讀《追求卓越——教師專業發展案例研究》有感範文大綱

3月參加由顧泠沅教授領銜的“行動研究——上海市中小學教師高級研修班”時，曾聽顧老師介紹香港大學教育學院講座教授徐碧美女士的力作《追求卓越——教師專業發展案例研究》，由於當時還沒有正式出版，顧老師將油印繁體版本讓我們學習，還談到了他與徐女士幾次會面交流的情況，增添了許多神祕感。

該書以傳記的形式陳述了瑪麗娜、艾娃、婧和珍妮四位同一學校的英語老師的成長曆程。四位老師在專業發展道路上有一些相似之處，如在開始之初，由於她們都沒有經過專業培訓，所以對課堂教學的本質瞭解不透徹，面對問題甚至不知所措等。但她們對自身所處環境的迴應是不一樣的：瑪麗娜和艾娃能從學校的支持文化中獲益，並能看到在當前尚存侷限的環境中教和學的可能性；而婧卻難以敞開心扉與同事交流，因而沒能超越這些侷限。面對同樣問題，她們卻有不同的處理方法，如遇到教學中的困難，艾娃和瑪麗娜會進行探討和試驗，看到學生學習上的進步，她們會有一種滿足感，從而對教學有了更大的熱情，也促進了她們繼續從事教學工作；婧進行的嘗試性活動相對較少，她尤其在意的是課堂秩序和紀律。瑪麗娜的探索和試驗以及她對教師工作性質認識上的變化，得益於理論的輸入和個人實踐經驗之間的互動。

近來又重讀了由人民教育出版社出版的該書，又有了新的認識和感受。

首先，兼任香港英語教師資源中心總監的徐碧美女士有繁忙的學術會議和行政事務，但她對當地的課堂教學與教師工作具有異乎尋常的興趣，經常到中小學校去做研究，並用一年多時間在一所學校跟蹤四位教師，通過課堂錄像、訪談研究等手段，用簡潔明瞭的案例手法寫出教師專業發展的一般規律與途經。這是我們研訓員應該學習的一種研究方法和鍥而不捨的品質，爲我們提供了極好的另一種境界的研究範例，也對我們以後在教師教育中，如何做的更精緻提供了很好的'啓示作用。

其次，通過對四位教師的案例研究，讓我們清晰地看到了教學新手和專家型教師之間在行爲方式和擁有知識方面的諸多不同。專家型教師善於在行動中獲得知識，基於自己的學習經驗形成一種實踐知識，經常把自己的角色理解爲一個“引領變革”的人，又能不斷反思自己的經歷並對自己教與學的理念提出質疑。專家教師和非專家教師的關鍵差異在於他們與工作環境之間的關係，專家教師迴應外部因素的方式改變了工作環境，促進了他們的專業發展。這些，都爲我們以後在新教師的培養，以及如何使新教師從初任教師到名師發展得到啓示。