。注意教學的直觀性與形象化處理，目前，美術課堂教學還很難做到帶領學生實地參觀美術館、博物館、工藝作坊以及社會考察等活動。教師可以通過自身的活動，利用攝影、攝像的方式收集當代藝術信息，以及通過計算機網絡蒐集最新的藝術教育資訊來豐富課堂教學，因爲多媒體課件以其所具有的直觀性和可操作性將圖片、文字、聲音、動畫、影象等組合在一起，可以多角度、全方位地調動學生的感官，容易引起學生的情感體驗，讓他們更好地進入角色和特定的學習情境。
2、充分挖掘教材的創新因素
創新教學除了應注重創設新的教學環境，還需要教師對創造性教學的理論有所瞭解，改變那種教學就是“照着葫蘆畫瓢”的教學模式，充分挖掘教材內容的創新點，開拓一種新的教學格局。
這一教學策略要求教師深入鑽研教材，創造性地使用教科書，根據學生的經驗，學校的條件，地方特點對教材內容進行選擇、改造和再創造。具體談以下幾點：（1）加強教學內容與生活的聯繫
陶行知指出：“生活即教育”。美術教學應緊密聯繫社會生活，引導教師將課本知識與現實生活結合學習，從而幫助學生真切認識學科的教育功能，提高創新意識。如：在“產品包裝”課程教學中，教師引導學生學習產品包裝的基本知識，再帶着問題到商場去調查研究，具體調查的主要問題涉及“商品包裝與產品保護”、“商品包裝形式與銷售”、“商品包裝色彩與購買心理”、“商品包裝存在的問題”等等，然後將調查結果帶回課堂，運用設計技巧針對某一個具體問題進行創意設計活動。這樣，課堂教學是由書本知識，社會調查到創造活動的過程，是教師指導下的課堂開放學習，是學以致用，學生主體性發揮自由創造的充分體現。
（2）開發地方教育資源豐富教學內容
生活處處是藝術。富有地方特色的各種藝術現象是很好的美術教育資源。它就在我們身邊，卻往往不被人們所注意，作爲美術教師應該以職業的眼光來觀察生活，有目的的開發和利用地方美術資源，充實美術教材，傳播地方美術文化。如在“建築藝術”課程中，融入有鮮明地方特色的“寺廟”、“書院”、“園林”、“民居”等建築。在“雕塑藝術”課程中，融入“漆線雕”、“木雕”、“花雕”、“瓷雕”等民間雕塑作品。可以這麼說，課堂教學中整合富有濃厚地方文化的教材，最能引起學生的興趣和激動，能激發他們熱愛家鄉的情感，懂得珍惜與尊重地方文化資源，啓迪發現新的美術跡象。
（3）尋找學科間滲透教學的契合點
美術創新教學不僅要求教師要深入研究本學科教學內容，還要提高整合教材的能力，研究其它學科的知識點，在教學過程中切實加強學科間的相互協作和溝通，充分發揮各學科間橫向聯繫和相互促進的作用。如美術與語文學科的聯繫，創作“漫畫日記”、“人物白描”、“故事形象”、“文學插圖”等；美術與音樂學科的聯繫，“音樂與抽象畫”、“樂器與造型”、“聽覺與繪畫表現”、“音樂中的美術語言”、“歌曲與符號”等。探索學科間的滲透教學，就是要建立視覺藝術與其它學科的聯繫，發揮學校課程的整體功能。
（4）挖掘作品的德育元素
美術教材內容是學科知識與審美的教育題材，很少涉及德育的內容。從基礎教育的要求來講，美術教學是通過學科教育與其它學科和諧育人來完成教育任務的。美術教材中蘊涵着豐富的德育元素，審美教育中的德育滲透是潤物無聲的。因此，教師潛心鑽研教材，在教學過程中適時滲透德育也是一種創新教學。如：堪稱敦煌壁畫的典範之作的《鹿王本生圖》，此畫是根據《佛說九色鹿經》而繪製的佛本生故事畫。它以類似連環畫的形式巧妙地表現了本生故事的情節。其正反形象的塑造和不同的結果是極好的德育內容，但教材裏的“思考與討論”是要求學生研究敦煌壁畫色彩的特點。教師在組織教學時，在重視藝術形式分析的同時，引導學生聯繫社會生活，揭露言而無信、見利妄義、忘恩負義的種種行徑，然後點明“勸人行善”是這幅作品表達的主旨。今天類似這樣的故事實在太少了，假如我們的教育教學能多關注這方面的教育，對青少年的健康成長肯定更有幫助。其實每一件美術作品的背後都蘊涵着深刻的教育意義，關鍵看教師如何去挖掘與滲透。
3、積極訓練學生的創新思維
創新教學要求教師在教學中一定要關注學生創新能力的培養，所謂創新能力是創造性的體現，它是學生主體性的最高表現。因此，美術創新教學必須積極訓練學生的創新思維。實施這一教學策略應注意以下幾點：
（1）鼓勵學生髮散思維
發散思維是一種創造性思維。在美術教學中需注重學生髮散思維的訓練和培養。如：在繪畫教學課上，啓發學生展開想象，創作新作品。讓學生在圓形或三角形的圖形裏作各種動物形象的創意設計就是一種發散思維訓練。工藝課上，以紙爲材料製作出儘可能多的紙立構模型。設計課上，讓學生針對一種產品設計出不同的造型方案。在國畫課上，讓學生嘗試各式各樣的表現技法。科技節，讓學生畫科幻畫等等。
（2）鼓勵學生大膽質疑
在教學中，教師要着力引導學生多思考、探討。讓他們自己動腦，遇到問題，從不同的角度分析、判斷，對學習內容大膽提出自己的問題，不唯書、不唯上。在學習過程中，學生提出問題本身就蘊涵創造思維的火花。教師要不斷鼓勵學生通過自身的努力去獲得答案和結果，從而使學生體驗質疑帶來的收穫。只有善於發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上尋求和突破解決問題的新方法。
（3）鼓勵學生“標新立異”
美術教學沒有固定的模式，學生在美術學習過程中的表現也沒有不可以的。教師要鼓勵學生運用美術語言表達自己的想法，展示個性和獨特風格，力求自己的作品標新立異與衆不同。“標新”和“立異”都是一種創新，它的關鍵在於“新”和“異”，實際上就是一種創造。在教學中，教師要鼓勵學生創作與別人異樣的作品，敢於打破“常規”，敢於在“新”和“異”上做文章。如在製作課上，啓發學生觀察生活中的廢棄物，利用各種材質創作出新穎的藝術品。一個是製作材料的新發現、新利用；一個是表現題材的新造型、新創造。二、美術創新教學的方法
美術創新教學方法，是融傳統與現代於一體的新的教學方法。既有本學科獨自的特點，又有與其它學科普遍共存的規律。教學中必須着眼於培養學生的創新精神，創造思維和實踐能力，不斷探索創新教學方法的優化與組合。
1、引導發現教學法
引導發現教學法是指在教師的啓發誘導下，學生通過對一些問題的獨立探究，自行發現並掌握相應的知識的一種教學方法。即在教學中教師啓發學生將要解決的問題與已經掌握的知識、技能建立聯繫，與主觀情感和生活經驗建立聯繫，鼓勵學生大膽地開展聯想與想象，實現相關信息與未知問題的聯通，通過學生自主觀察、研究、探索找到問題的規律，使他們成爲知識的發現者。如在裝飾畫教學中，教師先展示利用生活中人們司空見慣的廢棄物構思製作的藝術品，再引導學生從自己的生活周圍尋找一切可以利用的材料，結果學生髮現生活中許多所謂的“廢物”不僅有很高的利用價值，而且有些材料的機理是人工無法仿製的，巧妙運用是非常難得的美術創作媒介。
2、創造想象教學法
創造想象是人獨立地在頭腦中創造新形象的過程。它的主要特徵是首創性，獨立性和新穎性等。人的大腦能想象出從來未感知或實際上還不存在的.事物，但人的想象不是憑空而至的，它是在已有經驗和材料的基礎上，通過大腦加工改造形成的。因此，想象除了需要大量的感知形象的積蓄外，還往往需要受到某種類似的事物的啓發。這樣，就要求在創造想象教學中，教師應該明確發展創造想象的必備條件是：有強烈的創造願望，積極地形象思維活動，原型啓發，靈感等。爲此，教師在教學時，應做到科學、合理有針對性的組織教學。如在科幻畫教學中，要先讓學生了解相關的科普知識，閱讀科幻小說、講故事、欣賞作品和啓迪想象，再進行科幻畫創作。
3、問題解決教學法
是從課題出發在活動情景中注重培養學生解決問題的能力的教學方式。這種教學，要求教師針對學生存在的或提出的問題組織教學，從一個個課題出發創設問題情景，引導學生積極地進行問題探索，從一個發現引導到另一個發現上。但對於課題的選擇不能隨意，零散、孤立的。應該考慮到課題與課題之間的關聯性和整體性，使學生通過課題的不斷研習學得系統的知識結構。從而讓學生在課題學習過程感知知識，掌握知識，提高解決問題的能力。例如：在美術鑑賞課教學中，以“美術家是如何進行表達的”爲課題，教師引導學生進入分析不同美術形象的情境，由“什麼是美術作品的藝術語言”到“美術家是如何運用藝術語言的”問題探究，從而發現美術語言的傳達是與作者的創作意圖分不開的，不同的美術語言構成千姿百態的美術形象。
4、作品比較教學法
有比較纔有鑑別，有鑑別纔好理解。不同畫種運用材料與技法有相似的，有相同的，也有不同的。比較法對理請知識很有幫助，精選畫味濃厚的作品，把兩種或多種不同畫種的作品擺在一起，提示啓發學生根據材料和現有的知識能力自己去對照、分析、辨別。認識不同畫種的共同特點和不同點，從而準確揭示不同畫種的特徵和麪貌。趣味比較法不僅有助於全面、深刻地領悟畫種的鮮明特點，而且還能激發學生探索問題的興趣，開拓思維空間，提高研究問題的能力。作品比較的形式很多，一般常用的有：畫種比較法，題材比較法，主題比較法，技法比較法，形象比較法，特色比較法，風格比較法等。一般來說，比較時要有次序分項進行，比較完某一項後，再比較下一項，不要不分內容，信口開河，齊頭並進。
美術教育被公認爲是培養學生創造力最具成效的學科之一，是培養學生實
踐能力的有效途徑。改變傳統教學中學生的客體地位，使其成爲學習的主體，讓他們知道人人皆可創造出美麗獨特的作品，給他們以足夠的勇氣和信心你將會發現不同凡響的改變。教師應尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與到教和學中，做學習的主人，形成一種寬鬆和諧的教育環境。。
而創新，首先應該養成善於創新，敢於創新，勇於創新的精神，要讓每個學生明白，發明創造並非侷限於發明創造新產品、新理論、新定理，發明創造存在於我們生活的每一處。生活中的每一處景物、每一件事物都可能成爲藝術表現的素材，只要我們善於發現、勤於動腦、敢於創新，我們每一個人都會成爲藝術家。比如在課堂當中我會經常設置作品評價環節，啓發引導學生在作品完成之餘參與到欣賞與評論當中，適當運用發現的眼睛去看待每一件作品，從而完善提高自己。只有使學生能夠大膽、自信、有個性地表達，想象力和思維創造能力才能得到豐富的發展。
美國心理學家布魯納說：“學習最好的興趣是對學習材料的興趣。”激發興趣是爲了啓發思維，是爲了實現創新。如果說創新是永恆不變的話題，那麼興趣就是創新得以實現的永恆動力。
老師欣賞或肯定學生作品的某些方面，學生就會對教學產生濃厚的興趣，進而主動參與、樂於探究、勤於動手。實踐證明，興趣是最大的動力，最好的老師，只有學生對美術課感興趣，才能吸收美術知識和培養美術技能。學生如果帶着濃厚的興趣去學習，便會由被動變爲主動，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富。
美術課的學習應是一個喜歡創新、學會創新和實現創新的過程。美術教學中，培養學生創新能力的機會無處不在，需要我們不失時機，機智地、耐心地對學生進行創新能力的培養。當學生在這一過程中感受到了快樂，體驗到了成功時，創新之美也就得以實現了。美術教師只有在傳授美術知識的同時，積極探求培養學生創新意識的有效途徑，才能真正實現美術教育的獨特價值。
參考文獻：（1）《教育心理學》（2）《美術課程標準》（3）《美學原理》（4）《生活即教育》（5）《美術教學重視發展兒童思維》
課題中期工作總結10
《民族山區小學低年級學生自主識字能力的培養》課題研究是經師宗縣教育局教科所審覈批准，由高良中心學校組織開展的縣級教研課題，魯古完小32位教師共同參與研究，經過半年的研究與實踐，現已取得部分的成效，現將研究情況報告如下：
一、課題研究的背景
識字教學領域依然存在高耗低效現象，學生識字回生率高，閱讀質量低，作文錯別字多。傳統的識字方法無法高質量地完成識字任務。落後的識字教學法嚴重製約了學生閱讀、作文能力的提高。“自主、合作、探究學習”是教育科研領域中的一場革命，對於推進我國基礎教育的深化改革，全面實施素質教育，有着十分重要的實踐和理論意義。
1、二十一世紀的到來，人類步入了信息化時代，人類知識的數量大大地超越了人類記憶的極限，終身學習早已成爲可能。而“終身學習”能力包括學生自主探索能力。對於低年級兒童來說，文字是枯燥的書寫符號，因此，通過自主、合作、探究識字，提高識字能力，增強學習語文的信心，有利於學生今後觀察、感受、思考世界。
2、《語文課程標準》第一學段﹙1-2年級﹚提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體”。因此，在識字教學中必須根據學生的身心發展、認知規律和漢字構造的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知慾，充分激發學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。識字是小學低年級語文教學的重點。《語文課程標準》指出：“
一、二年級認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。”僅僅一、二年級規定的識字量約佔小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期要認識400個漢字。這與以往相比，識字量大大地增加。我鄉又是少數民族地區，如何使學生更1快地提高識字能力，便成了教學改革的需要。爲此，我們將“民族山區小學低年級學生自主識字能力培養的實踐與研究”作爲實驗課題，力求在識字教學中有所突破，提高學生自主識字能力。
二、課題的研究意義
（1）理論價值:從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。
（2）實踐價值:
①激發學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養成良好的學習習慣。
②提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。
三、課題的核心概念界定
（1）自主：自主指自己作主，不受別人支配。心理學中自主就是遇事有主見，能對自己的行爲負責。在學習中，自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作爲學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。
（2）自主識字能力：識字是閱讀和寫作的基礎，大量識字非常重要。識字活動是一種自主學習的過程，一方面要根據兒童心理規律，依照漢字本身的規律，讓兒童用自己感興趣的方法識字。另一方面，要使學生在反覆實踐中，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學習方法，拓展識字途徑打下紮實的語文基礎，積累學習語文的後勁。
四、課題研究的內容及預期目標
（一）研究的內容：
二、三年級語文教學中拼音和漢字是重點也是難點，要使學生順利過這一難關，在內容上要體現活、靈、動、新四大特點。使教學充滿活力，透有靈氣，使教學更爲生動，教學不斷創新。
1、識字內容的選擇
(1)以新教材人教版小學
一、二年級語文教材爲主，並吸收並我國傳統的識2字經驗，收集韻文識字、兒童詩等作爲識字課外的補充教材。
(2)把影視標題、學生的名字、班裏板報專欄、懸掛的條幅等作爲識字教材。
2、班級學生的識字差異現狀的調查分析，瞭解學生的識字差異情況，找出原因。
3、開發利用生活中的語文資源，發掘生活中的識字因素，讓識字走進生活。
4、尋求低年級學生有效的識字方法，讓學生自主識字。
5、識字方法的探索，形成提高學生有效識字的教學策略。探索有效、科學的識字方法，教給識字方法，提高識字效率。
（二）研究的目標：
1、拓寬識字渠道，提高識字興趣；自主識字提高識字效率；
2、拓寬識字途徑，增加識字量。具有相當的自主識字的能力，實現獨立閱讀，基本無障礙閱讀。
3、提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。
五、研究的方法
1、調查法：通過調查統計分析，瞭解語文教師平時課堂教學中對學生自主識字能力培養的教學情況及學生的識字情況，作爲課題實施前後效果的對比分析，檢查課題實施的有效性。
2、文獻法資料法：以語文《新課程課標》（20xx版）、科學認讀理論爲指導，廣泛吸納國內外漢字教育理論和實踐成果，結合本地區、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。
3、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。
4、實驗法：通過課堂教學實踐，實施制定的教學計劃，在課堂教學實踐中觀察學生學習活動變化，總結規律，尋找情境創設的有效策略。
5、經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，並使之上升到教育理論的高度。
6、案例研究：對典型的案例進行分析。
六、課題研究實施步驟
第一階段（課題準備階段）【20xx年4月1日至20xx年5月20日】：
1、制定課題研究的方案計劃。
2、組織課題組所有成員進行理論學習，研討課題研究的具體實施辦法。
3、對部分教師和學生進行問卷調查。
4、撰寫調查分析報告。
第二階段（課題研究實施階段）【20xx年5月21日至20xx年12月31日】：
1、理論學習並撰寫心得體會。
2、教學實踐：撰寫教學案例、以班作爲研究對象，實施此方案，不斷調整、完善課題的研究計劃，邊實踐邊總結邊完善，同時並撰寫教學反思及教研論文。
3、上好研討課並及時撰寫小結報告。
4、邀請中心學校領導對當前工作進行評價指導、堅持做好第二階段的延續、深入、提高工作，實踐進入最後階段，加大研究的力度，做好進一步的完善健全工作，對取得的成果進行科學的總結，準備結題。
第三階段（課題總結階段）【20xx年1月1日至20xx年3月31日】：採用經驗總結法，對研究過程中形成的資料進行總結，形成適合學生，符合新課程改革精神的課堂識字教學組織形式；形成課題研究成果。認真總結活動經驗，撰寫結題報告，申請結題。
七、課題組成員及分工情況
1、課題組成員：
組長：張佐萍（魯古完小校長）
副組長：田文良張永順竇體紅念旭輝朱俞永儂海斌張蓮翠主要成員：何冠鶴趙宴楊飛雁李孝良羅照霜朱明亮馬婷芮
郭宗美牛豔平餘朝前戚彩珍
其他成員：溫紅郎松林龔曉宏李玉高文惠段坤昌項文光彭俊麗楊婷
2、分工情況：
（1）田文良、張永順、竇體紅參與指導此課題研究各階段的工作，念旭輝、朱俞永、張蓮翠、儂海斌負責主持開展本課題研究，負責制定課題實施的具體方案、計劃，總體策劃，全面佈置，收集資料，撰寫各項報告，具體落實研究工作。
（2）課題組主要成員應積極完成課題組安排的各項工作。協助撰寫各項報告及情況說明，深入課堂實踐，探索如何在語文教學中培養學生自主識字的能力，圍繞課題做好信息的收集和整理。撰寫課題研究心得體會、課題論文、教學案例、教學反思等，總結課題研究取得的階段性成果。
（3）課題組其他成員也應積極完成課題組安排的各項工作。配合主要成員完成相關任務。撰寫課題研究心得體會、課題論文等，
八、課題研究中期成果
1、進行了對教師和學生的問卷調查，對問卷調查的數據進行整理、分析，得出結論。
（1）、從學生調查統計表中，我們不難發現，有7%的學生不喜歡學習漢字。在我們的家庭教育中家長大多外出打工無法重視孩子的書寫，有半數以上的家長對孩子的寫字姿勢、方法無法進行輔導，同時我們也不難發現，在孩子書寫和作業是否正確上，家長更是沒法去關心孩子的正確率，只有極少數的家長既注重孩子的正確率，又關注了孩子的書寫。10%的學生沒有鞏固學習漢字的好辦法；識字途徑單一，有50%的學生全靠語文課上老師的傳授。除此之外，加上農村經濟條件的限制，全校沒有一人蔘加過書法輔導班，寫字全靠在學校的寫字課和語文識字環節，同時孩子年幼，自控能力較弱，雖然想寫好字，但也貪玩，再加上中國漢字的字形結構相對較複雜，作業量等客觀原因，書寫筆順和間架結構不好把握，寫字興趣不濃厚，具體地說：
①、學生們一次能記住的生字普遍較少，學生對自己的識字效率沒有自信。 ②、學生識字的途徑比較單一，從選項的數量上來看，通過語文課上教師教認識漢字的學生人數最多。
③、學生們大都覺得多種多樣的識字方法有好處，但學生普遍不會用多種多樣的方法識字。其中，加一加、減一減、換一換、藉助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們很少用的識字方法。識字的主動性和靈活性不強。在結合字理識字方面顯得不足，對於字理識字瞭解不夠，運用得也很少。
④、學生書寫漢字的筆順正確率不高。
⑤、很多學生遇到不認識的漢字時都不會查字典或問老師。
本次問卷調查比較客觀地反映出了我校低段學生在識字方面的困難和希望，爲低年級識字教學指出了更明確的方向，爲今後教師的教和學生的學提供了幫助，同時對於識字教學的有效性有很大的促進作用。
（2）、從教師調查問卷中我們發現：
教師對於新版《語文課程標準》瞭解和把握程度各不相同，特別是識字與寫字教學方面所進行的調整、變化並不清楚，僅有約三分之一的教師準確認知。
近50%的教師也發現了學生識字學習無興趣的現象，所以他們認爲學生在課堂上“不是很認真聽講，氣氛並不熱烈，在學完生字後作業或考試中寫錯了都是靠教師講解，缺乏有主動識字、寫字的願望”
教師在識字教學中均把培養學生喜歡學習漢字作爲識字教學最難實現的目標，另外大部分教師在課堂上講解漢字的時間較爲合理。
大多教師重視能用多樣的教學方法，幫助學生更好掌握，實際觀察中大多數教師也是這麼做的，因爲這樣可以大大提高識字效率。然而談到識字教學中重難點時，“字的結構”“字的基本筆畫”“學生錯別字太多”的問題比較突出，這其實就落實到了寫字教學上，呈現出一種“眼高手低”的現象，也體現了寫字教學的弱勢與無力。
對於學生的書寫評價，只是教師個人的一種主觀評價與判斷，同時我們也感受得出教師的不自信。那麼教師寫字教學方法如何呢？（學生問卷9小題）“反覆抄寫”“朗讀”，這些都是教師糾正學生寫錯字的一種行爲，反映出真正能“一筆一劃教”的教師太少、太少。
教學中“學生練字時間太少”，其次是“學習內容太多，重心難放”，因而自己的課堂上就“根據時間、內容而安排學生習字”，能堅持的，“時間也很少”。
通過對教師主觀評價和能動性的調查，發現如今的電子白板教學，使教師平日的書寫更加少，基本上也就是隨堂的板書了。而對個人的書寫也沒有一定的要求和期待，能高標準要求自己的也不多，還是停留於“工整規範”和自我認知階段，還有部分覺得“需要好好學習”，也表達了願意瞭解書法藝術的.心願。但是，或許每到用時方恨少，人們總是習慣於思考的需要，而付之行動的少之甚少，也總是能與自己找到很多很多無法學習的理由。最後細觀各位老師的硬筆作品，的確是努力於達到“工整規範”，能體現出藝術美感的只有一部份。
另外，從教師年齡方面分析，老教師的字跡有一定的功力，間架結構和起落筆之間有行運的章法，而越是年輕教師，以上越是被削弱，90的大學生們，與現代信息技術接觸最多的他們，表現出對常規教師基本功的不足。再有，從問卷中的大體情況來看，可見教師習字時的隨意，很多絲毫的小問題，卻能影響學生良好習慣的養成，面對學生的板書，我們要慎之再慎，不能依賴於自我的習慣與感覺。
2、課題組成員的業務水平，理論水平，科研能力有了一定的提高。通過前階段課題的研究，我校參與研究的教師進一步提高了自己的理論水平，深化開展自主識字的實踐研究，轉變了自己的教學理念，改進了自己的課堂教學行爲。教師思想和行爲的改善極大地激發了學生學習漢字的興趣，並不斷總結教學經驗，及時總結優秀研究成果。同時，我校語文教師逐步轉變了教育理念，把課題研究思想貫穿到平時的教學活動之中，注重識字與實際生活的聯繫，注重精心創設學生喜聞樂見的生活化情境，使課堂成爲學生的樂園，使廣大學生從識字學習中享受快樂，學會探究，學會猜想，學會轉化，學會應用，並引導教師在反思中不斷髮現問題、解決問題，不斷完善和提高自己的教育教學素養和教學設計能力。
3、組織課題組成員對《義務教育語文課程標準》（20xx版）進行理論學習我校課題組成員認真學習《義務教育語文課程標準》（20xx版），每個成員都有自己的學習筆記，並撰寫了學習心得體會。通過學習，更新了教師的教學觀、理論觀、學習觀、爲下一步的研究工作奠定了基礎。
4、開展多種多樣的教學實踐
我校17位課題組成員其中的12位語文教師經常開展識字教學交流會，每位教師都精心設計了一篇關於識字教學的教學設計，並準備投稿於雲南省報刊社舉辦的競賽活動中。
5、積極參與各種論文徵集活動
我校教師積極撰寫關於自主識字方面的論文，現有10多位教師已上交論文，正準備投稿於上級部門組織的論文徵集活動中。
九、及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向
我們在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作爲研究7的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規範課題研究的過程管理。前期的課題研究階段中，我們首先從教育意識上有了一個全新的理念；其次通過課題研究，教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。
十、課題研究存在的問題
1、課題組實踐成員教學設計闡述中比較注重過程講述，教學實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。
2、繁重的事務，課務，使教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難，不善於書面積累素材，平時資料的蒐集與整理不足。
3、如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“生活化的識字”活動中來是今後應該改進的地方。
4、通過研究探討，摸索出“生活——識字——生活”的識字教學模式，並加以推廣，用它指導今後的識字教學工作。
十一、今後課題研究努力地方
1、繼續深入開展課題研究，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結研究成果。
2、定期舉辦課題研究交流、展示活動，發揮課題研究的示範輻射作用，以促進我校教師業務水平的整體提高。
3、加強多媒體在本課題中的使用，使識字與信息技術融合，提高現代化手段爲教學的輔助作用，從而激發、培養學生的想象能力、閱讀能力、自主識字能力，豐富教學手段，達到教學過程和教學效果的最優化。
4、加強專業理論知識學習，通過學習、實踐、質疑、探討，不斷地分析總結教學中的經驗，不斷提高課題研究能力。
