《做一個專業的班主任》讀後感大綱

當賞讀完一本名著後，你有什麼領悟呢？這時最關鍵的讀後感不能忘了哦。想必許多人都在爲如何寫好讀後感而煩惱吧，下面是小編爲大家收集的《做一個專業的班主任》讀後感，希望對大家有所幫助。

《做一個專業的班主任》讀後感1

近期我一直在讀《做一個專業的班主任》這本書，讀後感觸頗深：要做，就該做一個快樂明哲的班主任。如果讓我用一句話來概括本書的內容，那就是：主張班主任實現思路和工作方式的轉軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。管孩子就是用各種規則和批評、懲罰手段迫使孩子就範，哄孩子就是用表揚、賞識等手段誘使學生走成人設定的道路，這兩種辦法都強調從成人的主觀願望出發的外部干預。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點，從他的現實出發，幫他實現自我。

管孩子時，教師是指揮者；哄孩子時，教師是鼓動者；幫孩子時，教師是研究者。管孩子時，教師希望孩子害怕，恐懼是動力；哄孩子時，教師希望孩子欣喜，興奮是動力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時，教師希望孩子冷靜、清醒，動力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發揮作用。書中引用了兩個故事，一個是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，定得多反而提價，因爲單一的重複動作將使人很厭煩；第二個故事是一個工作了十五年的人從沒被提升，而剛進公司一年的小夥子被提升了，他得到上司的回答是“您並沒有十六年的經驗，您只有一年的經驗，只不過您把它用了十五次而已。”這段話發人深省，如果我們年復一年地走老路，總是一遍又一遍地複製自我，那收穫的多半就是疲憊和焦慮，永遠做不成快樂明哲的班主任。快樂的前提是明哲。想起去年自己剛做老師，當時我只是一個初出茅廬、年輕力盛的“孩子王”，跟着有經驗的老師學本領、學技巧。

而如今一年過去了，我覺得班主任要擅用個人的魅力和威信，讓學生真正欽佩，並在工作中不斷自我反思，切實提高自身的人格魅力和專業技能。

《做一個專業的班主任》讀後感2

讀了“王曉春”老師的《做一個專業的班主任》一書，我感慨萬千。班主任工作林林總總，紛繁複雜，我想：班主任不好當。王曉春老師的《做一個專業的班主任》，讓我明白了：作爲班主任，埋怨沒有用，牢騷也沒有用，在我們不能改變大環境的情況下，我們只能從提高自身素質入手，學會做一個專業班主任，以真正體會教師的幸福感和崇高感。

面對王老師提出的班主任的九種類型，我反思，我屬於哪一種班主任呢？這是我以前從沒想過的問題，正象王老師說的：“我感覺中小學班主任普遍不知道我是誰。既不知道自己的優勢，也不清楚自己的弱點，而且幾乎沒有照鏡子的習慣，遇到挫折只會怨上怨下。”看看身邊的班主任，也是盲目的工作，缺少思考，習慣性的把班級當作自己的私有財產，“我的地盤我做主”，班級的大事小情，往往班主任說了算，中學“班官”型的居多，小學的“班媽”型的居多，極少數是不願意做班主任，領導硬性安排的，所以保持“維持會長”的身份。我們只有真正認清自己，才能改變既定的思維模式，才能像“科學家”型班主任轉變。

提起問題生，沒有老師不頭痛的，問題生耗費了班主任大量的時間和精力，卻收效甚微，成爲班級“頑疾”。問題生何以成爲問題生？什麼樣的學生纔是問題生？我們應該怎樣對待問題生？王老師給我們做了具體說明，讓我們對問題生有了新的認識。在我們的慣性思維中，只要學習差的學生都是問題生，這樣，一個班級可能會出現三分之一乃至更多的問題生，我們人爲的擴大了問題生的範圍，今天抓這個，明天找那個，整天累死累活的，班級卻沒有任何起色。我覺得這主要是我們專業知識欠缺的原因，在問題生問題上，我們要麼“高壓”，要麼“懷柔”，要麼“招安”，要麼“一棒子打死”，要麼置之不理，任其自生自滅，要麼強迫轉學，眼不見心不煩。殊不知，很多問題生就是我們造成的，是我們人爲地把他們推向了問題生行列。面對問題學生，我們不分析，不思考，不管什麼樣的問題，習慣按自己慣有的思維處理。事實上，問題生的出現，對班主任來說既是挑戰，又是機遇，每成功轉化一個問題生，班主任的教育智慧又提升了一步，這會促進班主任的成長。而我們卻習慣了安逸的生活，怕出現問題，一旦出現問題，能避則避，避不開便草草解決。所以我們的教育歷程顯得蒼白，所以我們的工作原地踏步。

一直對班主任工作持排斥態度，一直以爲班主任工作不需要太強的專業知識。讀了王老師的這本書，在感嘆自己膚淺無知的同時，更覺震撼，原來這纔是真正的班主任生活。所以，我決定告別以往的懶惰，告別以往的懈怠，告別往昔那些缺少思考的日子，學會做一個專業的班主任，做一個快樂明哲的班主任.

《做一個專業的班主任》讀後感3

作爲一個教師，習慣於高高在上，教訓學生。這也是教師的一大弊病。教師強化了自己作爲教育者的身份，完全淡化了自己作爲一個學習者的身份。從而導致了教師整體素質並不是很高。

王曉春在他的《尋找素質教育的感覺》中曾經說道：“我不得不遺憾地說，有些老師沒有養成反思的習慣，卻養成了不反思的習慣。他們練就了一身硬功夫，無論遇到什麼事，絕不想自己有什麼不對的地方。你介紹外國的經驗，他就說：‘人家是外國，咱們是中國。’他就不想，既然同屬人類，爲什麼不能互相學習；你說有些優秀教師的經驗，他就說：‘人家老師和學生的素質高，我比得了嗎？’你局一個教師失誤的例子，他聽了反感，你知出他自己的失誤，押回千方百計給自己找理由。總之，他老有理，戰無不勝。”像這樣的情況，我們身邊也有，出現這種情況，多數與自己的思想有很大關係，他們絲毫不想改變自己，卻總想要求別人、改變別人。這種教師，真的是有些封閉和僵化，幾乎失去了學習的能力。可有趣的是，他們總說自己並不保守。

我們都知道“活到老，學到老。”人應該做一個不斷學習者，才能順應不斷髮展的社會，才能適應新時期的教育形式。否則，教師“厭學”，還怎麼批評學生“厭學”？我覺得，出現這種情況，多數與教學方法不當有關，一個習慣於填鴨式教學的老師，他自己一定習慣死記硬背，一定習慣於讓學生做簡單重複的無效記憶。靠加大作業量來保證教學成績。這樣的教學方法，難怪學生不喜歡，難怪學生厭學。相反，如果老師，善於學習、善於發現、善於總結，積極探索課堂教學中省時高效的方法，學生又怎會討厭自己的課呢？又怎麼會厭學呢？

所以我覺得教師作爲一個學習者是理所應當的，而且是一個能引導學生的學習者，讓自己終身學習的人格魅力感染學生。在學習中還要善於反思，在反思中發現自己的不足，在教學實際中有意識地改變自己，這樣，纔不愧爲人類靈魂的工程師這一光榮稱號。

《做一個專業的班主任》讀後感4

不知不覺我已經做班主任半年了，要說成就也是有的，但更多的感受只能用一個字來形容，那就是累，班級的管理使我經常覺得不知所措，經常要處理許多很瑣碎的事，連教育局裏組織的教研活動或是聽半天的課，心裏都栓着一根弦，生怕我不在的時間裏班裏的搗蛋學生又生出什麼事端。班級秩序要管，班級學生之間要培養集體榮譽感，上課紀律出現問題要處理，所有的事情使我感覺到當一名好的班主任真難，當一名好的班主任更是難上加難。

儘管自己付出的心血較多，但是半年的努力並沒有得到我所期待的結果。我帶的班級成績最差，班級紀律也是這幾個班級裏最亂的，讓我覺得很無能爲力。讀完這本書之後我才發現許多的煩惱是自己不夠專業所導致的。《做一個專業的班主任》在某些管理和教育方面給了我思考和借鑑。以下是我的感想以及對以後的工作的一些啓示。

有一句話長期在教育界及社會中流傳着，那就是“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。自我從做班主任起，我就經常用這句話用來鞭策自己。但是當我讀了王曉春老師對這句話的理解後，我對這句話纔有了全新的認識。王老師認爲“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話誇大了學校和老師的作用，遺傳和家庭教育的作用也不可忽視，教師的工作是有邊界的，教師是學生一生的指導者，但不是學生一生的承擔者。而班主任不過是他的很多幫助者中的一個而已。

這本書裏，王曉春老師告訴我們，爲什麼用我們的愛去教育孩子、感化孩子，可這些孩子仍然我行我素，沒有辦法轉化他們，就是因爲愛和教育並不是萬能藥。現在的社會，把老師對學生的教育作用過分誇大了，認爲教師只要有愛就可以教好學生，其實不然。很多的時候，我們需要以一種研究者的身份去研究學生，研究他爲什麼不愛做作業，研究他爲什麼上課注意力總不能集中，研究他爲什麼總與其他學生髮生矛盾甚至打架，只有找出問題的根本，才能對症下藥，才能讓學生真正有所進步。新形勢下班主任的角色已經發生了很大的轉變，班主任不在是班級內神聖不可侵犯的“權威”與專制者，班主任應是教育型的管理者，應該是學生學習的指導者，是學生的平等對話者，是學習者、心理工作者，還應該是家庭教育指導者。

通過閱讀《做一個專業的班主任》，結合我半年來當班主任所面臨的種種問題，我發現要想做一名好的班主任，首先是思想上轉變。以往我總是覺得在校時間不夠，班主任的`工作耽誤了我很多備課的時間。這首先就是一個態度上的問題。王春曉老師在書中講到，不要把班主任工作當做一個苦差使，不要認爲它會限制自己專業發展。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個角度來促進專業成長，對學生的深入理解，引導班風的方法等等。通過讀這段時間的閱讀，我好像沒那麼討厭做班主任了，究其原因主要是心中稍有些底了吧。確信，只有品嚐到班主任的酸甜苦辣，纔是一名教師。

其次是要科學地去做班主任。我們經常採取的教育方式表揚和懲罰，現在的教育理念似乎都在宣揚表揚的好處。但是表揚不能盲目，要發自內心地看到學生的優點。我常常想表揚班裏一些特別調皮的讓我頭疼“問題生”，卻一直苦惱沒有找到他們身上的閃光點。有事會突然表揚一下某個學生，這樣其實學生也很排斥，認爲老師不真誠，其他學生看到我表揚他後也會很不服氣，憑什麼他沒有做任何事情沒有任何進步卻得到了表揚，久而久之我的表揚在班級內缺乏威信與認同。所以表揚和改變一個學生的行爲，得多用心觀察，時時刻刻關注到那個孩子的表現，下意識地去看看他是不是有所進步，即使他只是安靜地坐在那裏。有目的地觀察一個學生，不要被突發的事情牽着走，要感覺學生都在你的掌握之中，這纔是一個專業的管理者。

如前所述，我所帶的班級紀律最亂，學生集體榮譽感不強，說白了就是班風差，班主任管理不到位。因此，我着力閱讀了第五章----班風建設和第六章---班級日常管理這兩個章節。首先，何爲班風，班風使一個班級以價值觀位核心的、有特色的氛圍、行爲方式、習慣等。在班風建設中最重要的是輿論方向，一個好的班級應該以好學位榮，以厭學爲恥。在現在的社會轉型期，價值觀趨於多元化，教師不可太古板，但是大的方向還是要把握住。在這方面我顯然是做的不足的。記得有一次學生當着我的面抽菸，我在制止後不管用便不再想辦法了，這種現象被學校內幾個初三的“問題學生”看到了，結果跑到校領導那裏說“學生當老師的面抽菸，老師都不敢”，甚至到了我所在的班級內向我的學生宣揚此時。此事我才發覺，即使是學校裏最不好的學生也是有是非觀念的，而且我這種不作爲的方法也會給整個班級帶來非常嚴重的後果，學生們會認爲他們做錯錯事老師不管，以後會更肆無忌憚，無所不爲。索性學校德育處出面解決了這件事，沒有造成特別嚴重的後果。可見一個班的班風和班主任是有密切關係的。然後是紀律和學習氛圍。學習氛圍是班風的重要組成部分，學生在學校不學習，學校就是去了存在的意義。我校一名老教師也跟我傳授，沒有衛生就沒有紀律，沒有紀律就沒有成績，可見，紀律對於一個班班級建設的重要性。王曉春老師還在書中講到，好的班風是靠老師引導的。在引導班風時，班主任只解決班風的主流，不能期望全班“衆口一詞，萬衆一心”。在班級裏，只要掌握住主流，即使是有一些不和諧的學生及其言論，學生羣體內就會自行處理掉。

班主任的個性和行爲習慣有可能對班風也產生相當的影響。通過閱讀此書，我發現以往我在處理問題時不夠堅定，底氣不足，學生抓住我的特點後就肆意妄爲。王曉春老師認爲，一個老師必須有堅定的底線，要讓學生們知道平時小錯誤可以犯，但不能觸犯到老師的底線，否則班主任會和他沒完沒了。需要指出的在班風建設方面，引導不是萬能的，只是培育班風的一種手段。

讀完這本書後，我認真思索了我的班主任工作該如何給自己定位呢？俗話說的好“澆花要澆根，育人要育心”。我是一個班級管理者，我希望我的管理中有更多的教育元素，我的管理是爲教育服務的，是爲學生的成長、學生的學習服務的，爲了更好地達到這個目標，我必須加強學習、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學生、家長的每一次對話與交流，班級組織的每一次活動作爲學習和提高的機會，在此過程中用心享受其中的樂趣。

今後要做好班主任，應該同時具備以下幾種角色意識：教育型的管理者，學習指導者，學生的平等對話者，學習者，心理工作者，家庭教育指導者。做學習指導者，學生的平等對話者，學習者，我平時就有這樣的角色意識，可是“教育型的管理者，心理工作者，家庭教育指導者”我以前沒有這樣的意識，從現在起，要從閱讀、實踐中自我教育，做好教育型的管理者、心理工作者、家庭教育指導者。

在以後工作中，還要擺正自己的位置，真正地尊重學生，少而必要的批評永遠不能缺少，但把它減到最少是我的任務。具體可以採用記錄對學生的批評事件，分析其中有幾個可以轉換爲提醒、分析、理解、表揚等方式，懲罰手段也可以一一寫在紙上，加以分類然後進行評估，這樣一來工作的實效性可以大大提高。

《做一個專業的班主任》讀後感5

近期讀了一本書《做一個專業的班主任》，書中寫道：教育有三種形式：管孩子、哄孩子和幫孩子。管孩子就是用各種規則和批評、懲罰的手段使學生就範；哄孩子就是用表揚、賞識等各種手段使學生走向成人設定的道路，而幫孩子則是先搞清楚孩子的特點，從他的現實出發，幫助他實現自我。前兩點都是強調從成人的主觀願望出發的外部干預。而幫孩子時，教師是研究者，真正動起來的是學生本身。

想想從初一到初三的三年，也正好走的是這三種形式，初中一年級，學生剛進入一個新環境，況且年齡都在12歲左右，對於這些還帶着稚氣的剛離開爸爸媽媽的小孩子，班主任就要充當爸爸媽媽的角色，哄着孩子學會獨立，學會與人相處，進而適應住校，適應集體生活；

初中二年級大家知道都是最難管的時期，學生經過一年的生活，適應了學校，認識了同學，身高和心理也經過一年的成長逐漸的有兒童向青少年轉變，外加沒有升學的壓力，進入了所謂的“叛逆期”，這時班主任的哄已經不起作用，只能一個字“管”，用制度、用班規使學生能坐住；

進入初中三年級，也是最關鍵的畢業班，由於面臨着升學的壓力，每個學生都知道自己應該幹嘛，而最突出的問題就是有些學生不知道如何去學，這就需要我們班主任指引，幫着他們尋找適合自己的學習方法，進而進入一所理想的高中。

《做一個專業的班主任》讀後感6

第一次讀“王曉春”老師的《做一個專業的班主任》一書。使我感慨萬千。我想：班主任不好當，要當好一個專業的班主任，管理好班級，教育好學生，必須做到以下幾點：

1、樹立良好的班風 這是班級管理的關鍵。

班主任在進行班級管理中，必須抓好班容班貌建設、班風學風建設、班級規章制度建設、班幹部隊伍建設等等。在這衆多的班級管理活動中，加強班風學風建設則處於中心的地位。一個班級，如果班風學風端正，全班同學能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，互幫互學，使同學之間形成比、學、趕、幫、超的良性互動局面，那麼，班級的正氣必然上升，凝聚力也會得以增強，學科教學質量會隨之提高。因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風建設這個中心不放鬆。

2、處理好日常班務 這是抓好班風建設的時間保證。

作爲班主任，在新接任一個班級以後，瞭解班級情況要有個過程，建設一支班幹部隊伍要有個過程，各類規章制度的健全和完善要有個過程，良好的輿論氛圍和班風的形成要有個過程。作爲一名學生，由思想意識的提高到品德行爲的改變要在個過程，即學生知、情、意、行的統一過程是一個道德實踐的過程。總之是過程而不是某個階段。因此，日常的德育管理要持之以恆，決不可指望一蹴而就。

3、批評表揚對事不對人 這是抓好班風建設的基本要求。

也是樹立班主任威信的必備條件。一個班主任能否取得大家的信賴、愛戴，除了自身的知識水平、學科教學能力、師德修養等因素之外，還取決於一個看似細小，實質重大的因素，即在學生取得成就或犯了錯誤以後所進行的表揚批評，是否做到客觀、公正、公平。要做到對優等生不偏愛，對班幹部不偏袒，對劣等生不歧視，對經常犯錯的學生不諷刺、挖苦。班幹部犯錯誤，一樣受到批評教育，只有這樣，自己纔會得到學生的尊重，纔會使全體學生聽其、信其道，言聽計從，各項規章制度和管理措施才能得到同學的擁護。

4、培養好得力助手 有了好乾部，班主任可以放手管理一切，放心去進行教育教學工作。

這樣不僅可以給孩子一個鍛鍊的機會，同時班主任自身的壓力也會小很多，就會有更多的時間去專研教學方面的事。

總之，如何做好一個班主任是一門很深奧的學問，需要我們不斷的探索和學習。

《做一個專業的班主任》讀後感7

讀了王曉春老師的《做一個專業的班主任》，令我感受最深之一的是他對班級從“人治”到“法治”作出了分析，其關鍵點有以下5點，做一個專業的班主任讀後感。

1、有規則意識的學生重視規則超過老師的臉色，沒有規則意識的學生纔會“得寸進尺”。有規則意識的人過馬路看是不是紅燈，沒有規則意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區別。

2、班規最能體現班主任的治班理念。與學生共同討論確定適宜的班級目標是關鍵。以目標爲導向和動力，要求學生爲實現目標而努力，並以不同的方式檢查目標達成的情況。形成班級集體是管理工作的目標，而班級集體一旦形成就能更好地發揮其育人的功能，實現馬卡連柯的“爲了集體而教育、在集體中並通過集體教育學生”的原則。

3、要換位思考，從學生的角度制定班規。有一位作母親的很喜歡帶着5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不願意去，母親覺得很奇怪，商店裏琳琅滿目五顏六色的東西那麼多，小孩子爲什麼不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子爲孩子繫鞋帶，突然發現了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動着的全是腿和胳膊。於是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。

在大家討論之前，班主任只要向大家提出三個問題即可。一是你們是否希望這個班最終成爲一個好的集體?二是若要讓我們班成爲好集體，需不需要每個人都克服自身的弱點?三是爲了保證同學們爲了集體的利益而克服自身的弱點，需不需要制定一個《班規》。

4、班規應該多做加法，少做減法!一次“加法”增加的是學生的一個閃光點，一份轉變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會減少學生自我反省、自我譴責的內心空間，減掉了學生重塑自我的願望和信心，強化了個人的短處缺陷，削減了自我教育的勇氣。初始分數爲0分，上不封頂；以加分爲主，扣分爲輔；期末以l00分爲合格標準；每週一小結，每月一總結，期末爲終結。最後得分作爲三好學生、優秀班幹部、校園之星、班級之星，操行評定等推優評先的依據。

5、正確把握獎與懲的基本要求

⑴獎懲要以激勵和鞭策全體學生共同進步爲目的。

⑵獎懲要以精神鼓勵爲主，物質獎懲，金錢刺激尤不可取，精神獎勵學生受益一輩子，物質獎勵只能是一陣子。

⑶獎懲要實事求是。進行獎懲前，不能摻入個人的喜怒好惡。

⑷獎懲要取得學生集體的支持。獎懲首先要經過班幹部和全體學生的集體討論，學生討論的過程，也就是一個受教育的過程。要讓所有學生明白獎懲的緣由和意義，心中明白做什麼、怎麼做纔是最有價值最有意義的。

⑸獎懲要輔以宣傳教育。使學生明白爲什麼應該獎勵，又因爲什麼必須得受到懲罰，應以怎樣的心態面對獎懲，獎懲對一個人的成長有什麼幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒；在獎勵面前學會低頭反思，在懲罰面前勇於擡頭前看。

《做一個專業的班主任》讀後感8

本文目錄專業讀書筆記範文《做一個專業的班主任》讀書筆記英語教師讀書筆記：英語教師的專業化《教師專業成長》讀書筆記

寒假中，我讀了《教師專業化的理論和實踐》這本書，這本書是國內第一本系統論述教師專業化的論著，它對當前我國教師的改革將產生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專業化事實的角度來理解教師羣體的專業化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發展、文化進步的高度來看待教師的專業化與教師專業發展、教師隊伍整體質量提高三者間的辯證關係。

教師專業化究竟是什麼?帶着這個思考,我在書中找到了答案：教師專業化是教師個體專業不斷髮展的過程。教師專業化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成爲一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。一個精神富裕、專業化程度高的老師，他能以自己特殊的職業眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕鬆的方式，讓學生得到最有分量的收穫;能從最接近學生現在的起點，帶領他們直到離自己最遠的終點;能最大限度地尊重每一個學生;他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸於其中，熱愛於其中，出神入化地與學生一起創造於其中，並使學生的心靈飛翔起來;他有強烈的課程開發意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成爲一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續發展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。

那麼怎樣有效實施教師專業化?

學校應爲營造“學習化、專業化”的教師羣體而努力，將教師發展列爲重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導，示範課與研究課的教研製度。有組織地開展教科研活動。

專業化水平的提高關鍵在於教師自己。作爲一名優秀教師，要做到將教學生涯視爲生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學過程中的師生關係，不斷改進教學方法。自己努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，進行自我反思、博採衆長，形成風格，爭做專家。

20世紀80年代以來，教師的專業發展成爲了教師專業化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育，從而促進教師的專業發展。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成爲受人尊敬的一種專業，成爲具有較高的社會地位的一種專業。

《做一個專業的班主任》讀後感9

教師職業從經驗化、隨意化到專業化，經歷了一個發展的過程。20世紀60年代中期，許多國家對教師的“量”的急需逐漸被提高教師“質”的需求所代替，對教師素質的關注達到了前所未有的程度。80年代以來，教師專業化則形成了世界性的潮流。要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有首先、有理想、有專業追求的人;不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。1994年我國開始實施的《教師法》規定：教師是履行教育教學職責的專業人員“，第一次從法律角度確認了教師的專業地位。爲推進教師專業化提供了基本的制度保證。XX年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作標誌着教師專業進入實際操作階段。正正確理解教師專業化，把握教師專業化的內涵，明確教師專業化的途徑，對於向專業化邁進是十分必要的。

一、對教師專業化的理解

教師專業化的基本含義是：1、教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。

2、國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施;

3、國家有對教師資格和教師教育機構的認定製度和管理制度。

4、教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

二、英語教師專業化的內涵

（一）英語教師專業化必備的知識結構

專業化所必備的知識包括：學科知識（英語基礎知識、語音知識、詞彙知識、功能意念知識、話題知識、語言學習理論）;

條件知識，包括教學理論知識（心理學、教育學、教學法）和教學實踐知識（指導學生學習語言的策略和技巧、任務型語言教學法等各種強調學習過程的語言教學方法、語言學習評價理論）;

相關知識：學科交叉性知識（世界知識、文化知識、學科交叉的邊緣性知識）

前沿知識：最新發現知識（現代科技知識、社會人文知識、語言發展知識）

（二）英語教師專業化所必備的技能結構：

英語語言技能（聽說讀寫）

教學技能：用教村教的技能、教學設計技能選擇教學策略的技能、構建模式的技能、應用教學技能的技巧;

教學實施技能：課堂教學的調控和組織的技能;教學實施技能和課堂教學管理的技能;使用教學手段的技能（常規教學手段和現代教學手段）

教學評價技能：教學反思的技能、教學評價技能安全提煉的技能;經驗總結的技能

教學研究技能：教材研究的技能、教法研究的技能、經驗概括的技能

資源開發和利用的技能;

師生合作的技能：師師合作的能力;師生合作的技能;

創新的技能：教學模式創新的技能、教學方法創新的技能《教師專業成長》讀書筆記專業讀書筆記範文（4） | 返回目錄

讀了劉良華教授的《教師專業成長》一書，受益良多。其中第三講《教師應具備哪些管理智慧》裏提到了民主管理、管理技巧、以及教師的威信等方面的問題，給我們提供了許多班級管理方面的實用的技巧。

在日常的班級管理中，我們會遇到各種各樣的學生。這是作爲教師的樂趣，使我們不必象其它工作那樣刻板而千篇一律;但也是我們作爲教師的痛苦，因爲我們必須隨時隨機應變，隨時需要見機行事。劉教授給我們提供了許多非常實用而有效的管理技巧，使我們在日常工作中有了可以依循的方法。但是，我在自己的管理過程中還發現，相較於耐心細緻、循循善誘的教導，有的時候，適度的“沉默”顯得更爲有力。

在教育教學中，沉默有時也是一種力量。在某些時候、對於某些學生教師“以靜制動”，往往會達到“此時無聲勝有聲”的效果。我曾經有這麼一個學生，不知怎麼回事，無論哪天上課，第一節課一定要遲到那麼幾分鐘。高中三年天天如此，前幾任班主任有的耐心勸導，有的厲聲斥責，有的聯繫家長,什麼方法都試過了，這位同學雷打不動，照常遲到，最後老師們有的採取了懲罰手段：如果遲到，放學時罰掃地。他開始還隨便掃掃，後來乾脆不掃了，每天遲到照常。老師們實在沒辦法，也就漸漸放棄了。我接受這個班後，他依然每天遲到。我也和其他老師一樣，找他談話，聯繫家長，讓他們提早叫他起牀，收效甚微。那天，我們學校有上級領導來考察，而且推門聽課。他照樣遲到了。年級組長惱火萬分，要我找他狠狠批評一頓，並要我做材料處分他。我把他叫到辦公室，他扭過頭，一聲不吭。我然他站了兩分鐘，只說了一句：“你有什麼特殊的理由非遲到不可嗎?”他搖頭，但不說話。我又讓他站了一分鐘，讓後說：“回去吧。我不想讓你下一節課也遲到。”第二天早上，他居然沒遲到。我看了他一眼，沒說話。接下來的一週，他基本沒再遲到。我沒再找過他談遲到的事，他也沒和我說什麼，我們就在沉默中達成一種共識。

也許，在教育學生過程中，選擇沉默，也是一種教育的智慧。教師用沉默無聲的行爲、用一個警告的表情、用一個期待的眼神來感召學生，教育效果也許會更加明顯。

《做一個專業的班主任》讀後感10

作爲一名老師，即使沒有學生那樣的假期作業，閒暇時間讀讀書也是一件非常有意義的事情。寒假裏，我有幸拜讀了“王曉春”老師的《做一個專業的班主任》一書， 王老師質樸的筆法和深邃的思考使我感慨萬千，現在合起書本，心情也久久無法平靜。或許同樣都是一名班主任，王老師書中談到的問題，也曾使我焦頭爛額、手足無措，但我卻沒有進一步去思索問題的緣由，在奉行管理出效益的人眼裏，班主任是中國最小的“行政首腦”.而這恰恰是王曉春老師告訴我及許多人的一個認識誤區。班主任的工作是教育而非管理，管理只是教育的一個方面而已。而反思自己，我在自己的教學生涯中卻一直以一名管理者自居，缺乏對教育的思考。讀完書本我才意識到要當好一個專業的班主任是需要思考的，需要不斷的總結問題、汲取經驗。這也正是一名合格的班主任必要的工作素養。

結合自己近年管理班級，教育學生的實踐和《做一個專業的班主任》一書帶給我的啓迪，我認爲一名“專業的”班主任需要在以下方面有所思考：

首先，是對良好學習氛圍的建立。正如王老師書中提及，樹立良好的班風是班級管理的關鍵。班主任在進行班級管理中，必須抓好班風學風建設、班級規章制度建設、班幹部隊伍建設等等。在這衆多的班級管理活動中，加強班風學風建設則處於中心的地位。一個班級，如果班風學風端正，全班同學能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，那麼，班級的正氣必然上升，凝聚力也會得以增強。()因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風建設這個中心不放鬆。對於日常班務這些平常可能忽視的事情，作爲班主任恰恰不能懈怠。處理好日常班務是抓好班風建設的時間保證。

其次，教育要注重過程，不能偏重結果、急於求成。班主任在新接任一個班級以後，瞭解班級情況要有個過程，建設一支班幹部隊伍要有個過程，良好的輿論氛圍和班風的形成要有個過程。作爲一名學生，由思想意識的提高到品德行爲的改變也需要這個過程。因此，日常的德育管理要持之以恆，決不可指望一蹴而就。

第三，學會做一名“聰明的”班主任，注重方式和技巧。就拿我們經常採取的教育方式表揚和懲罰來說，現在的教育理念似乎都在宣揚表揚的好處。但是表揚不能盲目，要發自內心地看到學生的優點，但難的就是要不斷髮現學生的閃光點。我常常想表揚班裏一個特別調皮而且不受其他學生喜歡的讓我頭疼“問題生”,卻一直苦惱沒有找到他的閃光點。王曉春老師也說到，他會在學生出現問題時特別關注他，而當學生安靜下來時就又把注意力轉移到其他學生身上了，於是，他總是看不到那個學生安靜的時候。這個案例也給了我提示，表揚和改變一個學生的行爲，得多用心觀察，時時刻刻關注到那個孩子的表現，下意識地去看看他是不是有所進步，即使他只是安靜地坐在那裏。有目的地觀察一個學生，不要被突發的事情牽着走，要感覺學生都在你的掌握之中，這纔是一個專業的管理者。

第四，要擺正自己的位置，真正地尊重學生。必要的批評永遠不會廢止，但把它減到最少。具體可以採用記錄對學生的批評事件，分析其中有幾個可以轉換爲提醒、分析、理解、表揚等方式，懲罰手段也可以一一寫在紙上，加以分類然後進行評估，這樣一來工作的實效性可以大大提高。

最後，我想用書中的一句話來結尾，請大家做這樣的教師：“即使在夾縫中，也儘可能保持着自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒。即使在”類體力勞動“的包圍中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。我相信我們會從”類體力勞動“的包圍中走出來，快樂生活每一天。班主任讀後感做一個會偷懶的班主任讀後感做最好的班主任讀後感做一名聰明的班主任讀後感