讀《學生管理的心理學智慧》有感範文（精選10篇）
當閱讀了一本名著後，你有什麼總結呢？此時需要認真思考讀後感如何寫了哦。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編爲大家收集的讀《學生管理的心理學智慧》有感範文，僅供參考，大家一起來看看吧。
讀《學生管理的心理學智慧》有感 1
爲了提高課堂效率，提升自己作爲教師的專業素養，前陣子抽空拜讀了遲毓凱老師《學生管理的心理學智慧》一書，感觸頗多。遲老師開篇就爲本書定下基調："不講屠龍術，只談殺豬法！"自嘲理念可能不夠先進，招法可能也不夠漂亮，甚至姿勢有些難看，但就是要實用有效。他志在讓一線教師學會將一些基本的，甚至在心理學人中已經是常識的心理學規律，具體應用於教育管理實踐，以提高教師的工作效率。
本書大致分爲三個板塊內容，第一板塊首當其衝直指教師自我認識，第二板塊指向"問題學生"，第三板塊教你如何管理班級。根據自身任教情況，我對第二板塊——"問題學生"更爲感興趣。
幾乎每個班級都存在那麼一兩個"問題學生"，老師在他們身上花費的精力比一般學生要多出好幾倍，紛紛感嘆儘管時而嚴厲訓斥，時而苦口婆心，各種軟硬兼施，家校聯動，可往往還是收效甚微。遲老師提供給我們"七種武器"來解決問題學生，分別是讚美、承諾、活動、成功、榜樣、人情、強化。每種武器，作者都詳細介紹了其所包含的心理學原理原則，還有其適用範圍和功能功效，最後還配上相應的現實案例。我對其中的兩種武器特別有體會，寫來與大家一同分享：
武器一：讚美（培養自尊心，先揚後抑）
遲老師深知孫子兵法中的"知己知彼，百戰不殆"，於是在運用七種武器之前，已經充分探清了對手的底細。他說：對於師生關係，雖不至於成爲敵我矛盾，但也絕非同盟夥伴，明爭暗鬥還是普遍存在的，就像沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的國家利益。
對於"破罐子破摔"的學生，他們總擺出一副"我是流氓我怕誰"，或者"我就這樣，你能把我怎麼樣"，甚至直接就是"死豬不怕開水燙"，很多教師對這樣的學生簡直失去了耐心，不知如何是好。
看到這裏，我不禁想起自己任教班級中的一名學生，行爲規範隨意，課堂表現散漫，一到自然課的實驗環節更是有如脫繮的野馬，停不下得鬧騰。縱使當堂批評或課後思想教育，也絲毫沒有羞愧悔改之意，和班主任反映，班主任老師說，他早已習慣了批評、教育，現在彷彿穿着防彈衣，刀槍不入。
此書中，遲老師提供了一個非常簡單的解決思路："既然死豬不怕開水燙，那麼，什麼豬怕燙呢——活豬——那我們怎麼辦——很簡單，救活了再燙。"一些學生之所以犯錯之後還絲毫沒有悔改之心，恰恰因爲他們把自己的姿態放得很低，用一個較低的自尊心來達到與犯錯行爲的協調，所以，他才能持"我就這樣，你能怎樣"的態度而毫不愧疚。所謂"將死豬救活再燙"，即先用讚美幫學生找到自尊心，然後再批評他。
想來也是，每次下課後留這個學生談話，我總是上手就讓他反思爲什麼老師要留你，之後的`言語大多也是些不中聽的批評。這類孩子早已習慣了被訓斥的模式，我們這種思想教育充其量就是佔用了他的下課時間，下次上課，該怎麼樣還怎麼樣，或許下一回，我可以試着先找找他的優點進行表揚一番，當他放鬆警惕，面露輕鬆，自我感覺逐步升騰、自尊心回來之際，再一劍封喉，點出其錯誤。確實，"一個自我期待良好、有自尊心的人，面對自己的錯誤必然心生痛苦，而這種痛苦纔是改變的起始"。
武器二：人情（以關係保障，先拉後教）
我們都知道，關係越親近越容易答應一個人的要求。遲老師在書中告訴我們：親人關係的運行法則是需求法則，即只要對方認可你是他的親人了，什麼要求都會毫無原則地答應。
在學生時期與一年多的教師角色中，我自己也有切身體會。凡是接觸比較多的老師佈置的任務，學生大多會完成得比較認真，課堂表現也會更好。我想，這也是爲什麼班主任的課堂會比其他老師更有效的原因。學生，特別是小學生，老師是他們這個階段的"重要他人"，他們渴望老師去關心他們、瞭解他們，多和他們一起聊天一起玩。即使是我們所認爲的問題學生也同樣如此。遲老師在書中說：拉近與學生關係的要點在於，不是在課堂上、學校內如何諄諄教誨，而是應該在"學習之外的時空，在與學習無關的事情上與學生髮生互動"，這樣才能更容易拉近彼此關係。
學校裏，我們與問題學生交流最多的就是學業、紀律問題，總是老生常談，絮絮叨叨，有時連自己都覺得囉嗦，更可氣的是自己的付出總是得不到回報。遲老師建議我們多在課下與他們聊一些和學習無關的話題，比如假期去哪裏旅遊了，平時喜歡什麼活動，最喜歡的動畫片是哪個等等，讓學生感覺到老師除了拼命讓他提高學習成績以外還關心他的課餘生活，促進了情感交流。結合我們自己學校，老師們可以利用每天的大課間時間，和孩子們跳跳繩、踢踢毽子，拉近師生關係，營造"家人氛圍"。其實活動也是遲老師推薦的武器之一，"通過活動可以激活情緒，而在情緒激動時實施教育，又往往能收到事半功倍的效果"。
本書給我的總體感覺：案例衆多，可讀性強，將一些心理學技術直白地運用於日常教學管理中。 類比形象生動，風趣幽默，通俗易懂，版面有專欄有側欄，設計巧妙。正如遲老師寫這本書所希望的，讀來感覺心理學不難懂，很有用！
讀《學生管理的心理學智慧》有感 2
時光荏苒，歲月如梭。不知不覺中，我的班主任生涯已經三年了，這三年說長不長，說短也不短。在這三年中有過歡笑，有過苦惱，這其中的滋味恐怕只有自己才能深切的體會。爲了進一步提高自身的專業素養，我最近閱讀了毓凱教授所編著的《學生管理的心理學智慧》。這本書吸引我的地方是“不談屠龍術，只談殺豬法”。對於工作在教學的第一線的我來說，在教學過程中學生出現的問題實例和解決方法是我最欠缺的，大理論和大道理太空洞了！
本書的作者遲毓凱教授是華南師範大學應用心理系的所長和碩士研究生導師，具有豐富的學校心理學、實驗社會心理學和管理心理與人才測評的豐富的研究經驗。先說說我對本書的最大感受，我覺得本書所教的知識非常實在，它並沒有像一般的教育學、心理學的書籍那樣給讀者介紹一大堆高高在上的教育學理論或一大堆心理學現象，而是直接了當地給教師提供了很多在管理學生方面的具體可操作性的建議和做法，對於我這種新教師來講可以說是十分有用的，也真正做到了它書中的所講的那樣“不講屠龍術，只談殺豬法”。
本書的結構非常簡單，主要分爲三個方面：第一個是誰來管——學生管理中教師的定位問題，教師如何塑造自己，塑造一個對學生有影響力的教師形象。第二個是如何管——學生管理中有哪些策略，人心有哪些規律，按照這些應該採取何種管理方法。第三個是何時管——學生管理中的情景問題，即什麼時候才用什麼樣的方式管。
作爲新教師，我常常會在具體的教學中遇到各種各樣的問題，其中一個問題就是在處理自身與學生的關係上。一直以來，我都是以朋友的角色去對待我的學生，按照大學書本的做法，我們和學生之間建立的應該是一種民主平等的相互關係，覺得這樣做就能多一點接近他們，多瞭解他們的想法，也想通過這種方式讓學生從接受我這個老師到接受我教的科目。但是漸漸地，我就發覺這樣的處理方式是有問題的，問題就是在於與學生的距離太近、太熟，於是就很難在學生之間建立起自己的“威信”，一種屬於教師的“威信”。但是遲教授卻很好地給我解決了這個問題，他提出要在學生之間建立“威信”，即要讓學生“敬畏”和“信任”，一個有威信的教師，無疑是一個有影響力的教師。具體到主要分幾個方面進行：一是專業能力，讓人欽佩；二是人格魅力，讓人喜歡；三是威懾力，讓人害怕。其中專業能力和人格魅力解決的是如何讓學生“信任”的問題，威懾力解決的是如何讓學生“敬畏”的問題。
在批評學生的這個問題上，我也常常存在着這樣的困惑，就是在批評學生的時候，尤其是批評一些常常犯錯的學生的時候，他們或者已經習慣了教師對他的批評了，因此面對批評的時候已經能夠做到“從容面對”了，這時候哪怕教師怎樣對他批評，他也是一副無所謂的樣子，在教師的一頓劈頭蓋臉的批評以後，學生還是沒有受到半點教育也絲毫不會產生改變的想法。在這裏，遲教授又提出了一個“認識失調”的概念，他認爲只有一個有自尊心的孩子，面對自己的錯誤纔能有所愧疚；只有一個對自己有良好期待的人，面對自己的錯誤纔會感到認識失調；也只有認識失調，對錯誤有多愧疚的人，才能修正自己，不斷進步。因此，在批評學生的時候可以先談學生的優點，幫助他建立自尊心，等學生的'自尊心回來的時候，再點出其錯誤，這樣的話，學生才能更容易接受教師的建議和批評。這樣一來，遲教授的建議就能很好地解決這些“破罐子破摔”的學生。
另外，遲教授還提出班級的發展和建設往往會經歷四個階段：1、組建階段；2、磨合階段；3、規範階段；4、成就階段，而針對不同階段，遲教授又詳細地提出了不同的管理模式，並通過簡練的語言歸納了起來：組建階段：需要實行的指揮式的管理方式：“我來決定，你來做。”磨合階段：教練式管理：“我們討論，我來決定。”規範階段：支持式管理方式：“我們討論，我們決定。”成就階段：授權式管理：“你來決定，你來做。”
以上所介紹的方法都是我在《學生管理的心理學智慧》中感受較深的幾個部分，而遲教授在本書中教授的內容和方法其實還有很多，其中還包括：改變學生的幾大手段，怎樣應對“叛逆”的孩子，怎樣表揚和獎勵學生，怎樣培養班幹部、以及怎樣做一個會授權的教師等等。雖然，我明白到本書所教的方法並不能都運用到自身的日常教學中，畢竟不同的學校不同的學生存在着很多的差異，但是我認爲可以通過選擇性地學習或者模仿遲教授這本書的部分建議和做法來嘗試改進自己的管理學生的技巧，畢竟很多的學習都是從模仿開始的，然後再根據自身教學的不同情況作調整，從而最終形成自己的一套管理學生的思維。
讀《學生管理的心理學智慧》有感 3
《學生管理的心理學智慧》是由華南師範大學教育心理學博士遲毓凱編著的，本書共有三大編十二章。其中，三大編由學生管理中的教師定位、學生管理中的影響策略、學生管理中的情境策略組成。裏邊從心理學角度對學生喜歡的十種教師是什麼、如何做一名有影響力的教師、如何成爲學生心目中的重要他人、學生管理的“七種武器”是什麼等問題進行了解答。這是一本給一線帶班老師看的實用書，有利於幫助我們處理學生常見的心理問題。
如何進行班級管理。這是屬於大規模殺傷性武器，針對的是整個班級團體，涵蓋所有人。作者從管理心理學中的團隊發展過程入手，結合班級學生的實際，分析了班級發展的四個階段：組建階段——磨合階段——規範階段——成就階段。然後依據班級發展的'這四個階段，指導教師採取相對應的策略，分別是班級管理的指揮策略——教練策略——支持策略——授權策略。其中，在班級管理的教練策略裏，還着重指導教師如何手把手培養學生幹部，也有四步走戰略：牽着走——扶着走——放開走——跟着走。每個階段，每個步驟的重點工作，具體要怎麼做，爲什麼要那樣做，以及要達到什麼樣的目的和效果，書中都有詳細介紹了。
這部分內容對於新教師，尤其是新班主任，就是一盞明燈。不但能指引着路的方向，而且更像作者特地派了輛車，把新教師請上車並送一程，順利度過這無助摸索探路的啓程之路。我們現在都是大班教育，甚至是超大班，班級人數普遍達到50人上下。班級人數越多，對班級管理的需求和要求就越高。如果強行把管理和教育分開，可以這麼說，班級是先有管理，之後纔有教育，而且管理比教育更直接，見效更快。可是，在我們的教師教育之中，恰恰是極少涉及到班級管理這一塊。絕大部分的教師，他們關於班級管理的經驗，大多來自其本人的摸索和同校老教師傳授的心得。而每位老教師的經驗和心得卻很不一樣，因爲每個人最終都只會形成適用於自身的方法。另外，我們民族雖有管理的智慧，但缺乏管理的文化。我們都是處於鄉土社會和熟人社會，要求的是克己修身，而且對持不同身份的人適用不同的規則。而管理更多是運用於生人社會，利用規則讓別人去做管理者想做的事。
很多人把管理認爲是一種天分，不錯，要管理得非常好，確實需要加上天分，但管理本身是一項技術活，作者在書中也講到： “管理本身是一項複雜的工作，許多管理能力需要學習才能獲得。”只要管理有規律可循，管理就可以學習。那麼管理是什麼？ “管理的本質不在於自己帶頭工作，帶頭做事，而在於讓別人去做你想做的事。”管理中的獎勵和懲罰，與對待學生個體的目的很不一樣： “獎勵一個人的目的不僅僅在受獎的個體，還是在給周邊的人看；懲罰一個人的目的，也不僅僅在受懲戒的個體，還是在給周邊的人看。”重點在於給別人看，殺雞儆猴，而當衆的懲罰的對象，往往還需要管理者善後。 “中國管理智慧中的誅大賞小：殺一人而三軍震者，殺之；賞一人而萬人悅者，賞之。殺貴大，賞貴小。”管理，真的是一項專業性極強的技術，通過某些行爲達到影響所有人，且讓所有人朝既定的路線行進，真不是隨便就可以學會。原來，我以爲我對管理是七竅通了六竅，很輕視管理。看來這本書之後，我才發現，其實我對管理真的是一竅不通。再回想以前的工作，我總想以克己修身的方式去替代管理，真是無知，真是羞愧難當！
與此同時，個人覺得該書中有幾個問題還是很值得我們教師、尤其是青年教師不斷探討和反思的。尤其是書中對於“破罐子破摔”型和叛逆型問題學生的處理這方面也很吸引我。我負責五個班的政治教學工作，確實個別班級中有這類學生，讓我很頭疼。書上說“批評一個學生的前提是他有自尊心，有好人感”，其實這些學生之所以犯錯後絲毫沒有悔改之心，恰恰因爲他們把自己的姿態放的很低，他才能持“我就這樣，你能怎樣”的態度毫不愧疚，他們其實也對自己有良好的期待，而無所謂的表情，只不過是面對可能的批評所做出的自我保護的姿態。面對這樣的學生，可能再多的苦口婆心都無濟於事，花點時間在培養孩子的自尊心上或許會更有效。
讀《學生管理的心理學智慧》有感 4
我閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之後感觸頗多，可以說他的一些教育方法和理念不論是過去還是現在，都值得我們廣大教師不斷思考。通過閱讀，我懂得了要成爲一名合格的好教師，必須要有高度的社會責任感。歌德說：你要欣賞自己的價值，就得給世界增加價值。盡力履行你的職責，那你就會立刻知道你的價值。履行責任的標準越高，其人生價值就可能越大。一名教師，只有盡到對學生的責任，才能是好教師。因此，加強教師職業道德修養，必須從責任兩字做起。對自己應盡的責任認識得越早，越能健康快速地成長，越能在履行責任中實現自己的人生價值。那麼，怎樣做才能更好地履行教師的責任呢?我認爲要從課堂做起，從小事做起;要求學生做到的教師自己先要做到，並且要做得更好，這就要求教師必須學爲人師，身正爲範。我一直就是這樣來要求勉勵自己的。
在低年級學生眼裏，教師是完美的化身，是榜樣，教師的一言一行都受到學生的關注。因此教師的人格對學生的'影響是巨大的，甚至是終生的，尤其是教師不良的行爲所產生的負面影響更是無法挽回的。如果一個教師上課遲到早退，或不認真備課、隨便應付，或對學生不管不問，那麼這樣的教師怎麼能讓學生有好的學習榜樣?怎麼能教書育人?
教師首先要有紮實的專業理論水平：對所教課程的內容要非常熟悉，從教材、體系到知識點等都必須瞭解、掌握;上課能夠做到駕輕就熟，深入淺出，難易恰當，重點突出，對學生的回答能及時做出明確的判斷，不能模棱兩可，這就要求我們要不斷地充實自己，不斷地學習。
其次，要有好的教學方法。作爲教師來講，怎麼教是一個很重要的問題，好的教學方法能夠吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣和積極性，使學生得到啓發，思維能力得到鍛鍊，從而能夠使學生自主地學習。
相反，照本宣科、填鴨式的教學方法是不受學生歡迎的，這樣的課堂是缺乏生機、缺乏活力的。因此，能否掌握學生喜歡的教學方法，也是教師業務水平的重要體現。尤其是我們現在參加的二期課程，在培養能力，發展思維的同時，必須兼顧基礎知識和基本技能的落實。
第三，要有比較寬廣的知識面和反思能力。教師如果沒有比較寬廣的知識面，就不能在教學中游刃有餘，也不利於拓展學生的思維。業務水平的提高要靠不斷學習、反思和探索，而這背後的決定因素是教師的責任心。
關心學生的思想。教師要利用課餘時間與學生進行交流、談心，瞭解學生在學習、生活等方面的情況，從中知道學生在想什麼，需要什麼。關心學生的學習。當學生學習上遇到困難，要及時地，耐心細緻地輔導，堅持讓每一個學生都得到發展。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這部書，處處滲透着這位偉大的教育家的愛生之情，以及他在教育教學研究中的真知灼見，是不可不讀的一部好書，這部書將成爲我教師生涯的指路名燈。
讀《學生管理的心理學智慧》有感 5
這一次教師讀書是《學生管理的心理學智慧》，這本書給我的最大感受是所教的知識非常實在，它不像一般的教育學、心理學的書籍那樣給讀者介紹一大堆高高在上的教育學理論或一大堆心理學現象，而是直接了當地給教師提供了很多在管理學生方面的具體可操作性的建議和做法。
本書的結構非常簡單，主要分爲三個方面：第一個是誰來管——學生管理中教師的定位問題，教師如何塑造自己，塑造一個對學生有影響力的教師形象。第二個是如何管——學生管理中有哪些策略，有哪些規律，按照這些規律應該採取何種管理方法。第三個是何時管——學生管理中的情景問題，即什麼時候才用什麼樣的方式管。
在具體的教學中常常會遇到各種各樣的問題，其中一個問題就是在處理自身與學生的關係上。一直以來，我都是以朋友的角色去對待我的學生，和學生之間建立的應該是一種民主平等的相互關係，覺得這樣做就能多一點接近他們，多瞭解他們的想法，也想通過這種方式讓學生從接受我這個老師到接受我教的科目。但是漸漸地，我就發覺這樣的處理方式是有問題的，問題就是在於與學生的距離太近、太熟，於是就很難在學生之間建立起自己的“威信”，一種屬於教師的“威信”。但是遲教授卻很好地給我解決了這個問題，他提出要在學生之間建立“威信”，即要讓學生“敬畏”和“信任”，一個有威信的教師，無疑是一個有影響力的教師。具體到主要分幾個方面進行：一是專業能力，讓人欽佩；二是人格魅力，讓人喜歡；三是威懾力，讓人害怕。其中專業能力和人格魅力解決的是如何讓學生“信任”的問題，威懾力解決的是如何讓學生“敬畏”的問題。最理想的角色狀態是“不怒自威”，這一點也是我非常希望能達到的一個目標。當然，作爲教師，不一定能力、魅力和威懾力都強，但必須要和你所教的學生特點相適應，換言之，你的三種能力雖然不是項項都強，但恰好滿足了管理學生的需要，這就夠了。也就是說教師不一定做有超強影響力的人，但要做學生的“重要他人”。
所謂的重要他人，從心理學上講，是指一個人心理和人格形成過程中，起過巨大影響甚至是決定性作用的人物。如果每個教師都能成爲學生生命成長中的“重要他人”，那麼他對學生的影響和教育一定更有成效。
遲教師還介紹了不同階段的`重要他人，比如中小學教師，要努力成爲一個美的教師，小學階段喜歡媽媽式的美教師；到了我們高中階段，學生喜歡個性獨特、有自己絕活的朋友式的教師。幼兒園階段孩子 的重要他人是父母，小學階段孩子的重要他人是老師，中學階段孩子的重要他人是朋友，大學階段孩子的重要他人是戀人。做父母的要注意從如何做好自己孩子的重要他人，到如何引導孩子正確選擇不同生命階段的重要他人，都非常重要！至於自己作爲一個教師，能否能爲學生心目中的重要他人，需要靠教師自身的努力！
書中介紹的內容和方法還有很多，其中還包括：改變學生的幾大手段，怎樣應對“叛逆”的孩子，怎樣表揚和獎勵學生，怎樣培養班幹部、以及怎樣做一個會授權的教師等等。在以後的教學中，我們可以通過選擇性地學習或者模仿遲教授這本書的部分建議和做法來嘗試改進自己的管理學生的技巧，將所學所思運用到自身的日常教學中，然後再根據自身教學的不同情況作調整，從而形成自己的一套管理學生的方法。
讀《學生管理的心理學智慧》有感 6
假期閱讀了遲毓凱先生的《學生管理的心理學智慧》一書，感慨良多，書中的一些觀點給我困惑已久的疑問提供了令人耳目一新的解答。特別是第八章：班級管理的指揮策略，讓我受益匪淺。
遲毓凱先生認爲教師管理學生的行爲可以分兩類：一類是指揮性行爲。什麼是指揮性行爲呢？就是告知學生做什麼，爲什麼做以及如何做，其實有的時候這種管理也不告訴學生，爲什麼學生只管聽從老師的指揮就好了，通俗點講，這種管理行爲也可以理解爲一種專制性的管理，採用的是一種單向的，至上而下的溝通方式。第二類是支持性行爲。在這種管理行爲中不直接給學生答案，反而鼓勵學生，相信學生自己能做到對學生充滿希望，這種管理也可以理解爲我們常說的民主式管理是一種雙向的，既有自上而下，又有自下而上的溝通方式。在教師管理班級的過程中，以上哪一種管理行爲更有效呢？最好是兩者結合，該專制的時候專制，該民主的時候民主。該專制的時候專制，該民主的時候民主，那麼什麼時候該專制什麼時候該民主呢？管理行爲的選擇依據的是一個班級發展過程中學生心理背景的變化，在班級的'不同發展階段中學生的心態是不同的。
在這個特殊時代，部分學生抗壓能力薄弱。該如何懲罰學生？當下的學生思想上獨立自主且充滿個性，對老師沒有太多敬畏之心，所以在組織教學中難免有一些消極違背甚至是主動破壞規則的行爲。如果老師的懲罰過於寬鬆，那麼正常的教學秩序必然被幹擾，影響班級的學習範圍和效果。如果老師的懲罰過嚴，那往往會激起學生的逆反情緒，導致師生矛盾甚至是家校矛盾。
遲毓凱先生提出的“誅大賞小”原則十分有必要。所謂“誅大賞小”，是傳統中國的管理智慧。正所謂“殺一人而三軍震者，殺之。賞一人，而萬人悅者，賞之”。換言之，獎勵一個人的目的不僅在於受獎勵的個體，還是在給周邊的人看，懲罰一個人的目的也不僅在於懲罰的個體，還是在給周邊的人看，試想，如果一個學生本來就是常被欺負的對象，如果犯了一點點錯誤，教師卻搞得滿城風雨，一定要對其嚴懲。這對於其他同學的警示意義不大，因爲這讓學生覺得你老師只會找軟柿子捏，只會處理一些我們平時都欺負的軟蛋而已，所以在進行懲戒的時候，教師最好找一些典型的錯誤難搞的份子來處理一下。不僅對別的學生有警示作用，而且也會有效地樹立起自己的威懾力。
作者還講到，獎罰要從小進步開始，如果一個教師將獎勵的基準定位的太高，每次都獎勵班級裏那幾個最優秀的人，那麼對於其他人而言，這種獎勵是沒有激勵作用的。因爲對他們來說，由於先前基礎的限制，可能再多努力也難以達到老師的要求，所以還不如不努力。然而，如果教師連學生一個小小的進步都獎勵的話，那麼除了受獎勵者之外，也給其他的人提供了一個信息，連這麼小的事情老師都給予了那麼大的獎勵，我也不難做到，我努力努力也會得到獎勵，這樣會激發更多學生進步。
教育是一門有影響力的學問，是教師對學生產生影響的過程。教師的工作並不能僅僅憑藉愛心和耐心改變學生，它更需要智慧。學生的管理工作更是一門藝術和科學，需要教師在實踐中不斷地去探索和提升。
書中關於教育的智慧很多，我就突出談談對我幫助最大的一點。總而言之，遲毓凱先生的《學生管理的心理學智慧》一書給了我很大的收穫，這是一本值得反覆閱讀、常看常新的好書。
讀《學生管理的心理學智慧》有感 7
“知己知彼，百戰不殆”。對於班主任來說，讀懂人心工作纔會遊刃有餘。要讀懂學生的內心，學習學生管理的心理學是非常有必要的。華南師範大學教育心理學博士、華東師範大學應用心理學博士後遲毓凱老師的著作《學生管理的心理學智慧》給了我們一個極好的學習機會。本書緊緊圍繞“學生管理”這一核心問題而展開，從教師的自身定位、心理學上相關影響策略和管理的情境等方面詳盡敘述班級管理和學生管理的有效方法。“不講屠龍術，只談殺豬法”真正把專家的理念和教師的實踐聯繫起來了。
本書主要分爲三個方面：第一個是誰來管——學生管理中教師的定位問題，教師如何塑造自己，塑造一個對學生有影響力的教師形象。第二個是如何管——學生管理中有哪些策略，有哪些規律，按照這些規律應該採取何種管理方法。第三個是何時管——學生管理中的情景問題，即什麼時候採用什麼樣的方式管。
本書第一章——《學生管理的關鍵》，就讓我茅塞頓開，深受啓發。
一、愛心價值幾何？
“愛孩子是老母雞也會做的事”，如果把愛心定義爲教育的關鍵，就太小瞧教育的複雜性，也是對教師職業的一種簡化甚至侮辱，而且還給許多教師造成了心理壓力。顯而易見，“愛心”還有“耐心”、“細心”、“恆心”、“虛心”、“責任心”等等的“五心說”、“六心說”並不是學生管理的`關鍵。
二、名師方法也失敗
魏書生的《班主任工作漫談》裏提到的許多教育智慧和教育藝術讓我們折服；萬瑋老師的《班主任兵法》成爲“受寵新貴”，李鎮西、竇桂梅等教育家我們也都一一追隨他們的腳步，可實踐起來還是問題百出。看來我們知其然還要知其所以然，才能更好地發揮名師方法的作用。
三、班主任是天生的嗎？
管理能力是天生的的嗎?領導心理學的研究表明，一些人格特質與領導的有效性確實密切相關。自信而不自大的領導會堅定隊員成員的信心；外傾的人更願意讓人蔘與到集體活動中；果斷、情緒穩定、熱情、幽默等有這些特質的人能更好地做好管理工作。先天因素固然重要，但班級管理能力，是一種可以通過學習培養起來的能力。
所以，學生管理、班級管理是許多因素共同作用的結果。要想管理有效，至少考慮三個因素：教師的自身定位、相關的影響策略、管理的情景因素。
書中乾貨滿滿，如第九章提到的《班級管理的教練策略》，以案例和管理心理學角度向我們講述了培養班幹部方面的技巧，分析了磨合階段的矛盾來源，着重指導教師如何手把手培養學生幹部，最後總結出班幹部培養的“四步走”戰略，即牽着走——扶着走——放開走——跟着走。而每個階段具體的方法，以及達到的目的和效果，書中都有詳細的介紹。
班主任工作是門藝術，更是門科學，需要專業的學習和不斷地科學實驗、實踐、反思得真知。這本書恰到好處地用心理學知識解釋並處理了一些常見的學生管理問題，有利於我們在班級管理過程中對症下藥，提高我們工作效率的提高。希望更多青年教師能親身感受這本書的魅力，讓自己的工作更愉悅，生活更美好！
讀《學生管理的心理學智慧》有感 8
隨着所教學生年級的升高，在班主任教育工作中，我越來越感覺學生長大了，也沒有一二年級時那樣“聽話”。對於學生的內心世界，越來越捉摸不透了。因此，瞭解學生的心理狀況，用心理學的理論知識去認識學生、管理學生成了我亟待解決的問題。因此，我閱讀了《學生管理的心理學智慧》這本書。在這本書中給了我很多做一名有影響力的教師的方法。
教師的任務是教書育人。但是如果在我們的教學和班級管理中學生越來越不聽話，對我們的教育置之不理，那教育便無從談起。書中從社會心理學的角度提出：“教育的.重要目的就是要對學生產生影響。因此教師在日常教學和管理中不斷提升自己的影響力十分必要。”總體來說，提高我們對學生的影響力，我們可以從以下幾個方面努力。
第一、樹立教師的威信。書中指出：“從心理學上講，人之所以受別人影響，其中一個很總要的原因在於信任，學生聽你的是因爲信任你。對於教師而言，如果學生對你所說的話信任度比較高，那麼教育管理起來就更容易一些。”讀完這句話我想到了一些家長經常會跟我說的一句話：“我們說的話他不聽，沒您說的管用，老師說的話就跟聖旨一樣。”是啊，由於我們的身份是教師，由於我們的職業特點，在學習方面，學生便會更加信任我們。對於學生與生俱來對老師的信任，我們應該不斷提升自身素質和專業水平，讓學生隨着年齡的增長更加信任我們。書中提到：“人們之所以受到別人影響的第二種原因，是恐懼。學生之所以聽你的是因爲敬畏你。”這個觀點也在提醒我們，在與學生增進感情，加深瞭解的同時，我們要時刻保持學生對自己的敬畏之心。如果只追求與學生成爲朋友，不注重保持自己在學生心目中的敬畏之心，即使和學生關係再融洽，教師的教育影響也是會大打折扣的。
第二、善於讚美學生。 書中提到了“我們喜歡什麼樣的人？”其中有一個答案就是“我們喜歡喜歡我們的人。可以說，誰欣賞我，誰對我好，我就喜歡誰。”“實驗研究也證實，告知某些人他們被別人喜歡或仰慕時，他們就會產生一種回報的情感。這就是人性。學生喜歡那些認可和欣賞他們的教師，教師也一樣，同樣喜歡那些誇獎他的學生。”因此，作爲教師，如果我們想讓學生喜歡自己，在學生中有很強的影響力，就要學會讚美學生。善於發現他們身上的閃光點，表達對他們的喜愛之情。如果一味以批評的方式教育學生，學生則感受不到老師對他的喜愛，教育效果便不會太理想。
讀《學生管理的心理學智慧》有感 9
因疫情的影響，今年的寒假變得格外的漫長。這也給了我許多潛心思考，靜心讀書的時間。在郜豔芳名班主任工作室的引領下，我認真閱讀了遲毓凱的《學生管理的心理學智慧》這本書，讀後令我感觸很深，收穫頗多。
以往我對心理學方面的書籍是充滿抗拒的，覺得它高深莫測又遠離我們的現實生活，而本書卻重新刷新了我對心理學書籍的認識。《學生管理的心理學智慧》這本書以通俗易懂的語言，把專家學者的先進理念與基層教師的具體操作聯繫起來，把高高在上的理論拉到現實中來，架設了一座連通心理學理念與學生管理實踐的橋樑。正如書中開篇序言所說“不講屠龍術，只講殺豬法”。
本書的結構非常簡單，主要分爲三個方面：第一個是誰來管——學生管理中教師的定位問題，教師如何塑造自己，塑造一個對學生有影響力的教師形象。第二個是如何管——學生管理中有哪些策略，有哪些規律，按照這些規律應該採取何種管理方法。第三個是何時管——學生管理中的情景問題，即什麼時候採用什麼樣的方式管。
這本書給我啓迪最深的，是書中第九章提到的《班級管理的教練策略》——本章乾貨滿滿，以案例和管理心理學角度向我們講述了培養班幹部方面的技巧。作者從“讓學生成爲班級的主人”這一教育案例入手，分析了磨合階段的矛盾來源，着重指導教師如何手把手培養學生幹部，最後總結出班幹部培養的“四步走”戰略，即牽着走——扶着走——放開走——跟着走。而每個階段具體的方法，以及達到的目的和效果，書中都有詳細的介紹。而我之前在班幹部培養方面總是覺得力不從心，這部分內容對於工作剛滿三年的新班主任我來說，無疑就是一盞明燈，爲我指引着“班幹部培養”的.前行方向，照亮了我摸索探行的啓程之路。
書中像這樣介紹的內容和方法還有很多。總而言之，這本書恰到好處地用心理學知識解釋並處理了一些常見的學生管理問題，有利於我們在教學過程中對症下藥，指導教育實踐。班主任工作是一門科學，也是一門藝術。在以後的教學和班級管理工作中，我會以《學生管理的心理學智慧》爲引領，將所學所思運用到自身的日常教學和班級管理工作中去，不斷淬鍊和提升自己的專業能力。
讀《學生管理的心理學智慧》有感 10
最近我閱讀了《學生管理的心理學智慧》這本書，書的作者是遲毓凱教授，他具有豐富的學校心理學、實驗社會心理學和管理心理與人才測評等方面的研究經驗。
本書的結構非常簡單，主要有三個方面：第一個是誰來管——學生管理中教師的定位問題；第二個是如何管——學生管理中的影響策略；第三個是何時管——學生管理中的情景策略。
其中對我深有啓發的是在“批評學生”這個問題上，那些常常犯錯的學生似乎已經習慣了老師對他的批評了，因此面對批評的時候已經能夠做到“從容面對”了，在老師對他進行批評的時候，他總是一副無所謂的樣子。在這裏，遲教授提出了一個“認識失調”的概念，他認爲只有一個有自尊心的孩子，面對自己的錯誤纔能有所愧疚；只有一個對自己有良好期待的人，面對自己的錯誤纔會感到認識失調；也只有認識失調，對錯誤有愧疚的人，才能修正自己，不斷進步。因此，在批評學生的時候可以先談學生的優點，幫助他建立自尊心，等學生的自尊心回來的時候，再點出其錯誤，這樣的話，學生才能更容易接受教師的建議和批評。這樣一來，遲教授的建議就能很好地解決這些“破罐子破摔”的.學生。
此外，遲教授還提出班級的發展和建設往往會經歷四個階段，而針對不同階段，遲教授又詳細地提出了不同的管理模式，並用簡練的語言歸納了起來，我覺得這部分內容對我們的班級發展建設起到了指導作用，非常實用。
作爲一名教師，要知道學生管理工作不僅僅是一項憑着愛心和耐心就能做好的工作，它是藝術，更是科學。我們要理論與實踐相結合，努力營造一個有利於學生髮展的環境，讓我們的學生健康成長。
