以人本化管理建設工作總結
班集體是學生爲學爲人、讀書長智、賴以成長的前沿環境，是孩子成長成材的最重要場所。長期的工作實踐表明：班集體具有一種不可替代的教育作用和教育力量。它是促使學生進行自我教育的基礎，是發展學生個性特長和創造才能、培養學生全面發展的重要因素。因此，在班集體的建設中，堅持主體教育的思想，以“人本化”管理創建“最優化”班級，是我始終如一的追求。
一、堅持學校、家庭和社會系統化，創建標準化班級
新課程下的農村基礎教育，其班級再也不是以前那種家庭多個孩子讀書、家長不管不問也無法管問的放任型的弱化支持狀況了，而是已經過渡到以獨生子女爲單位的新的組元形式，直接關涉到每個家庭的未來和命運，呈現出每個家長几乎都全程過問甚至強行“干預”的局面。因此，如何關注孩子的命運，關注家長的希望，在新課改的背景下建設令家長和社會滿意的標準化班級，已迫切地擺在我們的面前。
望子成龍、望女成鳳，是每個家長的最大希望，但每個學生都成龍成鳳是不可能的。於是，“沒有最好，只有更好”，便成了我們每一個班主任的積極追求。也就是說，要追求全體進步，讓每一個學生都在原有的基礎上得到最大限度的提高，纔是實實在在的班級工作目標。
xxx同志在《關於教育的談話》中指出，教育是一項“系統工程”，需要學校、家庭和社會的合力來共同建設。爲此，我以“系統工程”爲指導，以家長的願望爲出發點，以學生的發展和就業指導爲中心，從學校、學生家長和社區輔導等不同方面來組建班級的策劃和建設指導中心，遵循教育的規律和學生成長成材的規律，以分流分級的升格訓練體系來開展層類教育，全方位地籌劃學生和班級未來發展的軌跡，以期實現“自信自尊自勵成人成功成材”的教育理想，做到“人人都成材，一個不能少”。
具體分爲三層目標：一是普通高中（50%），二是職業高中（40%），三是中專學校（10%），以三年或五年爲跟蹤培養期，以最大限度的信譽或手段如合同、公證、長效的參與等方式，確保每個學生都能健康地走上社會、服務社會，爲國家現代化建設提供智力和人才支持。
二、堅持學習、生活和實踐一體化，創建學習型班級
1、建班級共同願景
即圍繞三類人才的培養，實施課題研究和校本開發，合理開發和利用一切教育教學資源，有教無類，因材施教，按照學習能力的“四商”結構（智商IQ、情商EQ、創造商CQ和執行商XQ），根據學生的個體差異，實行分層分類的升格訓練，“沒有最好，只有更好”，矢志進步，以期實現“自信自尊自勵，成長成功成材”的共同願景，即讓每一個學生都茁壯成長，讓每一個學生都品嚐成功，讓每一個學生都健康成材！
2、彰課標學習指導
在三年的教育教學實踐中，我深深地感受到，新課程標準下的學習，最大的阻力不是接受新知識，而是在於同傳統落後的思想觀念和思維方法決裂。因此，更新學習理念，轉變學習方式，轉換教師角色，拓展課程空間，改善評價方式，一句話，加強新學習指導，體現並滿足學生髮展的差異，全方位、實質性地推進素質教育，是創建學習型班級的前提，也是落實西課程標準的必然要求。於是，我立足學生的一生髮展，倡導長遠理想的終身學習；立足課題推進，倡導同一起點上的全員學習；立足學校、家庭和社會於一體的“系統工程”，倡導時時處處都關注過程的全程學習；立足“合作比競爭更重要”的理念，倡導興趣特長與優勢資源整合的團體學習；立足知識經濟時代的社會財富精神化、知識更新加速化和知識傳播網絡化等特點，倡導實踐“全面發展”理念的全息學習或全能學習。總之，融合理想、思想和情趣，交錯學科、課題和活動，從人文和科學兩方面，整體提升學生的綜合素質，這就是我彰顯新課程標準學習指導的要義之所在。
3、創組織學習模式
按照“基層爲主”的扁平式結構，按校委會——年級組——班級學習與就業指導小組——班主任——班委會——學科興趣小組、班級紀檢小組、班級團隊小組、班級生活小組、班級環衛小組、班級安全防衛小組等——班級評價小組的順序，分級分組合作，強化學習、紀律、生活、環衛、安全、維權等各個方面，做到“班級優秀百分百，素質教育我最棒！”，最終以個體和團體的優化實現班級的最優化。
三、堅持公民思想道德能薦模式化，創建服務型班級
根據皮亞傑兒童道德發展的理論，構建“道德知識——道德能力——道德行爲”的能薦模式，即通過學習道德知識，豐富道德實踐，提升道德能力，使之能自主推介道德準則，從而激活道德行爲，化他律爲自律。這種模式讓學生有能則薦，推證有成，有利於實現道德教育從“監督教育”向“自主養成”轉變，有利於形成“羣體效應”，更大程度上帶動羣體實現道德自律，建立道德秩序，最終形成德法兼治的社會主義思想道德體系。
1、以班集體爲核心，培養集體主義精神。圍繞班級的共同奮鬥目標，塑造集體主義的靈魂。從民主和平等的原則出發，建立一個堅強有力的優秀的班委會，形成真正的集體“自決”行爲。班幹部採用輪流制，建立文明監督崗制度，開展“三輕”養成經驗（說話輕輕、走路輕輕、舉止輕輕）。要求班級工作人人做，集體事情大家管，形成可持續性發展的班幹部工作網。班幹輪換，通過傳、幫、帶，再培養新干部，使每一個小幹部下面都有一批積極分子，每個積極分子都和小班幹保持一致，最終形成一個良性循環的富有戰鬥力的領導核心。
2、以《公民道德建設綱要》和《未成年人思想道德建設的若干意見》爲中心，強化道德能薦模式的運行。如圍繞《公民道德建設綱要》，積極開展爭做“五小”公民的道德實踐。以“系統工程”的理念爲導向，從家庭、社會、學校、社區和公共場所、獨處五個方面，全方位地培養學生成爲“小幫手”、“小標兵”、“小夥伴”、“小衛士”和“小主人”。
3、以突出個性，維護班乾的威信和執行力度爲中心，彰顯“月主題”的執政風格。讓每一個班幹在每月執政的時期，有充分施展才華的機會，以鮮明的個性在集體“自決”和自治中大顯身手，讓每一個學生在豐富多彩的集體生活中佔有滿意的“角色”，在集體的光環中享受進步和快樂，讓班級和班幹、學生一起健康成長。
4、以學生的成長成功成材爲軸心，始終堅持以育人爲根本，在人本化管理中強化道德的推手作用。淡化“看管”職能，強化“服務”意識。針對班級實際情況，指導學生策劃“最佳創新管理方案”，以明確的“主題服務”試行“示範育人”。如學生們倡導的“人本化”的《“0”星服務卡》，一改傳統的“制度管理”爲“留星語”，化嚴肅的“集體制度”爲溫暖馨“提示語”——“班級、樓梯0紙屑，文明交往0髒話，作業考試0抄襲，交通安全0事故，師生情感0距離，刷新進步0起點。”直接針對日常學習和生活中的問題進行“刷卡”服務，讓學生在“到校情況、遵規守紀、文明安全、作業考試和勞動衛生”五個方面刷“星”，在“心墾地”中記錄“創新表現”，從而讓學生在“0”“星”記錄的成功和愉悅中感受進步，讓班級在“0”“星”記錄中爭創“優秀百分百”的尊嚴和榮譽。
四、堅持“三全育人”目標網絡化，創建和諧型班級
着力“全員育人”、“全面育人”和“全程育人”，努力構建“三全育人”的立體華夏。圍繞和諧型班級的創建，分層次制定目標，多形式落實目標，抓住時機更新目標，抓關鍵鞏固目標，以目標促進學生的全面的和諧的生活活
潑的發展，培養學生的健康個性和健全人格，爲學生的一生奠基，爲民族復興張本。
總之，在班級管理中，要以人爲本，實施人本化管理，做到“六給”——給情感，密切師生關係；給態度，正心正德正學；給道理，明辨是非曲直；給信心，激發青春勇氣；給方法，鑄造成功鑰匙；給歡樂，體驗創造喜悅。一句話，給學生成長的力量、成功的機會和成材的歡樂！同時，要與時俱進，創新發展，做到“四堅持，四創建”——堅持學校、家庭和社會系統化，創建標準化班級；堅持學習、生活和實踐一體化，創建學習型班級；堅持公民思想道德能薦模式化，創建服務型班級；堅持“三全育人”目標網絡化，創建和諧性班級，從而實現以“人本化”建設班級“最優化”的願景，讓我的班集體成爲農村基礎教育改革的前沿瞭望哨和最綺麗的創建風景線！
