《教師花傳書》讀後感

看到封面上“花傳書”三個字時，還是覺得挺新奇的。佐藤學先生《教師花傳書》，感覺似乎就如一朵“妙花”一般，給我們展示了一個別樣的世界。

佐藤學藉由世阿彌《風姿花傳》一書，將我們引入了教師成長的“正途”，“‘花是心’，而‘種是技’”，“‘花’是美的表現，其‘心’（思想、哲學）是摒棄私心雜念，日復一日練功修養所形成的‘技’所成就的。”“教育改革一片喧囂，學校愈發混淆迷惑，越是在這種情況下，教師們越不能被喧囂所擾，而是要認認真真地回到教師（學）的正途。”

這本書分了三個部分進行描述。

專家型教師的成長。佐藤學每年參與觀摩研討500多節課，在他看來，像吳丼弘美老師的“貓子的紡車”這樣的課，堪稱“妙花”，幾乎完美。對於一個優秀教師而言，在課堂上像一朵花一樣綻放，是一種人生的追求，因爲“教育的終極目標，其最高真理，只能是完美。”還記得書中寫到：“課堂中，教師不是要努力地尋找進入學生的世界的教態，而應該讓學生能夠進入自己的身體意象中。”我想，作爲老師，要打開自己的世界，實現師生之間交流的橋樑。只有教師能夠敞開自己去教學，以欣賞的眼光理解學生，學生也自然會努力的把握好該做的事情。而對於“專家型教師”，要具備的能力有許多，比如傾聽的能力，探究的能力等等，都是我們需要在實踐中不斷提升的。

我所遇到的教師們。“教學的‘妙花’是教師長期的修養與鑽研的結晶。”教師的主陣地還是在課堂上，很多問題還是應從課堂入手，再深入研究。在教學的頓悟一文中寫到：“向教師深入學習；支持教師的研究，促進教師與教師之間的聯繫，而不是去指導教師；堅持從外圍觀察教學與從內部觀察教學相結合，成爲我之後進行教學研究的根本原理和教育研究的方法論。”看到“深入學習”和研究時，不禁讓我想到最近又很火的關於衡水中學的一篇文章。裏面便說到了關於教師研究的深入，因爲教師能全身心地投入要教學研究與探索中，所以纔有了衡水中學的奇蹟。

教師生涯。教師的實踐包含“匠人”與“專家”的雙重屬性。“匠人”的性質再遇具有相應的關注點、技能和結構，這種學習基本上是通過模仿來進行的。而作爲“專家”的性質則是洞察、思考與判斷，這種學習基本上需要實踐經驗與科學知識的結合、理論與世紀的統整。教師的教育與研修，必須將教學實踐的案例研究作爲核心。看了文章中寫的句句文字，深切感受到，作爲教師而言，要不斷使自身的日常實踐更加知性、更具創造性，從而達到自身的使命與責任，最終實現自我成長。