2021年骨幹教師經驗交流發言稿（精選5篇）
在現在社會，發言稿的使用越來越廣泛，通過對發言稿語言的推究可以提高語言的表現力，增強語言的感染力。你知道發言稿怎樣才能寫的好嗎？以下是小編收集整理的2021年骨幹教師經驗交流發言稿（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
骨幹教師經驗交流發言稿1
各位老師：
大家好！今天我發言的題目是：如何上好一堂課。
上課是教學工作的中心環節，也是最重要的環節。上課是學生各項學習活動中所佔時間最長的一項活動，也是學生獲得知識、技能和發展的主要途徑。因此，教師應該十分重視上課這個環節，要把課上好，利用好上課的每一分鐘，使學生得到最大的收穫。尤其隨着新課程改革的順利實施，作爲語文教師的教學理念、文化修養、知識結構、教學方法等方面，又將面臨着新的衝擊、新的困惑、新的挑戰。新課標指出：教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。怎樣緊跟時代步伐，做一名新課改下合格的語文教師，不能不引起廣大語文教師的深思。在新課改下如何上一節語文課，更是廣大語文教師深思的問題。那麼，怎樣才能上好一節課呢？下面結合自己的教學經驗，談談粗淺的一些體會：
一、要有良好的語文素養。
1、語文課可以說最簡單，誰都會上，但真正要上好卻決不是一件容易的事。它需要紮實的語文功底，如能說一口流利標準的普通話，能聲情並茂地朗讀好作品，能寫一手漂亮的粉筆字；還要有紮實的、系統的語文知識和深厚的文學素養；課堂上還要能充分調動學生的情感，課堂語言具有豐富的感染力等。這些可以說這是上好一節語文課的基本條件。
2、上好一節語文課，不僅需要語文教師合格的語文素養，還要有一定的人格魅力。作爲一名教師，一言一行，學生都會效仿，有人說“有什麼樣的老師就會有什麼樣的學生”，足見教師對學生的影響。因此，教師要時刻注重自身形象，言談舉止，力求成爲學生楷模。高尚的道德情操，純潔的品質，與人爲善，助人爲樂，勤奮好學的精神，都能影響學生。教師要嚴格要求，不斷提高自己，處處做學生表率，纔會被學生認可，纔會產生感染力。
二、注重新課的導入
導入的目的是爲了讓學生對學習新的知識有興趣、有思考，一個優秀的導入能夠立刻抓住學生的注意力，爲學習新知識做好準備，因此，新課的導入過程是非常重要的，但是一節課時間有限，有時候爲了課的新穎，爲了吸引學生的注意，教師花了很多時間，學生卻不知爲何，所以我們也不能爲了導入而導入，我覺得我們應該根據教材內容，根據學生的實際情況設計有效的導入方式，方法有很多，比如：
1、情景導入
創設情景導入新課，，貼近學生的實際，體驗深刻，能激發學生的學習興趣。
2、以舊帶新的引入
即複習舊知導入。
三、關於新知的落實
在減負增效的大背景下，40分鐘如何出效率，提高課堂的有效性是我們都在思考的問題，對教師各方面的能力都提出了高要求，我認爲這幾點比較重要：
1、教師的激—情以及與學生的情感互動是上好一節課的靈魂。
教師在上課時應該既是老師，又是學生。要深入學生的內心，體驗學習過程中的情感變化，體驗學生學習過程中會遇到的困惑，容易造成干擾的因素有哪些，也只有這樣，教師才能找到學生學習中的一些盲點，學生也會覺得教師非常地親近。這需要教師平時一點一滴的積累，需要教師在課堂上全身心的投入，只有全身心的投入，教師才能用自己的激—情去引發、激發學生的激—情，同時進行知識、情感的交流。課堂上師生之間的心領神會、情感共鳴是我們追求的理想課堂的最高境界，
2、科學地有針對性地提出問題，是上好一節課的關鍵。
我們在聽課時，經常會發現教師設問上的一些問題，比如隨意性大，沒有反覆推敲、仔細斟酌，提出的問題沒有思考價值，如“是不是”，“對不對”，等等。教學過程是在教師的不斷地設問中慢慢深入的，一個好的問題能引發學生的思維衝突，能激發學生的好奇心、求知慾，使教學過程始終在動態——平衡中前進，在不斷解決問題中前進。
在課堂教學過程中，通過教師、學生共同創設的一個又一個的問題情景，一步一步地將學生的認識引向深入。學生通過自己的積極思考，逐步學會思考問題，解決問題的方法。
3、精講精練是上好一節課的保證
以前講精講多練，現在提倡精講精練，講授新知識和鞏固練習都是不可缺少的教學環節。但在實際教學中，往往由於沒有處理好講和練的關係而得不到良好的教學效果。教師如果講得過多，課堂缺少時間練習，學生一直被動地跟着教師的思維走，缺少主動體驗的過程，就不能對知識有較深刻地理解，也很難用知識去解決新的問題。如果教師講得過於簡略，很快就讓學生獨立練習，學生在練習的時候又會覺得沒有方向，比較盲目。教師要正確處理好講與練的關係，是確保每一節課實效的關鍵。精講並不是少講或不講，我的理解是，精講是要把精選的問題用簡介的語言講清楚、講透徹，達到預設的目標。
四、關於課堂小結
有些老師平時的課堂比較隨意，對小結不夠重視。事實上，一節比較好的課，應該留有幾分鐘時間讓學生對學習知識作一個回顧，從而使學生對一節課的知識有較爲清晰、系統的認識。從中也可以培養學生的語言表達能力。因此，作爲教師要對這個環節提高重視。
當然，影響一節課質量的因素還有很多，比如教師的語言、板書、教態等等。我們也不可能哪方面都做得很好，但是我們要爭取有一兩個自己的亮點，對於做得不夠的，也力爭改進。上一節課不難，要上好一節課卻並不簡單，所以把課上好是我們永遠的追求和永恆的目標。全心全意投入教學，紮紮實實地搞好每一個教學環節，才能講好一堂課，上好每一堂課。
我的發言完畢，謝謝大家！
骨幹教師經驗交流發言稿2
尊敬的各位領導、各位老師：
大家上午好！
在學院的統籌規劃和指導下，學院骨幹教師培訓班今天正式開班了。在這個重要而美好的時刻，我很榮幸地作爲實訓中心任課教師代表在這裏發言。首先請允許我代表本次培訓的全體任課教師熱烈歡迎在座的各位老師來實訓中心學習。
作爲實訓中心的一名老師，最近一段時間以來我深切感受到了學院各級領導對本次培訓工作的高度重視，從各個環節、各個方面都給與了這次培訓的大力支持，也爲我們這次相聚、共同學習提供了有利的條件。爲珍惜這來之不易的機會，在這裏我代表全體授課教師向各位老師鄭重承諾：
第一。高標準、嚴要求。遵循理論聯繫實際的原則，力求從老師們的需求出發，認真備課，細心講授，讓每一節課都充實而有效。
第二。靈活授課模式。在授課中堅持做到系統學習與項目練習相結合、授課教師與培訓教師交流相結合、理論學習與技能訓練相結合，使老師們學有所依、學有所用。
第三。豐富課堂培訓內容。力爭使每個項目的教學既有針對性，又有相關知識的拓展及實踐操作，從而增加培訓教師對實踐教學課堂的興趣。
其次提出兩點希望：
一、希望通過我們的共同努力，幫助各位老師開闊視野，豐富專業知識、提高技能水平，在專業化、技能化發展道路上更進一步。
二、希望各位老師能將自己多年來積累的寶貴教學經驗留給這次培訓班的全體教師，讓大家共同分享，共同進步。
各位老師們，讓我們珍惜這次共同學習的機會，最後預祝所有參加本次培訓的老師們生活愉快、學有所得，同時希望大家對我們的教學工作提出寶貴的意見和建議。
謝謝大家！
骨幹教師經驗交流發言稿3
尊敬的各位領導、各位老師：
大家上午好！
我還記得時間是今天早晨的8點55分，吳波主任電話聯繫我說，在今天下午的骨幹教師大會上，要我做一個發言。我問主題是什麼，他說主要是感謝老師們在過去的xxxx年裏對學校德育工作的支持。我說：“那太好了，能有這樣的機會，向老師們表達謝意。”我問吳主任能給我多少時間呢？他極其吝嗇的說：“最多三分鐘”。
這下可難爲我了，要把xxxx年一年的感謝話語用三分鐘，而且是最多三分鐘來表達，這怎麼可能！給我三十分鐘還不夠開頭呢！我當時就有一種感覺：可能是我個人在哪個方面得罪了吳主任，所以他給我出了這樣的一個難題！
xxxx年要對老師們說的太多了。
唐校長一直誇獎我們德育處，說我們xxxx年很勤奮，各項工作開展得好，這褒獎是鼓勵是期望，但我們只能分享這其中的一半；
外來參觀的同行們評價我們學生常規、禮儀、精神面貌好，他們歸結爲我們的德育好，但德育處深深的知道，這裏面50%是老師們的功勞；
家長們由衷的感謝學校提供了那麼多精品的德育活動，說活動鍛鍊了孩子，豐富了孩子們的校園生活，孩子們很健康快樂，但我們德育處深深的知道，我們只是進行了策劃，我們只有二分之一的功勞；
近兩年，我們校區的高考中考的成功，校內校外有很多的人在探究成功的背後，結論是我們這裏有很好的德育，是德育激勵着、鼓動着、引領着孩子們的成長，我們德育也在體味和享受這話給我們帶來的幸福，但我們很清醒——如果這幸福是1，我們只配享其中的0。5；無論是一半、50%、二分之一、0。5；那另一半、另一50%、另外二分之一、另外0。5，都是老師們，尤其是在座的老師們的，缺了你們，我們寸步難行，所以每一個都要花很長的時間來表達我們的真誠謝意！
我們的每一步離不開老師們，我們的每一次離不開老師們，正是我們共同的努力，纔有50%+50%=100%，才能鑄就現在尚好的德育局面；更何況，我們德育要達到唐校長講的“特色”，還有很長的路要走，這更離不開老師們在今後的建議、批評與幫助！
總之一句話，要感謝的太多太多，要表達的也太多太多，怎麼能用三分鐘就可以呢，所以我說是我得罪了吳主任。
不經意間，三分鐘都已經到了，我得趕快進入主題，我今天要講的有四點：
第一，真誠的祝賀老師們：xxxx年平安快樂！
第二，真誠的祝福老師們：xxxx年健康幸福！
第三，真誠的渴望老師們：xxxx年多給德育處繼續的幫助與支持！
第四，真誠的祝福吳主任：xxxx年心想事成！
吳主任你要相信，xxxx年我會對你好的，這樣的話，明年的這個時候給我30分鐘或更長的時間表達我、以及我們德育處對老師們的感謝！
謝謝！
骨幹教師經驗交流發言稿4
尊敬的各位領導、各位老師：
大家上午好！
教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點。有效的教學始於準確的知道達到的目標是什麼。由此可見，把握教學目標是實現有效教學的前提與關鍵。在初中歷史教學中，課堂教學目標需要教師根據課程目標和課程標準，結合學生特點和學校實際以及教師的個人教學風格自行設計和編制。因此，怎樣使初中歷史課堂教學目標的設計即能真正落實《課程標準》的要求，又具體、明確、具備可操作性，克服與解決課堂教學目標設計所存在的困難和問題，這是一個值得探討的重要課題。
一、歷史教學目標制定中存在的主要問題。
布魯姆指出：有效的學習始於準確的知道達到的目標是什麼。由此可見，把握教學目標是實現有效教學的前提與關鍵，它是教學的靈魂，支配着教學的全過程，並規定着教與學的方向。因此，在初中歷史教學中，教師應樹立目標意識，站在課標的高度、全冊教材甚至整個初中段教材的高度俯瞰教學內容，在充分分析課標、教材的基礎上確定教學目標，並確保課堂教學的各項活動都圍繞教學目標進行。
然而，隨着歷史新課程教學的不斷深入，教師對教學目標的把握成爲最突出的實際問題，直接影響了課堂的教學效率。在從事多年的基層教學生涯中體會到，歷史教學目標的設計存在以下問題。
1、隨意性：在教學之前未制定明確的教學目標，部分歷史教師不理解制定教學目標的重要意義，認爲講完規定的教材內容就是完成了教學任務，就達到了教學目標。
2、虛假性：教學目標僅作爲教案中的一種備查形式，在課堂教學過程中，教師只憑經驗和考試的要求操作，教學目標對教學活動、教學過程沒有直接的指導作用，形同虛設。課堂教學目標是否達成，教師心中無數。
3、單一性：制定了基礎知識目標和基本技能目標，忽視了情感態度與價值觀目標。
4、錯誤性：主要指目標的表述。以教育目的代替教學目標，如“把學生培養成德智體全面發展的人”；行爲主體以教師代替學生等。如“拓寬學生的知識面”。
5、超越性：制定了很多教學目標，但有些目標超出了學生認知結構的“最近發展區”，實際上無法達到。
6、機械性：指在具體的教學中執行教學目標過死，教學就是機械展開教案，忽視了課堂的動態生成性因素。
因此，怎樣使初中歷史課堂教學目標的設計即能真正落實《課程標準》的要求，又具體、明確、具備可操作性，克服與解決課堂教學目標設計所存在的困難和問題，這是一個值得探討的重要課題。基於教學目標在教學中的地位和現實中存在的問題，我在如何把握教學目標上談一點看法。
二、歷史教學目標有效性的設計步驟
（一）鑽研《課程標準》對課程目標的描述
歷史《課程標準》對課程目標的描述是基於對目標理論的分析，根據各學科的模塊的特點而設立的，是學科教師制定課堂教學目標的依據。具體到初中歷史學科，應關注以下幾方面：
1、瞭解初中歷史課程目標及其分類
歷史《課程標準》包括前言、課程目標、內容標準、和實施建議四個部分，主體是課程目標和內容標準。
初中歷史新課程分類目標。課程目標規定了學生在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等三個方面應達到的總體目標。內容標準規定了學生在上述三個方面應達到的具體目標。“三位一體”課程目標，是這次課程改革遵循的規範。
歷史分類目標具體表現爲：
（1）歷史知識與能力目標：
（2）歷史過程與方法目標：
（3）歷史情感態度與價值觀目標：具體內容在課標上應該熟讀，掌握在心中。
“知識與技能”目標是目標中的基礎部分，只有掌握“雙基”方能立足於發展；“過程與方法”目標，重在能力和方法，此目標的達成有利於其它兩個目標更好的實現；“情感態度與價值觀”目標重在體驗與感受，它貫穿於前兩個目標，它的實現才能更好地促進整體目標的實現，培養出和諧發展的人。三維目標是一個相互聯繫不可分割的整體，各自發揮着獨特的作用。
值得說明的是，爲了實現以上課程目標，歷史《課程標準》將以上所有的課程目標細化爲內容目標，貫穿在歷史課程所有模塊中實施。因此，教師在進行教學目標設計過程中，除了總體上了解歷史學科所要求的特定課程目標，還必須藉助《課程標準》關於內容目標的描述，設計出可操作的課堂教學目標。
2、課程目標和內容標準的`區別
課程目標與內容標準是相互關聯的，內容標準是課程目標的具體化，它爲目標的實現提供具體的支撐。同時，課程目標的指向性必然影響內容標準的執行和落實。對課程實施而言，這兩者是不可或缺的
（二）把握教材內容，進行任務分析
相對於教學大綱的剛性來說，彈性的課程標準更不可能具有法律效力。首先，課程標準所提出的是最基本的課程目標，是所有學生都能達到的目標。也就是說，國家課程標準中只規定最低限度的標準線，作爲衡量歷史教學是否達到義務教育目標的一個尺度。但在實際的教學和課程改進中允許超標。其次，課程標準還充分考慮了在實行三級課程管理體制的背景下，國家、地方與學校三者之間的關係調控問題，把論述的重點放在對國民素質的基本要求上，而不是對課程內容作出具體規定。這有助於不同地區依據自身的情況開發出內容豐富，形式多樣的課程。這樣的設計便於教師增強課程意識，拓展課程資源，創造性地開展教學。再次，由於沒有像教學大綱那樣固有的內容要點，以課程標準作爲教材編寫的基礎纔可能真正實現教科書風格的多樣化，避免教科書的雷同或“克隆”現象。課程標準爲教材編寫和教師教學留下了一定的創造空間，因此它對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是間接的、指導性的、啓發性的，這也正是它的優點。
教材是對課程標準各目標的分解和具體化，教師要把握教學層次性和側重點，即要對教材目標進行分析。分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用；掌握教材的前後聯繫，瞭解教材的編排意圖，正確把握每課正文和專題探究的具體要求，並瞭解它在全冊教材中的地位和作用，每堂課的教學目標要明確、具體、集中；把目標和具體要求合理地分配到每一課時中，並注意每課時教學前要列出須達到的具體要求。
3、制定教學目標還要依據對學科知識的分析和對學生的分析
對學科知識的分析主要是依據課程標準提供的教學內容及其要求，結合對學生已學過知識的掌握情況的分析，設計出知識目標，並在對知識內容分析的基礎上進行能力目標的分析。一節課的內容可以培養的能力有多個方面，究竟選擇哪一個或哪幾個方面作爲本節的目標，還要考慮學生的需要和後續課程的需要。例如，歷史教學中培養分析能力是一個很重要的目標，在知識和能力目標分析的.基礎上，還要結合教學內容設計出適合培養的情感和態度目標，然後根據對學生的思想狀況的分析，按需求的緊迫性和重要性進行選擇，同時要考慮學校與社會中可利用的課程資源。
（三）分析學生已有的學習狀態，確定教學起點
除對學科知識進行分析，更應該考慮學生的狀況，學生也是設計目標的主要依據之一。必須充分了解學生，準確掌握學生的心理動態和認知水平，尤其要緊緊圍繞有利於學生終身發展而設定目標。總之，要設計好教學目標，做好對課程目標的理解、研究，做好對學科知識、學生和社會的全面分析都是必不可少的。
教學起點的確定，主要對學習者進行三方面的分析。首先，對學習者的社會特徵進行分析。主要包括學習習慣、興趣、方法、態度以及成熟程度、班級水平、心智發展水平等。其次，對學習者預備技能的分析。最後，對學生目標技能的分析，即瞭解學習者是否掌握和部分掌握了課程及其單元或模塊教學目標中要求的學會的知識和技能。
（四）教師的個人教學風格，來實施教學，確保課堂時效性。
三、制定課堂教學目標的幾點注意。
1、教學目標的設計主體應爲學生。教師要善於把教的目標轉化爲學的目標。學生既是教師施教的對象，更是課堂教學的主體。教師的職責就是引導學生主動學習、探究學習、合作學習，幫助學生在學習活動中體驗成功的快樂。評價教學是否成功，其直接依據應該是學生收穫了什麼，學生在自己原有的基礎上獲得了什麼，其具體的進步怎麼樣，而不是教師完成了什麼任務。但在具體的教學目標設計中學生這一主體卻是隱含的、未直接陳述出來的。
2、教學目標的設計要全面。教師要有明確的目標意識。要隨時監控教學過程的每一步驟，使其緊緊圍繞目標，能及時、清醒地判斷每一項目標的達成度。切忌“寫歸寫，做歸做”。要反映教育對人的全面發展的要求，要體現多元化。不僅有對知識性目標的要求，還要重視學生能力、情感、態度、意識等方面的發展要求。
3、教學目標的設計要多樣。雖說教學的終極目標一致，由於施教內容不同，施教班級的差異，每堂課的教學目標自然也就不盡相同。其實，就是同一堂課教學目標也應是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學生欲達的教學目標也不應相同，承認差異，因材施教；因人設標，分類推進，方是科學之原則。教師要講究教學目標呈現技巧。課時教學目標展示的方法、方式和時機，做到靈活多樣，富有情趣和感染力，從而激發學生的求知慾望。
4、課時教學目標要與學段、單元目標一致。課時教學目標是一切教學目標的基礎，這三種教學目標有着如下關係：學段目標一單元目標一課時目標。這三種教學目標在內容上是依次更加可操作化、更加具體化、更加過程化，在目標要求和水平層次上更加體現了階段性和發展性。
爲了新課程改革的進一步深化，歷史教師應該從現在做起、從自己做起，切實從學生的實際出發，用新課程理念真正設計出有利於學生綜合素質提高的教學目標，使教師的教學行爲和學生的學習方式得到改善，以實現新課程的宗旨。
總之，我們每一位教師牢牢樹立目標意識，站在歷史課程標準的高度、全冊教材甚至整個初中段教材的高度俯瞰教學內容，認真審視教材，從鑽研課程標準、把握教材內容、分析學生學習狀態等步驟策略來制定教學目標，才能使有效教學成爲可能，否則，有效教學就會成爲“無源之水，無本之木”。
“把教科書作爲課程資源之一，精心設計教學方案”是教師開展創造性教學的題中之意。教師要創造性的開展教學，最先需要的是研究課程標準。深刻理解課程標準所闡釋的課程理念，依據對標準的理解、教材本身的特點和學生心智發展的特點建構科學的教學目標，而後充分開發和利用課程資源，精心設計教學方案，組織形式多樣、豐富多彩的教學活動，實現教學與學習方式的根本轉變。總之，教師只有把研究看作是教學必不可少的一部分，實現研究與教學的一體化，在研究中教學，在教學中研究，才能走上創造之路。
骨幹教師經驗交流發言稿5
尊敬的領導、各位老師：
大家上午好！
在這丹桂飄香的季節，我們歡聚一堂，聆聽領導對我們的關懷，作爲一名普通的教師，已是倍感榮幸，能作爲教師代表發言，表達自己的心聲，更是十分激動。近年來，我勤勤懇懇地履行自己的職責，一直從事班主任老師、語文、思品等教育教學工作，雖然取得了一定的成績，但我不敢絲毫懈怠，因爲我深知榮譽是領導的鞭策和鼓勵，是與同事的支持分不開的。因此，我時時告誡自己，前面的路還很長，“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”
一、加強自身學習，爭做一名多讀書，勤思考的教師。
作爲一名骨幹教師，我深知自己肩上的擔子很重，師德要模範、班級管理要優秀、教育教學成績要突出……在信息快速發展的今天，不讀書就要落後，特別是作爲知識引領者的老師，不讀書，就要面臨被淘汰的危險。爲加強自身修養，掌握教育理論，更好的勝任工作，爲此利用課餘時間我堅持閱讀教育理論和中外名著，提高了自己的教育理念。在領導的鼓勵和支持下，我們訂閱了自己喜愛的教育書刊—《人民教育》、《小學語文教師》《山東教育》等，並認真研讀，結合教學實踐，堅持寫讀書筆記和教學反思，並不斷推薦一些好書給同事們閱讀、討論，和大家一同成長，共同提高，爲教育教學增加源頭活水。
二、積極參加教研教改活動，努力做一名研究型教師。
素質教育的實施需要我們一線教師的共同參與，教育專家提出的新教育理念，在具體實施中還有很多的實際問題，需要我們一線教師來研究和實施，以此來證實新理念的正確性。因此，要做一名好老師，就一定積極參加教研教改。我先後參加了全省的小學語文骨幹教師培訓和暑期全市的小學語文骨幹教師培訓，走近大師，開闊眼界，受益匪淺。我把學來的知識大膽運用到教學實踐中，和同行合作學習、探討，逐漸形成了自己高效、紮實的教學風格，得到同行的認可。
我還積極創造條件利用網絡、報刊學習，並把學到的經驗做法和同事們交流，一同參與到教研教改中去。積極參加聽評課活動，虛心學習，取長補短。結合自己的教育實踐，經常寫教學隨筆、論文等。撰寫的論文多篇獲獎。2010年主持的鎮級課題《如何養成良好的學習習慣》，XX年年參加了省級課題《小學德育教學創新教學研究》已取得階段性成果。有2篇縣級金點子獲獎。
三、熱愛每一位學生，做一名有責任心的教師
有人說“教師職業，是一個良心買賣”，我覺得這句話不僅實在，而且道出了我們做教師的真諦，做爲一名教師，我們不僅肩負着爲國家和社會培養人才的重任，更擔負着每一位學生家長的眷眷之心。一名學生對我們老師而言可能只是幾百分之一，但對每一個家庭來說，那可是百分之百，甚至是百分之幾百啊！因此，要用我們的愛心、耐心和責任心對待我們的學生，尊重學生，因材施教，只有這樣才無愧於我們做教師的良心。我始終保持一顆童心和愛心，特別關注學困生和家庭困難學生。建立了學困生轉化檔案，並定期家訪，與家長一起做好學生的轉化工作，幫助貧困生達10餘人。經常帶領孩子深入社區，開展宣傳環保、孝敬老人等專題活動，提高了學生的社會實踐能力，重視新形勢下的思想道德教育，避免灌輸式，講求道德實踐活動，在生活細節中滲透道德教育。開展“獻愛心”、“辯論會”等豐富多彩的活動，使學生知、情、意、行得到和諧發展。。
四、打造高效、快樂課堂，做一名智慧型教師。
在語文教學中，我刻苦鑽研業務，挖掘教材，虛心學習，大膽實踐自主、互助型學習方式，注重培養學生的閱讀能力、合作能力和創新能力。敢於讓學生自主質疑，合作探究，把課堂還給學生，課堂氣氛活躍，充分調動了學生的積極性，。XX年年小學教師基本功比賽獲一等獎。2010年語言文字規範化知識比賽獲優秀獎。在課堂高效的基礎上，注重發揮學生的特長，培養學生多方面的興趣愛好。成立了寫作、書法、繪畫、剪紙等多種興趣小組，調動了學生的積極性。學生的作品多次在全縣寫字比賽中獲獎，“奧運作文”和“好習慣伴我行”徵文均獲獎。課外，積極開展古詩文誦讀活動，從《國學啓蒙》到唐詩宋詞、中外名著，背誦的詩詞達三百多首，大大提高了學生的語文素養，書香班級氣氛較濃，學生的寫作水平不斷提高。教學成績一直名列前茅。
以上幾點是我在工作中體會和總結，不當之處，敬請領導和同事們批評指正。展望未來，任重道遠，，今後，我要加倍努力，用自己的實際行動，去開闢教育的嶄新天地，去收穫事業園地中的累累碩果。
