讀《教室裏的正面管教》有感範文

我們或許都玩過遊戲，或大或小，我們更知道孩子對遊戲的依賴，那麼爲什麼不管是成年人還是孩子都喜歡遊戲，甚至沉迷於網絡遊戲呢？難道只是因爲網絡遊戲的有趣、刺激，還是還有別的更重要的原因呢？回想一下，我們玩遊戲的過程，當我們在玩遊戲中犯了一個錯誤時，我們只是重來即可，也就是隻需再試一次，也可能我們需要一百次的嘗試才能打過去一關，才能搞清楚一個問題，才能解決一個問題，才能進入遊戲的下一級。儘管我們嘗試了N多次，但是我們卻一點也不厭煩，那是因爲遊戲不會責罵或者羞辱玩遊戲的人！

遊戲的設置是讓玩遊戲的人不斷的嘗試，並鼓勵他們從過去的錯誤中學習。不管我們是教育孩子還是教育學生都與此沒有什麼不同。人無完人，金無足赤，世界上的每一個人都會不斷的犯錯誤，只要我們能從錯誤中學習，勇於解決錯誤中的問題，因爲改正就是進步。

因爲我們都會犯錯誤，所以更有益的做法就是把錯誤當成學習的機會，而不是表明了自己能力不足。在正面管教的教室裏，學生們一起解決問題，學習相互尊重、合作和協作的工具。他們能體驗到自己的力量的積極運用，這會減少他們爲感覺到自己的力量而做出不當行爲並製造問題的需要。相互尊重和學生們的參與是正面管教的一個必要基礎。鶴山與鑑定並行會鼓舞孩子們的信心，並且常常會幫助他們體驗到歸屬感和自我價值感，進而改善他們的行爲。

在正面管教的教室裏，當全班學生都真正理解了他們可以通過犯錯誤能學習時，每個學生作爲個體就不會介意爲自己的錯誤承擔責任了。他們會將錯誤看作是從同學們那裏獲得有價值的幫助的機會。他們實際上學到的是對自己的行爲承擔責任而感到驕傲，即使是犯了一個錯誤，因爲他們知道犯錯誤並不是因爲他們不好，或者會因此陷入麻煩。他們不會因爲承認了錯誤而被諷刺、羞辱，產生自己是“壞人”的意念，反而會在錯誤中學習，成長。

要想在我們的教室裏真正的使用正面管教，讓學生在錯誤中學習，需要所有學生感受到承認錯誤的歸屬感，在承認錯誤中享受到承擔責任的自豪感，而且得到的不是羞辱而是幫助，這就需要我們老師的轉變與改變。

我們老師習慣了命令，習慣了控制，習慣了批評，習慣了懲罰，而我們的學生也習慣了唄老師命令，被老師控制，被老師批評，被老師懲罰。剛開始時，學生有太多的不適應，但是一旦他們體驗到作爲一個對班級有能力作出貢獻的人所帶來的尊嚴、尊重和自我滿足感，他們就能成功的應對這一挑戰。學生改變自己的行爲有太多的難點，這就要求我們老師要改變，只有老師改變了自己的行爲，我們就會幫助學生學會自我控制、自律、承擔責任和解決問題的技能。

比如教室裏前後桌的兩個學生髮生的爭吵。後面的學生說前面的學生總喜歡背靠着自己的桌子聽課，把自己的書都弄亂了，而前面的同學說自己並不是故意靠着後面的桌子的，是因爲空間太小了，不小心總會把後面同學的書弄亂。以往老師就會不分青紅皁白，各打五十大板。結果是，兩位同學，誰心裏都不服氣，對老師有了看法，而且兩位同學的關係會變得更加不和諧，再也找不到生活在這個班級中的歸屬感與價值感，同學們會不理解，如此一個小事也值得爭吵，最後學生的不到同學的幫助，唯一的收穫就是心情壞到極端，直接影響學生的身心健康。如果我們用正面管教的方法，給學生創造在錯誤中學習的機會，那一定將會是春暖花開，前程似錦，美不勝收。我們可以用詢問的方式，給兩位同學建議，是他們兩個和老師三人一起商討解決的方案，還是拿到班會上一起討論，給學生機會正真的傾聽，做頭腦風暴並幫助解決這一問題。這樣在一種沒有威脅的環境裏，學生就願意爲自己的行爲承擔責任，學生們會從錯誤中學習，而不是試圖隱瞞錯誤或者爲自己的錯誤辯解。

這樣的解決，讓學生學會了承認錯誤，學會了幫助別人，學會了與它們相互尊重的共事，學會了理解自己的行爲，學會了用自己的能力影響別人，學會了運用自己的智慧，學會了提升自己的判斷能力，學會了做出選擇就要承擔責任的能力，學會了……

讀《教室裏的正面管教》，就想立即在自己的班級中運用。儘管這是一個漫長的體驗過程，儘管過程中有太多的疼痛，但是隻要我們願意懷着一顆愛孩子的心，影響到孩子自己愛自己的美好願望，我們就會堅持。相信只要在路上，一定會有慶典！