魅力課堂讀後感範文

魅力課堂讀後感範文1

一開始看到這本書的名字——《魅力課堂》，我的心中有很多疑問。通過查詢：百度百科中說，魅力是指特別的吸引力、迷惑力，是一個以人爲主要對象的用語。同時，魅力的主體也應該是人。那麼由此可見，在魅力課堂上，散發魅力的主體無疑應該是老師，學生作爲主要對象則被教師的各種魅力所吸引從而參與到學習活動中來。魅力教師在教學實踐活動中對學生應有着強烈而持久的人際吸引力、精神感召力和智慧的啓迪力。魅力課堂則應能夠激勵和鼓舞學生汲取知識的信心和力量，不斷向新知識奮發進取。

事實上，人的魅力可以無處不在，包括聲音，眼神，性格，甚至發怒，憂傷，哭泣等負面情緒也會成爲魅力的源泉。那麼，作爲教師，該如何激活自身的魅力因素，讓自己的課堂產生一種吸引學生的魅力呢？我想以下幾個因素非常重要。

一、專業素養方面

專業素養包括專業知識和專業能力兩方面。一個有着專業知識的教師應熟悉所授學科課程的基礎知識及結構，瞭解基本的學科教學方法及其適用條件，瞭解學科教育發展史和當前發展動向，同時還要具備相應的課程知識。專業能力則包括教學能力，組織和管理能力以及科研能力。一個教師的立足根本無疑是以其掌握的各種教育教學專業技能所形成的專業素養，也是其魅力最基礎的依附。

一個有專業素養的老師，在學生苦思憫想不得其解時，明白“不憤不啓，不悱不發”的道理，恰當引導，讓學生體驗思考的樂趣；一個有專業素養的老師，在學生學習倦怠時，能在“道而弗奪，強而弗抑”的基礎上表現出負責的精神和和藹的態度，讓學生始終保持高度的學習積極性。只有在這樣的教育教學實踐中，教師的專業素養才自然散發出其魅力。

二、教學激情方面

作爲一個教師，如果我們對自己所教的學科都無法熱愛，對自己執教的課堂都無法全身心投入，我們又如何要求學生在我們執教的課堂上積極參與，眼神中閃現着智慧的光芒，一個個漲紅着小臉，興奮地高舉小手呢？

記得曾經自己剛剛踏上工作崗位的時候，在試教某節課後，由於學生的無動於衷，於是就忍不住抱怨說，這個班的學生上課真不配合，一個個有氣無力，沒精打采的。旁邊的一位老教師便說：“學生不在狀態，那你呢？老師的作用就是用你的狀態去感染學生，用你的激情去帶動全場。”當時我聽了真的很有感觸。當我們在抱怨學生不在狀態時，我們是否反思過自己的行爲：課堂上，我的教學言語中是否暗藏着一種消極的態度，我的神情是否在傳遞着某種頹廢的信息，我的舉止是否在暗示着學生我的“不在場”，而我的情緒中是否又有股不合作的潛流？如果是這樣，那趕緊打住。作爲教師，課堂是我們主陣地，我們必須儘自己所能守好這片陣地，所以，用我們的激情洋溢去感染我們的學生，即使他不能體會學科的魅力，也必然會被你的魅力所吸引！

三、教育理想方面

教學激情的背後應該是堅定的教育理想和信念，否則這激情便只是無源之水，無本之木。一個教師只有擁有理想這種高尚的情感，並朝着這個方向作堅定不移的努力，必然會散發出經久不滅的魅力。

有人說過，在一個平庸的時代，人也容易走向平庸；平庸久了，庸俗就有了市場。但我們不能因此就放棄理想。爲人師者，承擔着教育後代的職責，如果就這麼輕易地就放棄了理想，那我們下一代的靈魂又該如何站立呢？愛因斯坦在其文集中曾這樣說過，我從來不把安逸和享樂看做是生活目的本身——這種倫理基礎，我叫它豬欄式的理想。照亮我的道路，並且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真。我並不是在一味鼓吹教育理想的重要性，但只要想成爲一名有魅力的教師，教育理想作爲一個有力的支撐一定是一個必不可少的因素。

當然，魅力不是流水生產線上的製造品，一朝一夕間便可批量生產。普拉斯說過：魅力有一種能使人開顏、消怒，並且悅人和迷人的神祕品質。它不像水龍頭那樣隨開隨關，突然迸發。它像根絲巧妙地編織在性格里，它閃閃發光，光明燦爛，經久不滅。既然魅力與性格，人格，素養等因素密不可分，那我們只有在平時從多方面注重自己的修煉，才能用自己的魅力去成就吸引學生的魅力課堂。

魅力課堂讀後感範文2

《魅力課堂》是從把握教學內容和把握教學形式兩大部分來闡述高效與有趣的教學，閱讀後引人深思，受益很多。

讀完《魅力課堂》後，讓我覺得高效有趣的教學應該要做到“345”。這“345”的含義從狹義上的理解爲；三個階段；指課前延伸——課內探究——課後提升；四個環節；指自主學習——合作探究——精講點撥——鞏固拓展；五課型；指新授課——複習課——講評課——閱讀寫作課——實驗探究課；包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術，微機課，還有如安全，環境，傳統文化，人生規劃等地方課程。

“345”從廣義上分析，它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學習方式，符合新課程的三維教學目標，基於先學後教，以學定教的理念，突出教爲主導，學爲主體的思想，變“勉強”教育，爲主動學習，更加符合維果茨基的“最近發展區”理論，“合作學習”理論，“建構主義”理論，“有效教學”理論，加德納的多元智能等理論。

但是不管什麼課型，我認爲全部要按照課前延伸，課中探究，課後提升來進行教學設計，再在課中探究部分滲透四個環節，這是大錯而特錯的，課的課型不同，特點不同，要有不同的流程，要靈活運用流程中的各環節，課堂是動態的，你固定不變，勢必把教師框在模式裏面，課堂更加呆板，更加機械，我也多次講過；“今天的教學，是讓孩子學會自己走路，當學生走到一個十字路口或交叉路口的時候，教師要正確引領，不是老師設計好了，牽着學生走，學生總是跟着老師的思維走，圍着教師轉”；“我們不能再把孩子教到教材裏面去……”；“我們再也不能讓學生的脖子上再長上老師的腦袋”，“老師要做一個趕海的人，把學生引領到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作爲食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風浪，在大風大浪中鍛鍊，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現實，學會生存；他要做大海上空中的一隻海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍天……”等等。試想如果這樣固定教學模式，我說的這些老師怎樣在課堂上完成？

另外，課前延伸是指什麼？教學設計，老師侯課，課前預習，課前演講，課前蒐集資料，課前討論，課前準備算不算課前？杜郎口的“三三六教學模式”是指大容量，快節奏，立體式——預習課，展示課反饋課——六個環節，如果說我們把課前延伸只看作是課前預習的話，杜郎口的預習課將怎沒上？

再說課中探究環節，我想不管上什麼課，都離不開探究，但不能把它作爲步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，現在許多老師的授課，總是把課中探究作爲步驟再滲透自主學習，合作探究，精講點撥，鞏固拓展四個環節，我的理解是這四個環節要根據不同的課型來靈活運用，如新授課的教學流程，學（自學）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點撥）——達（當堂達成）；複習課教學流程；知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個環節就夠了，並不是說非要把這四個環節不管什麼課都要按照步驟來授課，還有講評課，閱讀寫作課，實驗操作課，不同特點的課等，都需要設計不同的教學流程，設計不同的教學環節。再例如說英語課作爲特殊課型，它分語法課，詞彙課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是；聽後說——說後做——做後查——查後共享，我們能否把四個環節作爲步驟必須滲透在課中探究這個階段嗎？如果說必須的話，那還研究不同的課型幹什麼？

什麼是課後提升？只是課後嗎？講完課要求當堂生成算不算課後？課的結尾算不算課後？現在規範辦學行爲，控制學生的在校時間，假如每門學科，都在所謂的課後佈置提升的作業的話，學生的負擔怎麼減下來？還有四個環節中的第四個環節“鞏固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學”以教爲主的教學思想，原先課堂以教師爲主體，老師講，學生聽，開始教師導入新課，最後進行達標檢測，現在學習方式變了，有自主學習部分，合作探究部分，精講點撥部分，我們要求及時反饋，堂堂清，試想，自主學習環節後是否應有跟蹤練習，合作探究環節後是否也應有一個檢測練習，精講完以後是否也應及時跟蹤一個檢測練習，當然，我的意思也不是每個環節都要有鞏固練習，問題是可以不可以？所以，我想應該把“鞏固檢測”改爲“鞏固拓展”。一堂好課有三個標準；主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課後提升”這個名詞。

我覺得“345”是課堂教學的一個總體構架，應正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學習中研究，在研究中提升，努力改變現行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，着力構建自主，高效，優質的課堂，實現課堂教學的新突破！

魅力課堂讀後感範文3

通過讀《魅力課堂》一書，最讓我有感觸的就是把握教學形式一輯中“好問題驅動教學”一章，因爲這是作爲新教師的我在課堂上實際遇到的問題。

由於缺乏經驗，我們在備課時往往籠統地寫：討論什麼什麼問題，但卻甚少思考如何表述這個問題。比如在上木材這一課時，我想讓同學們交流木製傢俱的優點，於是我直接問他們：木製傢俱有什麼優點？孩子們倒也是動了一番腦筋思考並說出了木材的一些特點，但卻沒有孩子提及易加工這個優點。繞了半天，只能由我說出。課後我反覆思考，若想讓孩子們想到易加工這一點，我不妨帶一些精美的木製雕像，將他們與普通的.鐵片作比較，孩子們可能更容易理解。

或許這就是《魅力課堂》一書中說的將問題置於現象之中。書中說“各種現象一旦進入我們的視野，就會成爲思考的對象，這也是人類認知發展和知識積累的基本過程。教師的任務是有選擇地、高質量地向學生呈現各種現象，激發學生的思考。”自然學科的一個特點就是知識源於生活，要向一些平日裏司空見慣的事物問爲什麼？作爲教師，我們不能憑空拋出這些個問題，最好能將現象重現於學生面前，讓學生在現象中尋找問題的答案。

這又讓我聯想到在上“橡膠”一課時，我們請學生說說橡膠的特點。但如果光提出這個問題，學生可能一時摸不着頭腦，但如果給他們呈現一些橡膠製品，比如橡膠手套、各種球類、有橡膠包裹柄的老虎鉗時孩子們馬上就會豁然開朗，聯想到橡膠有防水、耐磨、有彈性、是絕緣體等特點。

在趙希斌老師的書中我也瞭解到一些提問的誤區。基本都是新老師容易犯的錯誤。比如爲了提問而提問，學生被當作道具。很多時候，爲了課堂效果，老師們總愛提一些學生早已知道且沒有意義的問題。“老師根本不在意學生回答什麼，學生及其思考被當作道具，而且在後續的教學中根本也用不到。”這樣的問題大可被刪去。又有學生面對老師的提問不知所措或不爲所動的現象。趙老師也爲我們分析了原因。概括地講有三個原因，一是問題不知所云，二是問題鏈條太長，三是問題太瑣碎。我想，作爲教師，首先一定要把問題講明，給學生一個思考的方向。這需要教師在備課時反覆琢磨提問方式及內容，設身處地以學生的角度思考。其次，在提出多個相關問題時，一定要注意“點題”。也許教師的備課應該也如作文一般，抓住中心思想，給學生設疑，激發他們的學習興趣，時不時地點一下整堂課的主要內容，既要利用問題鍛鍊孩子們的發散思維，又要注意將他們拉回課堂的關鍵點。

《魅力課堂》一書中尚有許多值得我學習的地方，如如何引生入“勝”，如何打比方、舉例子、作比較，如何讓學生動起來。我想這些都需要在日後的教學中且學且教，多反思，多實踐，讓自己快快成長！

魅力課堂讀後感範文4

這本書分別從把握教學內容、把握教學形式兩方面出發，甄選教師們的經典教學設計指導下的課堂教學爲案例，並針對案例進行了教學延伸，結合現代教育理論加以分析和說明實現高效教學的策略和途徑，爲提高教學質量打下基礎。這些藝術和方法對於我們每一個一線的教師來說，都有一定的借鑑作用。它能使學生更加興致勃勃的參與到教學中來，使教學更加高效。其中提到的孫振教授對《濟南的秋天》的文本解讀讓我佩服教學之美；對錢理羣教授在《雷雨》中的註解深深感嘆教學的內涵之深；特別對作者提出的“引”、“問”、“比”、“動”、“趣”五字教學形式分析感到收穫頗豐，同時感受到教學之靈動。

首先，課堂的魅力來源於教師豐富厚重的文化知識底蘊。

老師必須要有淵博的知識。要想給學生一杯水，老師就必須有一桶水，這是上學和工作中聽的最多的一句話。這句話就告訴我們：作爲一名老師，就必須注意知識的積累和文化的積澱。傳道授業解惑是我們每個老師的的份內工作。當學生在學習中、生活中有了困難，有了問題，需要老師幫助解決的時候，如果此時的老師表現出的是茫然不知所措，學生會怎麼看待？反過來，如果老師寥寥數語、簡單的一指一點，在學生看來複雜的問題已被老師迎刃而解，學生什麼感想？除了佩服還能是什麼！平時與學生聊天中，你都能站在一定的高度，把學生的問題放在科學、專業的層面給學生以正確指導，學生會怎麼看待你？學生問了你一個超出你專業的問題，而你跟他解釋的頭頭是道，他會怎麼審視你？他會爲你所擁有的淵博的學識而折服，並且會產生一種向你學習，以你爲榜樣的衝動！這不就是你的魅力嗎？

其次，課堂的魅力來源於教師高超的教育教學技能。

一名老師，必須掌握先進的教育教學方法。何謂先進？就是最適合於學生，最適合於每一位學生的方法。課堂上，如果學生一個個都沉浸在你爲他們創設的情景當中——他們認真地聆聽着你的每一句話，感受着你的情感變化，思考着你的每一個精心設置的問題，就好像一個人自由的漂浮於海面之上，是那樣的自然，那樣的愜意！下課後，他能夠回味剛纔的課堂！你還怕自己沒有魅力？課堂上吸引他們的，正是你高超的技能，正是你的教學魅力！

再次，課堂的魅力來源於教師自身的風格魅力。

有魅力的老師應該具有自己的思想和個性，學生認爲有思想個性的老師與衆不同，對你往往會信任甚至尊崇。老師應該思想深刻靈活，觀念新不刻板，幽默風趣。這樣的教師，處理教材纔會靈活大膽，感染力強，容易吸引學生。教師不僅教書，還要育人，老師向學生傳播的不僅僅是知識，更應該是人世間的真、善、美，應該是進步、文明、正義的道德品質。要給學生這些道德品質的影響，教師必須具有良好的道德情操。作爲語文教師，我們應該在教學過程中從多方面滲透良好的品德教育，積極調動學生的內心情感，引導他們細細品味，深刻領悟每一篇文章的思想教育內容，使他們在潛移默化中受到感染、啓發和教育。

借用書中的話：每一節課都是我們的作品，這作品承載了我們的夢想、勇氣和力量。

魅力課堂讀後感範文5

拿到《魅力課堂》這本書好久，但都一直擱置在我那簡陋的辦公桌一隅，直到學期末，領導佈置開學後要交讀後感，才悻悻然帶回家。

說實話，畢業班工作比較繁忙，平日裏甚少有時間靜下心來讀書。和這本《魅力課堂》的結緣，來自於領導的任務，但信手翻閱下來，卻欲罷不能。

擔任小學語文教師，已有7個年頭，沒有老教師的豐富經驗，也沒有青年教師的敢打敢拼，自己感覺進入了瓶頸狀態。課堂有了自己一定的風格，但沒有特色之處。日復一日，年復一年，只是在機械的教學那幾本語文書而已。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有當教學有“趣”時，學生的學習“欲罷不能”，這實在是教學的高境界。語文教育專家呂叔湘先生也曾說過：“有一個口號，叫做‘先生苦教，學生苦學’。都是苦，那怎麼行？我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉悅，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學，效果絕不會好，情緒不對嘛。”

那麼如何讓課堂充滿“蓬勃的生氣”？如何讓教學有趣？如何讓教學相長？如何讓師生共同構建愉悅輕鬆的課堂呢？

教學的一個重要任務就是把內容給學生解釋清楚，如何解釋清楚呢？語文教學的內容有時艱深晦澀，單純的照本宣科，學生學得乏味，教師教得吃力。一個優秀的語文教師，個人認爲，應該把複雜的問題簡單化，把艱深晦澀的問題趣味化，把束之高閣的問題生活化。

《魅力課堂》一書，告訴我適時的在課堂上運用“打比方”不單能把教學內容講得透徹，而且能教得有趣，給課堂注入活力。受這一啓發，開學初，我就在我的課堂上實驗了一下。無論是低年級的孩子還是高年級的孩子，對於寫話練習，往往到最後總是沒有後引號。爲了這個問題，總是苦口婆心地說：“怎麼能有頭無尾呢？”“好好檢查，這是低級錯誤。”“考試的時候會扣分的。”諸如此類種種，但是學生該忘的時候還是忘。那天講評作業的時候，還是有這一問題。而這回，我改變了以往口訣式的說教，我幽默了一回。“你們知道，今天早上，我爲什麼遲到了一會兒麼？”大家搖搖頭不明所以。我說：“那是因爲啊，我那女兒早上上好廁所，要教我擦屁股。她還小不會自己的事情自己做，要叫我收拾這個‘爛攤子’呢！”學生聽了，哈哈大笑。我趁勢說：“就好比有的同學寫話總是有前引號，沒有後引號，是一樣的。你們也是不擦屁股的小孩嗎？要讓我來收拾這個‘爛攤子’嗎？”學生聽了，有一陣鬨堂大笑，但不少人低下了頭，看看自己的作業，有的立馬動起了筆，還有的臉蛋紅撲撲的，估計不好意思了。之後的作業訂正，交上來，後引號漏掉的現象一下子少了不少。

這個比喻雖然有點不登大雅之堂，但是在學生笑過之後，他們會反思自我，掩卷沉思，牢記於心，能收到這樣的教學效果，何樂而不爲呢？

縱觀全書，無論是怎樣把握教學內容，還是怎樣把握教學形式，都讓我這個處於瓶頸期的青年教師豁然開朗，猶如新生，吾必在課堂實踐中，不斷學習、探索並實踐，讓課堂煥發真正的魅力！

魅力課堂讀後感範文6

學期末收到趙希斌老師的《魅力課堂：高效與有趣的教學》一書，於是拿回家在寒假閱讀，我慶幸在這次寒假中可以和他的《魅力課堂》相遇，它猶如冬日的一縷陽光，輕撫這我的臉龐和心靈，我慶幸自己沒有沉湎於電視和網絡，也深深地譴責自己爲何不拿到手就開始閱讀，這樣我就不會對當時是否要拿它回家而糾結！是它，用生動的例子告訴我，我該做和能做的還有很多很多；是它，用幽默的語言鼓勵我，我可以用幽默詼諧的語調和學生互動；是它，讓我懂得了我應該努力在三十五分鐘的課堂中爲孩子們構建一座健康快樂的樂園。

趙教授用細膩、風趣、幽默的講述首先從“高、思、實、正、通”五個層面暢談了準確把握教學內容的方法，然後又從“引、問、比、動、趣”五個方面闡述了教學形式把握的策略。在豐富的案例與深刻的剖析中，趙教授將“高層次的學科素養、高水平的思維能力、紮實的學科基本功、正確先進的價值觀、知識方法的通聯廣達”的內涵，通過引人入勝的引導和風趣幽默的講述，讓我領悟到要做一個教書的有心人，用智慧打造魅力課堂。

做一個教書的有心人！教師要與課改俱進，要具備精湛的教學藝術，要有先進的教學理念，要能“調動學生、說動學生、震動學生”，要有高尚的品德和博學多才來讓學生佩服、敬重與歎服。我想這就是我們常說的人格魅力吧。教師的人格魅力就像是一塊磁鐵，能吸住學生學習的興趣。試着想想，一個知識淵博的老師，一個充滿智慧的老師，一個風趣幽默的老師，一個勇於創新的老師，難道不能創造出一個快樂，充滿魅力的課堂嗎？這樣的智者型老師能不讓學生欽佩嗎？

作爲一名小學體育教師，如何打造體育魅力課堂呢？體育課離不開教師的精心設計和學生的高度參與，更離不開課前、課中、課後場地器材的合理安排與佈置。如果在體育教學中，教師一會兒要到器材室找所需器材，一會兒又要爲了場地的分配問題而一與其他老師商討調動隊伍等諸多問題，我想這時的教學秩序一定會混亂不堪，教學效果也會大大折扣。因此，在課前教師要首先準備好本課所用的器材，精心佈置好教學所需的場地，體育器材要簡單實用，儘可能少而精，並且可以一物多用。在課中，教師可以和學生一起設計遊戲器材的擺放。例如：在摸高遊戲中，教師可以協助學生根據自己的能力、學習掌握的程度，放置不同高度的摸高器，讓學生們在練習過程中都能體驗到成功的愉樂。課後，教師可以和學生一起搬運器材，這樣做既有利於一堂課的完整教學，又充分培養了師生之間的情感交流。

高效課堂、多元育人，是我們長期教育改革追求的目標。趙老師的《魅力課堂》一書，又一次讓教師們感受到深刻的思辨、廣博的學識、巧妙設問與追問對提升教學效率的重要作用。打造高效與有趣的魅力課堂，是所有教師追尋幸福教育的方向，也應成爲我們追求魅力教育的目標。

總之，只有善想會幹的人才會有自己的個性與思想，才能抓住教育改革的契機走在前沿，才能點燃學生學習的激情，點燃真正人文教育的火焰。要讓體育教學有趣、簡單、高效，這是體育老師應該努力追求不懈的；要讓學生愛上體育，體育老師應該用好自己的智慧捍衛住體育課堂這塊領土；要想成爲學生生活中的良師益友，體育老師必須要不斷提升個人魅力！

魅力課堂讀後感範文7

有云：“安其學親其師，樂其友而信其道。”翻開《魅力課堂》這本書，但凡書中受學生歡迎的課堂，其教師首先是充滿魅力的，學生喜愛他，他的課總是有味道的，能吸引學生關注。這讓自己思考頗多，同樣身爲教師，我如何改造自己，如何改造自己的課堂，讓學生能漸漸喜歡上自己，喜歡上我的語文課？

靜下心來，閱讀《魅力課堂》，在優秀教師的做法中積累經驗，從他們的言論中領悟教學的藝術，那些典型的課堂案例總會讓心靈振動。從這裏，我明白了自己需要努力的方向：

一、魅力課堂需要我們的鼓勵和表揚。

人類，總是希望獲得別人的肯定和表揚，大人如此，更何況小孩。在孩子們的心中，所期盼的正是來自老師的微笑和表揚。教師要徹底地放下“架子”，設法解除學生的思想包袱，讓他們敢於嘗試，只有這樣，我們的課堂纔會在師生的相互交往，積極互動中，不斷的有精彩的動態生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發生命的活力。

來自老師的微笑，讓學生身心愉悅，讓課堂氣氛輕鬆愉快，來自學生的微笑，讓教學樂從學出，讓思想擦出絢麗的火花。微笑是一種肯定，而堅定的眼神，上揚的嘴角，微微點頭……又何嘗不是一種鼓勵呢？讓這些肯定性的神情和動作成爲教師的習慣，會改變教學的風格，改變課堂的氣氛。讓我們迴歸到最本真的狀態，從“心”出發。

二、魅力課堂需要我們關注學生的情感體驗。

學習是高強度的心智活動，情緒狀態的優劣至關重要。在教學中我們要善於激發學生的學習情感，充分調動一切情感因素，讓學生主動的學，積極的學，讓我們的課堂煥發生命的活力。

魅力源於教者紮實的教學根底，深厚的教學底蘊，巧妙的設計。課堂上我們要善於抓住學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個甚至全班學生的智慧。

課上一分鐘，課下十年功，讓我們爲打造魅力課堂努力，使我們的學校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！

三、魅力課堂需要我們張揚語言魅力。

聲音平板、基本上用一個音調上到底的課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起學生學習的興趣了。即使學生有那麼一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內容，如果採用不同的語調，使之激情而抑揚頓挫，則教與學的效果明顯不同。教師只有自己的語言儘可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。

教師應根據不同的需要和不同的情景，組織恰當的語言內容，去打動學生的理智和心靈，或幽默風趣，或以理服人，充分體現教師的教育機智。教師幽默的語言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對接溝通。

四、魅力課堂需要學生的主體探究。

爲了打造吸引人的課堂，我們教師需要改變以前以“講”爲主的教學模式，積極探索發揮學生主體地位，讓學生自覺探究書中知識，解決問題。這需要我們等待，因爲學生的探究是緩慢的，有時會甚至是不能有所收穫的，這時需要我們教師等會等待，等待孩子探究的過程，等待孩子從無到有的探索。

我在滑雪的時候，最大的體會就是停不下來。我剛開始學滑雪時沒有請教練，看着別人滑雪，覺得很容易，不就是從山頂滑到山下嗎？於是我穿上滑雪板，哧溜一下就滑下去了，結果我從山頂滑到山下，實際上是滾到山下，摔了很多個跟斗。我發現根本就不知道怎麼停止、怎麼保持平衡。最後我反覆練習怎麼在雪地上、斜坡上停下來。練了一個星期，我終於學會了在任何坡上停止、滑行、再停止。這個時候我就發現自己會滑雪了，就敢從山頂高速地往山坡下衝。因爲我知道只要我想停，一轉身就能停下來。只要你能停下來，你就不會撞上樹、撞上石頭、撞上人，你就不會被受傷。因此，只有知道如何停止的人，才知道如何高速前進。

我想學生的學習和成長也是一樣的道理，需要等待，需要讓學生獨立學習，這需要我們教師放開臂膀，讓孩子在自由輕鬆的課堂氣氛中自由翱翔。

總之，魅力課堂需要我們教師不斷實踐，改變不合理的教法，重視學習，重視探究，重視學生的獨立性。

魅力課堂讀後感範文8

在讀了趙希斌老師的《魅力課堂》之後，深深感受到他在教育事業上的博大精深，他的高瞻遠矚和細緻入微也能從書本中領略一二。書本從兩個大塊“教學內容”和“教學形式”展開，既有理論的依據又有實例的佐證，恰到好處地爲我們講解了有趣而又高效的課堂。趙老師在第一章裏面說到“高層次學科素養”，一流教學教素養，趙老師就是一個活教材，所以我在想做一個教師不難，但要做一個有教學素養的教師這條道路真的是任重而道遠的。

作爲一個數學教師，也時常感覺到肚子裏的苦水越積越多，說不完學生的種種不是但也無可奈何，殊不知如果跳出抱怨的怪圈，從學生的客觀情況以及相關理論入手好好地摸索與探究行之有效的方法，那麼對於教師和學生都是有益的。比如針對部分學生記憶水平薄弱的特點，教師可以圍繞以下幾點作出相應的努力：（1）以理解爲基礎進行記憶。（2）在應用過程中進行記憶。（3）加強記憶的趣味性。在一年級上冊的數學教材中要教授“數的合與分”，如果教師不是把分的結果用兒歌的形式讓學生熟記，那麼學生在記憶的時候肯定要碰到困難，但是運用兒歌就能朗朗上口，從而解決了難記憶的問題。再如在平時的教學中可能是機械地重複使教師沒有那麼多的耐心，覺得孩子怎麼還是不會，其實他可能從根本上就沒有理解所學的內容，因此教師當下要思考的是如何通過長期的教學活動提升學生的理解力，讓學生能夠將學習內容進行轉化；讓學生能夠對學習內容進行解釋；讓學生能夠形成推斷。

課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬鬆和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成爲課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生願學。情境的創設關鍵在於情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間裏的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

所以爲了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室佈置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規範，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行爲規範必須要明確，要說到做到，然後還要對學生付出真誠的關愛。

高效是教學的目標，有趣是教學的過程，讓我們都能做一個擁有愛心與智慧；方法和策略；素質和素養的優秀教師。